楊樂樂 張 寧

(廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，廣西 南寧 530006)

1 留守兒童教育調(diào)查概況

從“鄉(xiāng)土中國”到“流動(dòng)中國”，在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，有一群孩子，他們在城鎮(zhèn)化的洪流中被迫留在農(nóng)村，成為一群特殊的群體——留守兒童。

從《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》這項(xiàng)文件中，不難看出留守兒童是指留守父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)揭示了我國在發(fā)展中存在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重失衡，公共教育資源嚴(yán)重分布不公等一系列社會(huì)問題。

全國婦聯(lián)于2014發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，該報(bào)告根據(jù)中國2010年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)，推算出全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。另外根據(jù)報(bào)告可以得出不同地區(qū)的留守兒童接受義務(wù)教育的情況，大多數(shù)東部沿海地區(qū)的留守兒童都能夠接受義務(wù)教育，中部地區(qū)只有少數(shù)的農(nóng)村留守兒童與部分山區(qū)留守兒童無法正常接受義務(wù)教育，而西部地區(qū)部分農(nóng)村留守兒童與大多數(shù)山區(qū)留守兒童都無法接受義務(wù)教育。

報(bào)告中還提到將留守兒童與非留守兒童在校園生活中的表現(xiàn)情況進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中均存在一些嚴(yán)重的問題。包括學(xué)習(xí)積極性不高，成績不太理想；與父母溝通存在更多障礙，與父母關(guān)系不太融洽；較易形成比較孤僻、自卑等性格特點(diǎn)。其中又將寄宿的留守兒童與非寄宿的留守兒童相比，發(fā)現(xiàn)寄宿留守兒童在生活上比較消極，個(gè)人生活習(xí)慣比較差，在學(xué)習(xí)上比較懶惰，學(xué)習(xí)成績通常更不理想。

對孩子而言，父母的關(guān)愛與陪伴，是無可替代的。然而當(dāng)前，在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，孩子期望得到父母的關(guān)愛與陪伴，這是一件極其“奢侈”的想法。

我國留守兒童學(xué)校教育與健康成長問題層出不窮，但人們普遍認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的最根本原因只是由于留守狀態(tài)而造成的。社會(huì)應(yīng)該意識(shí)到，孩子不僅屬于家庭，更是屬于國家，而且他們代表著國家的未來與希望。

2 留守兒童學(xué)校教育與健康成長存在的問題

眾所周知，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。目前，在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下，出現(xiàn)了越來越多的留守兒童。青少年的教育問題關(guān)系到我國未來的發(fā)展，自然而然，留守兒童的教育問題也必須引起社會(huì)各階層的高度重視。大多數(shù)留守兒童都是隔代教育，這種教育方式使兒童在成長過程中無法得到來自父母的關(guān)心與教育，亦會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)與生活中形成一種既難以取得優(yōu)異的成績也不會(huì)健康成長的局面。

2.1 學(xué)校硬件與軟件設(shè)備均較差

由于我國地域與城鄉(xiāng)之間發(fā)展差異較大而導(dǎo)致教育資源分配不均暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)教育公平。我國留守兒童大多數(shù)生活在農(nóng)村或者山村，因此他們就讀的學(xué)校無論是硬件還是軟件與城市學(xué)校相比都要落后一大截。

2.1.1 教學(xué)住宿環(huán)境差，環(huán)境安全難以保障

農(nóng)村的學(xué)校建設(shè)不能夠達(dá)到城市里的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是山村的學(xué)校。留守兒童所接受教育的學(xué)校，教室里通常只有黑板，講臺(tái)，桌子椅子等。而中西部地區(qū)山區(qū)的教室，條件則更差。有的教室是一層平房，有的甚至是破舊的土房，黑板是坑坑洼洼的，桌子、椅子、講臺(tái)也都是破舊的、不配套的。城市的學(xué)校都是寬敞明亮，設(shè)備齊全。教室安裝有空調(diào)暖氣，冬暖夏涼，每個(gè)教室有電腦與投影儀。有的城市重點(diǎn)小學(xué)，每個(gè)教室還配有飲水機(jī)。這些條件，是農(nóng)村與山區(qū)的學(xué)校無法滿足的。

