沙 吉

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211168)

自2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中多次提到大眾創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，形成新的創(chuàng)業(yè)浪潮以來，創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教改的熱門話題。高職學(xué)生是創(chuàng)業(yè)的主要群體之一，但實踐表明高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)少和學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低等問題依然突出。學(xué)界已從創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育體系和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行很多研究，但多數(shù)研究未能深入探究創(chuàng)業(yè)教育的理論如何與實踐相結(jié)合這一核心問題。

明代思想家王守仁提出“知行合一”的觀點：以知為行，知而必行，行而后知，以“知-行-知”的過程將知和行統(tǒng)一起來。創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐相結(jié)合本質(zhì)是知行合一問題，本文從“知行合一”的視角，審視當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育中的問題，重新認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下的創(chuàng)業(yè)教育，提出當(dāng)下高職創(chuàng)業(yè)教育的新舉措。

1 “知行合一”視角下高職創(chuàng)業(yè)教育的問題診斷

筆者對南京地區(qū)9所高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明高職雖重視創(chuàng)業(yè)教育，但多數(shù)高職院校并沒有真正將創(chuàng)業(yè)教育整合到學(xué)校的育人體系之中，還停留在游離于教學(xué)計劃之外的實務(wù)技能的驗證性操作層面。對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識視野狹窄，僅把創(chuàng)業(yè)教育作為一種方法傳授，沒能提升到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的高度。創(chuàng)業(yè)教育“知”與“行”的“合一”方面還存在較大問題。

1.1 “知”之內(nèi)涵不清：創(chuàng)業(yè)“知”不同于專業(yè)或就業(yè)的“知”

創(chuàng)業(yè)的“知”由創(chuàng)業(yè)所需知識、能力和素質(zhì)構(gòu)成，與崗位專業(yè)知識、核心能力和素質(zhì)構(gòu)成的崗位的“知”并不完全一致。高職專業(yè)課程體系是以崗位的“知”為基礎(chǔ)構(gòu)建，傳授崗位的“知”為主。而多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程一般在崗位“知”的課程體系上進(jìn)行增減，致使創(chuàng)業(yè)課程沒有形成體系，課程設(shè)置隨意性大，課程內(nèi)容雜亂無序。

高職人才培養(yǎng)模式大都采用“2+1”模式，即兩年理論知識學(xué)習(xí)，一年畢業(yè)實踐。很多院校為了提高學(xué)生就業(yè)率，把創(chuàng)業(yè)教育放在最后一年，創(chuàng)業(yè)課程列入就業(yè)指導(dǎo)課程體系內(nèi)。一些院校把創(chuàng)業(yè)的“知”混同于就業(yè)的“知”，對于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識模糊不清，相應(yīng)的“行”必然盲目，這樣的創(chuàng)業(yè)教育難以取得實效。

1.2“行”之目的不明：把創(chuàng)業(yè)教育理解為培養(yǎng)老板和經(jīng)理人

創(chuàng)業(yè)教育的“行”是創(chuàng)業(yè)實踐，包括實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過“行”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等。部分高職把“行”理解為狹義的技能教育，偏重創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。但掌握創(chuàng)業(yè)技能與方法的學(xué)生不一定能成功創(chuàng)業(yè)，因為影響創(chuàng)業(yè)成功的因素太多。成功的創(chuàng)業(yè)者不一定是培養(yǎng)出來的。

部分高職將創(chuàng)業(yè)課程納入管理類課程體系中，創(chuàng)業(yè)教育不同于一般性管理類教育，管理類教育的目的在于培養(yǎng)有執(zhí)行力的經(jīng)理人，而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的行動主體。二者的“行”之目的不同，相應(yīng)的“行”之實踐豈能一致。

1.3 “知”與“行”脫離：教學(xué)方式脫離創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)教育的“知”和“行”是一個互動的過程，創(chuàng)業(yè)教育目的不僅僅是單純傳授知識，而是希望去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，縱觀創(chuàng)業(yè)教學(xué)，基本停留在課程講授、案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)大賽等方面。課程講授的優(yōu)點是能在有限時間幫學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)理論，但沒有系統(tǒng)實踐，就變成紙上談兵。案例教學(xué)能幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)理論，但對老師要求比較高，缺乏實際經(jīng)驗或?qū)Π咐龥]有深入了解的老師往往只能簡單用理論解釋案例，變成另一種講授。創(chuàng)業(yè)大賽能讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識整合應(yīng)用，鼓勵團隊合作，但比賽本身受“模擬”限制，加之很多比賽包裝大于內(nèi)容，比賽結(jié)束后項目也無后續(xù)跟蹤，致使創(chuàng)業(yè)比賽變成為比賽而比賽。可見學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的“知”與社會創(chuàng)業(yè)實踐真正的“行”并不對應(yīng)，行知分離，創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果也可想而知。

