欒守國

摘要：地理作為一門自然和人文的綜合性學(xué)科，在很多方面需要借助地理信息技術(shù)的幫助來提高教學(xué)效果。信息技術(shù)在教學(xué)中起到事半功倍的效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，在實(shí)踐中也存在著不少的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；讀圖能力；思維能力

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個方面。中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣、較抽象，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學(xué)的過程中僅僅依靠語言或圖片進(jìn)行講解學(xué)生難以理解，利用信息技術(shù)可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡使學(xué)生感知大量的無法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認(rèn)識。

一、進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生對地理知識更感興趣

常言到“興趣是最好的老師”學(xué)生只有對該學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能有探求新知識的欲望，而這種興趣的激起，則在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。“地圖”是地理學(xué)中的“第二語言，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)。地圖及許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以使用信息技術(shù)，信息技術(shù)利用聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，帶給學(xué)生感官上的直接刺激，使學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。它能實(shí)現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動畫的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽象的理論生動化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達(dá)到掌握知識的目的。如初中地理“中國政區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，可以通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)拼圖游戲，分組競賽，記憶落實(shí)各省區(qū)的名稱和位置。再如大多數(shù)學(xué)生對于旅游有一定的熱情，所以旅游地理的內(nèi)容有一定的吸引力，但課本中涉及到的旅游景點(diǎn)不見得是學(xué)生曾經(jīng)去過或者是熟知的景點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能反而會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)將教材中的旅游背景以信息技術(shù)手段加以呈現(xiàn)，用一段導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀的視頻或某旅游景觀實(shí)地的風(fēng)景照片等，讓學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生了解旅游、認(rèn)識旅游的興趣和走出去的愿望。

二、信息技術(shù)能突破地理重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于地理學(xué)研究的對象是地球和整個宇宙，它范圍廣大，又是不斷運(yùn)動變化的。很多地理事物學(xué)生沒有見過，有些也根本不可能見到。在地理教學(xué)中，我們通常利用各種地圖，大量的圖片和地理模型來輔助教學(xué)，這也是地理教學(xué)突出的特點(diǎn)，但它們都是靜態(tài)地反映地理事物，不可能表現(xiàn)出地理事物發(fā)展變化的過程。而多媒體教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一不足，將靜態(tài)的地理事物還原成生動的動態(tài)變化過程，較好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如：在“常見天氣系統(tǒng)”一課中，冷暖空氣相遇，形成鋒面雨的過程，較為抽象，冷鋒和暖鋒兩種鋒面系統(tǒng)不容易區(qū)分，利用課本“冷鋒、暖鋒示意圖”講解，學(xué)生還是比較模糊。借助多媒體制作成動畫，將冷鋒、暖鋒兩種天氣系統(tǒng)形成過程中冷暖空氣的移動，暖空氣的抬升，水汽遇冷凝結(jié)、成云致雨的過程通過動畫演示出來，把生活中不可能看到的天氣變化過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，把冷鋒和暖鋒兩種天氣系統(tǒng)形成過程的差別，形象生動地展示出來，清晰了然。

三、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的局限

（1）部分課件華而不實(shí)，反而會分散學(xué)生的注意力。不少教師在上過多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識點(diǎn)沒能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同觀看電影或動畫片，難怪教學(xué)效果會大打折扣，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的扎實(shí)。

（2）在多媒體教學(xué)過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流。一堂好課，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達(dá)及自然、得體的手勢語、表情語、目光語等，這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用。但在多媒體課中，師生間這些情感的交流已被漸漸地忽略了。甚至有的教師在制作課件時(shí)，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計(jì)好。這不利于師生間的情感交流。

總之，在中學(xué)地理教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及個別學(xué)生成績不良的原因，改變教法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。地理多媒體教學(xué)必須注重針對性和實(shí)效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而更有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。