部分農(nóng)村的孩子學(xué)校離家庭還是比較近的，那么就不需要住校，但是并不是所有的孩子都是農(nóng)村的，還有很多一部分山區(qū)的孩子，山區(qū)的學(xué)校并不能都保證提供有學(xué)生宿舍。提供宿舍的，孩子則可以在學(xué)校住宿，但由于是山區(qū)，住宿環(huán)境存在很大隱患。通常是一間大屋子住著幾十個(gè)孩子，門窗都是老化的，每當(dāng)刮風(fēng)下雨孩子們就要忍受寒冷。而那些不提供住宿的學(xué)校情況更是令人擔(dān)憂，孩子每天要步行幾十里山路才能來到學(xué)校，上完課之后，又要步行幾十里山路才能回到家。山路本來就蜿蜒曲折加之路燈較少，而有時(shí)遇上雨雪天氣步行會(huì)更加困難，甚至容易發(fā)生意外。

2.1.2 師資力量差，教師素質(zhì)有待提高

術(shù)有專攻，但農(nóng)村或者山區(qū)的學(xué)校由于教學(xué)環(huán)境與工資待遇差，很難招到老師。農(nóng)村的情況比山區(qū)會(huì)好一點(diǎn)，雖說不像城市里老師那樣專業(yè)出身或者經(jīng)驗(yàn)頗多，但是還是可以完成正常的教學(xué)任務(wù)。然而由于農(nóng)村的教師缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)質(zhì)量方面很難實(shí)現(xiàn)不斷提升，這樣在學(xué)習(xí)成績方面會(huì)加大農(nóng)村留守兒童與城市孩子之間的差距。

山區(qū)學(xué)校教師的配備狀況，更是令人難過。除了在少數(shù)志愿者來到學(xué)校進(jìn)行支教以外的情況下，通常學(xué)校的老師都是在村里選出一位知識(shí)水平較高的成年人來做老師。而這位老師則是全能的，既要教語文、數(shù)學(xué)、英語，還要教體育、音樂、美術(shù)。在遇到老師生病的情況下，孩子們只能放假回家。在這樣的教育環(huán)境下讀書，恐怕這些留守兒童連正常的義務(wù)教育都難以順利完成。

2.2 留守兒童在生理和心理方面存在著健康隱患

孩子的健康成長離不了父母的悉心照顧與呵護(hù)。大多數(shù)留守兒童都是由爺爺奶奶或者親戚撫養(yǎng)監(jiān)管，這些親人無論怎樣關(guān)心照顧他們，仍然無法替代父母在孩子成長過程中應(yīng)發(fā)揮的作用。當(dāng)孩子的生理或者心理出現(xiàn)問題時(shí)，他們也難以立馬察覺并消除。孩子長期帶著生理或者心理的不適生活與學(xué)習(xí)，勢必會(huì)影響孩子的健康成長。

2.2.1 孩子缺少關(guān)愛，影響身體健康成長發(fā)育

孩子在六歲到十二歲之間正是長身體的關(guān)鍵階段，他們需要補(bǔ)充各種營養(yǎng)才能健康成長。留守兒童大多是生活在農(nóng)村與山區(qū)生活質(zhì)量難以得到保障，加上他們是依靠爺爺奶奶或者其他親戚撫養(yǎng)，再親近的親戚對于孩子的關(guān)愛自然與父母無法比較。這些親戚無法細(xì)微耐心地觀察到孩子生理與心理體的不適，甚至有時(shí)孩子生病他們也未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。這些留守兒童大多數(shù)性格不太開朗不愿意主動(dòng)與爺爺奶奶交流，孩子出現(xiàn)了心理上或者身體上的不適都更傾向于選擇默不出聲。這些兒童在十二歲左右身體開始明顯發(fā)育，女孩會(huì)經(jīng)歷生理期，男孩會(huì)出現(xiàn)變聲等明顯的生理發(fā)育特征。孩子們遇到這些狀況一方面由于缺少了解會(huì)出現(xiàn)莫名的恐慌與焦慮，另一方面自己的親生父母不在身邊更是感覺無人可以依靠。

2.2.2 精神恍惚，容易出現(xiàn)抑郁癥、自閉癥、自卑等心理

長期缺少父母的關(guān)愛與陪伴，孩子的心理會(huì)感到孤獨(dú)，而這種孤獨(dú)無助感無法得到正確的排解與釋放便會(huì)越來越重。這些孩子在學(xué)校里，不喜歡與老師和同學(xué)交流玩耍，回到家里也無人傾訴與指引，經(jīng)常一個(gè)人發(fā)呆胡思亂想，久而久之容易導(dǎo)致出現(xiàn)精神恍惚、抑郁癥、自閉癥、自卑等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。農(nóng)村的老人只知道孩子只要不生病能吃能睡就是健康的，對于孩子的一些心理問題是很難發(fā)覺。留守兒童就讀的學(xué)校連從事教學(xué)的教師都難以配備齊全更不用說配備心理指導(dǎo)老師。孩子無論在家庭還是學(xué)校心理上的一些問題得不到及時(shí)解決，就會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康。