2 重新認(rèn)識高職院校的創(chuàng)業(yè)教育

成功的創(chuàng)業(yè)者不是僅通過創(chuàng)業(yè)教育就能培養(yǎng)的，高職創(chuàng)業(yè)教育也不是通過幾門課程就能完成。與本科教育相比，高職教育弱化了學(xué)科性而突出技能性和操作性。高職層次的創(chuàng)業(yè)教育是實踐的而不是理論的，因此高職創(chuàng)業(yè)教育的特點應(yīng)是知行合一落腳于“行”。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育體系

Gibb認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種生活方式，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的行動和思考趨向創(chuàng)業(yè)精神，而不是僅僅培養(yǎng)企業(yè)家。Jones認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)減少讓學(xué)生辦企業(yè)的過度執(zhí)著，轉(zhuǎn)而去關(guān)注學(xué)生在思考與行為上的改變，通過創(chuàng)業(yè)教育改變學(xué)生思維方式。因此，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育要超越操作層面，注重對學(xué)生在思考和認(rèn)知改變，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維并能用于生活中、學(xué)習(xí)以及未來的工作之中，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中能持續(xù)創(chuàng)新，通過不斷的小改變帶來大的改變，把想法變成行動的素質(zhì)教育體系。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的核心是發(fā)展創(chuàng)業(yè)思維

從知行合一的過程邏輯看，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)主要完成“知-行-知”這一過程的第一個“知-行”環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)的“行-知”環(huán)節(jié)是學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實踐獲得新的認(rèn)知。學(xué)生在實踐中利用已有資源，創(chuàng)造條件，抓住機遇進(jìn)行探索，在實踐中找到創(chuàng)業(yè)的感覺和體驗，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。每個學(xué)生感悟不同，客觀條件差異，若讓每個學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，并要獲得創(chuàng)業(yè)成功，并不實際，也非高職創(chuàng)業(yè)教育所能實現(xiàn)的目標(biāo)。所以，創(chuàng)業(yè)教育并不一味強調(diào)學(xué)生去創(chuàng)辦多少企業(yè)，追求多少物質(zhì)財富，而更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，讓學(xué)生嘗試通過專業(yè)或社會實踐活動的某些變革來發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)思維并看到自己的發(fā)展?jié)摿?。因此，?chuàng)業(yè)教育核心是發(fā)展創(chuàng)業(yè)思維，能培養(yǎng)出有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2.3創(chuàng)業(yè)教育必須依托專業(yè)進(jìn)行探索性實踐，提升執(zhí)行力

高職創(chuàng)業(yè)教育的“知行合一”合一為“行”，這里的“行”蘊含著對“知”的理解和創(chuàng)造性運用。將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機的深度融合，以“知”指導(dǎo)“行”，“知”也是“行”的狀態(tài)。在創(chuàng)業(yè)實踐中，應(yīng)著力提升學(xué)生運用專業(yè)知識解決創(chuàng)業(yè)實際問題的執(zhí)行力，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、調(diào)查、探究，感知協(xié)同、不斷創(chuàng)新。而不是遠(yuǎn)離專業(yè)，去培養(yǎng)低層次只會練攤的人。因此，創(chuàng)業(yè)教育也要以專業(yè)導(dǎo)向，甚至可以進(jìn)行專業(yè)交叉，進(jìn)行跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)符合高職的教學(xué)層次。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐，知-行-知……，循環(huán)往復(fù)，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，真正找到創(chuàng)業(yè)感覺。創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)該是探索性實踐，而不是簡單重復(fù)實踐。通過探索性實踐的“行”，深入理解創(chuàng)業(yè)的“知”，真正實現(xiàn)“知行合一”，使學(xué)生成為具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，并能夠行動的人。因此，依托借助專業(yè)探索性實踐創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 “行知合一”的高職院校創(chuàng)業(yè)教育舉措

“知行合一”的高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新。從知-行-知的統(tǒng)一過程看，首先是提高第一個“知”的科學(xué)性和針對性；其次是強化創(chuàng)業(yè)教育的落腳點“行”；為了使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感覺，使第二個“知”更接近社會創(chuàng)業(yè)的真實，還必須讓學(xué)生在知行合一的環(huán)境中全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.1 提升“知”的教育科學(xué)性：因材施教實行分層教育

“知行合一”為“知”，“知”是“知行合一”的起點，也是“行”的前置狀態(tài)。在設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育體系，從學(xué)生自身條件出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層教育。分層教育的思想源于因材施教，讓有意愿有條件的學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意愿沒有創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育為以后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，其它學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。創(chuàng)業(yè)教育可分為普及性、專業(yè)性和精英性教育三個層次。

在一年級上學(xué)期對所有學(xué)生進(jìn)行普及性創(chuàng)業(yè)教育，主要通過公共課完成。通過普及性教育讓學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)是什么，對創(chuàng)業(yè)活動有初步認(rèn)識和了解，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

在一年級下學(xué)期和二年級進(jìn)行專業(yè)性教育，著重把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合，強化創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)核心課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，開展跨專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生情況，通過創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程相互滲透教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。