2.3 學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響

知識(shí)可以改變命運(yùn)，但是前提是一定要好好學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成績才能奏效。能否取得優(yōu)異的成績對于這些孩子將來的發(fā)展至關(guān)重要，由于留守兒童在學(xué)習(xí)與生活中都較容易產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒因此與正常的孩子相比，這些留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

2.3.1 家庭作業(yè)難以按時(shí)完成

俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。上課聽老師講課，課余時(shí)間是要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)才行，家庭作業(yè)是每個(gè)孩子成長的必修課。老師課上布置的作業(yè)，一般第二天會(huì)檢查和講解。大多數(shù)留守兒童回到家里，主動(dòng)完成家庭作業(yè)的情況比較少見。他們要么是不想完成，要么是不能完成。不想完成，可能是由于過度思念父母無心完成作業(yè)，或者是由于叛逆就是不愿意完成作業(yè)。這兩種情況都可以歸結(jié)為心理上的問題而導(dǎo)致的無法按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。對于不能完成這種情況而言，則大多是因?yàn)楹⒆記]有對知識(shí)掌握透徹，回到家自己又吃不透面對作業(yè)沒有能力完成。爺爺奶奶們年紀(jì)較大受教育水平也不高，無法對孩子的學(xué)習(xí)起到幫助的作用。農(nóng)村與山區(qū)沒有輔導(dǎo)班也沒有家庭輔導(dǎo)老師，因此孩子們不能夠按時(shí)完成家庭作業(yè)。

2.3.2 學(xué)習(xí)成績明顯較差

由于城市里的孩子每天都能見到自己的父母，生活上飯來張口衣來伸手，除了學(xué)習(xí)與玩耍以外再也不用擔(dān)心其他的事情，因此城市里的孩子只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績都會(huì)不錯(cuò)。但是這些留守兒童由于思念父母，心理與生理出現(xiàn)的問題也較多，不能夠做到心無雜念的學(xué)習(xí)，長期這樣下去，本來就會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績。再者由于農(nóng)村學(xué)校的老師受知識(shí)水平與教學(xué)方法的影響，本不能像城市學(xué)校里的老師那樣精益求精的傳授給學(xué)生知識(shí)。老師們?nèi)狈Y博的知識(shí)與豐富的經(jīng)驗(yàn)，也不易取得明顯的教學(xué)成果，這個(gè)原因也會(huì)影響到留守兒童取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。兩者原因綜合而知，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績與城市非留守兒童相比相差甚遠(yuǎn)。

3 國家針對留守兒童學(xué)校教育與健康成長提出新的解決對策

留守兒童的教育與成長問題一直受到國家層面的密切關(guān)注，此次新政策的提出更是證實(shí)了國家對于這些留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)。國務(wù)院于2016年2月4日印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，下文中簡稱《意見》。這項(xiàng)《意見》從完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系、建立健全農(nóng)村留守兒童救助保護(hù)機(jī)制、從源頭上逐步減少兒童留守現(xiàn)象、強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作保障措施四個(gè)大的方面來加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛與保護(hù)工作。

兒童的教育既包括生理與心理的教育，也包括學(xué)校的教育與家庭的教育。根據(jù)上文所提出的留守兒童在學(xué)校教育與健康成長方面存在的若干問題，相應(yīng)地從《意見》中屬于四大方面的細(xì)小部分來提取與之配套的解決措施并進(jìn)行分析。

3.1 強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，加大教育部門和學(xué)校關(guān)愛保護(hù)力度

孩子的健康成長與教育離不了父母的關(guān)心與教導(dǎo)。如今太多孩子處于留守狀態(tài)，如果不能夠強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，孩子們的這種留守狀態(tài)很難改變。國家在《意見》中也強(qiáng)調(diào)，父母必須對孩子履行監(jiān)護(hù)責(zé)任與扶養(yǎng)義務(wù)。至少有一方要留在家里照顧孩子，如雙方出去務(wù)工，則需要攜帶子女。對于不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)的，村委會(huì)、當(dāng)?shù)卣枰詣窀?、教育。對于孩子出現(xiàn)生理或心理問題的家庭，如果不聽取勸告，則交由當(dāng)?shù)毓膊块T進(jìn)行處理。這種強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任，強(qiáng)制父母必須陪伴兒童的做法應(yīng)該會(huì)使情況有所改觀。

當(dāng)?shù)卣块T與教育部門要保證留守兒童能夠正常接受義務(wù)教育，對于不能夠正常接受教育的留守兒童，要實(shí)行登記制度，明確輟學(xué)的原因，盡最大的努力幫助輟學(xué)兒童重返校園。學(xué)校還要經(jīng)常開展留守兒童心理健康的講座與班會(huì)，并定時(shí)為孩子進(jìn)行心理健康測試，發(fā)現(xiàn)心理問題及時(shí)進(jìn)行治療與疏導(dǎo)。學(xué)校與班主任也要經(jīng)常布置一些親子作業(yè)，讓孩子經(jīng)常與家長進(jìn)行互動(dòng)與交流。

3.2 引導(dǎo)扶持農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為農(nóng)民工家庭提供更多幫扶支持

當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不景氣，農(nóng)民工為了養(yǎng)活家庭才不得已背井離鄉(xiāng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市去務(wù)工。也正是由于這個(gè)原因，才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)越來越多的留守兒童。為了減少這種現(xiàn)象，當(dāng)?shù)卣c各部門要通力合作，多多引導(dǎo)支持農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。不僅對農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)提供資金與技術(shù)的支持，還予以各種稅費(fèi)減免政策。國家一直以來對農(nóng)民工實(shí)施免費(fèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的政策，這項(xiàng)政策要由當(dāng)?shù)氐娜肆Y源與社會(huì)保障積極貫徹實(shí)施，加強(qiáng)農(nóng)民工就業(yè)的能力。

各地民政部門要做好對農(nóng)民工家庭提供更多幫助的工作。農(nóng)民工家庭一般家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難，但是由于貧困戶有限，不可能把每個(gè)農(nóng)民工家庭都列為困難戶，每月給以一定數(shù)量的金錢補(bǔ)助。除了此方法以外，當(dāng)?shù)卣c各部門還可以在住房、落戶、醫(yī)療、教育等公共服務(wù)方面各盡其職，各司其事。各地要大力推進(jìn)農(nóng)民工市民化，符合落戶條件的要準(zhǔn)許落戶，符合保障性住房的要納入保障入房范圍。所有的公辦學(xué)校要允許農(nóng)民工家庭的孩子接受義務(wù)教育。通過這些方法，使得更多的農(nóng)民工可以留在家庭，關(guān)心與陪伴孩子的成長。

3.3 發(fā)揮群團(tuán)組織關(guān)愛服務(wù)優(yōu)勢，推動(dòng)社會(huì)力量積極參與

一個(gè)人的力量是微弱的，但是多個(gè)微小的力量融合在一起，就會(huì)形成一股巨大的力量。上到國家，小到街道辦事處，既有國家的工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)等各種非營利組織，又有社會(huì)公民自發(fā)成立的多種規(guī)模較小的團(tuán)體機(jī)構(gòu)。呼吁這些組織，關(guān)注地方留守兒童健康教育問題。每個(gè)組織可以專門指派一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行留守兒童專職工作，并把留守兒童在學(xué)校教育與健康成長中遇到的困難及時(shí)向組織反應(yīng)，必要時(shí)向當(dāng)?shù)刂鞴懿块T匯報(bào)?？傊鱾€(gè)團(tuán)體組織一定要齊心協(xié)力，無論在物質(zhì)還是精神上都要對這些兒童予以幫助，共同關(guān)愛當(dāng)?shù)亓羰貎和逃c成長問題。

留守兒童通常生活在農(nóng)村或者山村，離城市比較遠(yuǎn)。城市里的一些公民對于留守兒童生活或者教育中存在的困難情況可能不太了解，所以自然不會(huì)給予太多幫助。社會(huì)上的許多公民并不是不愿意幫助這些兒童，他們既不了解這些孩子所需幫助的具體方向，也不知道該通過何種渠道進(jìn)行有效的幫助。當(dāng)?shù)卣?、宣傳部門、工會(huì)團(tuán)體要經(jīng)常組織一些宣傳工作，把這些留守兒童的困難告訴社會(huì)民眾，呼吁大家為留守兒童的健康教育與成長貢獻(xiàn)自己一份微薄的力量。

[1] 王亦君.6100多萬農(nóng)村留守兒童能否被妥善照顧[N].中國青年報(bào)，2016-2-16.

[2] 李亦菲.中國留守兒童心靈狀況白皮書[R].北京：北京師范大學(xué)，2015.

[3] 李明葉.西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析[J].管理學(xué)家，2013，(13).

[4] 關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見(國發(fā)〔2016〕13號(hào))[EB/OL].http：//www.gov.cn.