接受前兩個層次的教育學(xué)生，有條件有創(chuàng)業(yè)意愿可參加創(chuàng)業(yè)精英性教育。精英性教育鼓勵學(xué)生自由組建創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員不限本班，本專業(yè)甚至本校。每個學(xué)生團隊安排對應(yīng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并針對性進(jìn)行創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和失敗教育。在創(chuàng)業(yè)技能上實施“實戰(zhàn)化”策略，動員可利用的力量使學(xué)生從虛擬創(chuàng)業(yè)走向真實創(chuàng)業(yè)。并通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提供場地等支持。

學(xué)生進(jìn)行分層教育基礎(chǔ)上建立彈性課程。彈性課程是學(xué)生修完必修課后，可根據(jù)自己意愿和創(chuàng)業(yè)教育需要自由選擇課程，學(xué)生修習(xí)一定的課程并考試合格，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，到規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，不受相應(yīng)年級限制。

3.2 強化“行”的導(dǎo)向性：實踐導(dǎo)向提高創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)

“知行合一”核心是“行”，“行”是創(chuàng)業(yè)教育“知行合一”的落腳點，也是“知”的行為狀態(tài)；“知”是“行”的基礎(chǔ)，通過“行”實現(xiàn)其價值，“行”是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。通過創(chuàng)業(yè)的“行”獲得知行合一過程中的第二個“知”，而不是停留在這一過程中的第一個“知”，第一個“知”可以通過授課獲得，而第二個“知”很難通過課堂完成，如隱性知識如機會的評估、承擔(dān)壓力能力等，需要通過實踐培養(yǎng)。只有“行”的實踐才能獲得符合創(chuàng)業(yè)規(guī)律的知行合一的“知”。

“行”要堅持理念創(chuàng)新，面向行業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)資源，把創(chuàng)業(yè)機會轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢怨芾韯?chuàng)業(yè)的過程的能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的有機融合。創(chuàng)業(yè)實踐要充分整合校內(nèi)外資源，利用校內(nèi)的實驗實訓(xùn)平臺，產(chǎn)教園、大學(xué)生科技孵化中心等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和校外的政府及企業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺。實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)，案例教學(xué)，創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)四位一體化的創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)實踐需要有創(chuàng)業(yè)能力的骨干教師。學(xué)校一方面要為在校老師創(chuàng)造條件，增加他們的創(chuàng)業(yè)過程體驗。如通過訪問工程師等項目提高老師實踐能力，鼓勵他們對創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行研究甚至直接參與創(chuàng)業(yè)活動，提高在校老師創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐操作能力。另一方面通過“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的推進(jìn)，多渠道建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，如吸收社會上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又有一定學(xué)術(shù)背景的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，從事兼職創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)和研究，造就一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)能力的校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

3.3秉承“知行合一”的理念：組織學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團隊精神

行知合一從邏輯上看，“知是行之始，行是知之成。”行要以知導(dǎo)向，知則通過行實現(xiàn)價值。行知合一從過程上看，是知-行-知的轉(zhuǎn)化過程，創(chuàng)業(yè)教育就是知行統(tǒng)一的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。這種動態(tài)學(xué)習(xí)過程打破學(xué)科邊界，以知行一體化的小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式由知入手，導(dǎo)向?qū)嵺`、在實踐中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)、在挫折和失敗中探求創(chuàng)業(yè)成功的“知”，把個體的“知行”轉(zhuǎn)化為組織的“知行”。

改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，建立知行一體化小組進(jìn)行組織學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)是以小組單位在項目引領(lǐng)下進(jìn)行主動性探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組組長為教學(xué)助理，輔助導(dǎo)師對小組日常學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。每3-4個小組設(shè)雙導(dǎo)師，由一個學(xué)校老師和一個企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任。組織學(xué)習(xí)以“虛擬公司”為平臺，采用角色扮演、案例討論，沙盤模擬等教學(xué)方法。每個小組每周設(shè)定進(jìn)度，每月進(jìn)行總結(jié)。定期組織學(xué)生與成功創(chuàng)業(yè)者座談、討論等活動讓學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需要的關(guān)鍵能力，感受創(chuàng)業(yè)者的精神氣質(zhì)；利用寒暑假參觀企業(yè)和去企業(yè)實訓(xùn)，去感悟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險與快樂等，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬創(chuàng)業(yè)走向真實創(chuàng)業(yè)。

改革考核評價體系，突出行動導(dǎo)向和組織學(xué)習(xí)能力考核，要構(gòu)建結(jié)果與過程并重的評價機制，讓教師及時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)；學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，讓老師改進(jìn)教學(xué)。注重評價的多元性，實現(xiàn)教師評價學(xué)生，小組內(nèi)學(xué)生間互評，學(xué)生評價老師的多元化互評。讓學(xué)生得到全面評價，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維得到提高，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到提升，創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)展。

4 總結(jié)

我國高職創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展階段，需要對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)重新認(rèn)知，高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從“知行合一”理念出發(fā)，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，對學(xué)生實施分層教育，以行動為導(dǎo)向，進(jìn)行組織學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，完善創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資；加強學(xué)生主動性探索性實踐，構(gòu)建能力評價體系；優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使創(chuàng)業(yè)教育更具實際價值和現(xiàn)實意義。

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