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        MOOC在IT職業(yè)教育中的應(yīng)用路徑探索
        ——基于高職人才供應(yīng)鏈建設(shè)的視角

        2016-12-30 19:08:24徐立寅柴長宏桑娟萍
        中國管理信息化 2016年20期
        關(guān)鍵詞:個性化職業(yè)系統(tǒng)

        徐立寅,柴長宏,桑娟萍

        (甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 天水 741022)

        MOOC在IT職業(yè)教育中的應(yīng)用路徑探索
        ——基于高職人才供應(yīng)鏈建設(shè)的視角

        徐立寅,柴長宏,桑娟萍

        (甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 天水 741022)

        MOOC在近四年的快速發(fā)展中引起了廣泛的重視,逐漸成為在線教育全新的主流方式。目前的國內(nèi)外大部分MOOC平臺是一種大而全綜合式的復(fù)雜項目,運營模式類似于天貓B2B2C平臺,是面向全球開放的大型公開課程平臺。而在實際職業(yè)教育的環(huán)境當(dāng)中,需要一種符合人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的一種定制化MOOC系統(tǒng),實現(xiàn)可以進行人才測評、培養(yǎng)及輸出的解決方案。本文的目的在于構(gòu)建一個模塊化的MOOC平臺,滿足IT職業(yè)教育個性化定制的需求。

        MOOC;IT;職業(yè)教育;高職;人才;應(yīng)用鏈

        0 引 言

        MOOC平臺是教育技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展、結(jié)合的產(chǎn)物,它的出現(xiàn)使優(yōu)質(zhì)教育資源低成本、高效率地向社會開放成為可能。MOOC在我國的發(fā)展,為改變我國教育發(fā)展不平衡的狀況提供了條件。當(dāng)前風(fēng)起云涌的MOOC浪潮,也已開始受到企業(yè)界的極度關(guān)注。根據(jù)Future Workplace的調(diào)查,有70%的企業(yè)主管認(rèn)為有機會將MOOC應(yīng)用于現(xiàn)有的企業(yè)培訓(xùn)方案之中。MOOC創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)主要包括職業(yè)測評、MOOC云課堂、任務(wù)系統(tǒng)三大模塊。本文主要根據(jù)MOOC平臺建設(shè)的技術(shù)性要求,對國內(nèi)高等教育MOOC平臺建設(shè)中存在的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生評價系統(tǒng)建設(shè)、個性化和社交性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等技術(shù)性問題進行相關(guān)研究。

        1 研究目標(biāo)

        以人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的角度構(gòu)建新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實踐平臺,形成集人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、知識管理、企業(yè)招聘及企業(yè)培訓(xùn)的綜合型服務(wù)平臺。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),經(jīng)過對各個MOOC解決方案的比較和分析,本文選擇了EduSoho平臺作為研究對象,通過對平臺本身的剖析,了解平臺架構(gòu),理解運作原理,在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生互評作業(yè)系統(tǒng)和短期內(nèi)負(fù)載預(yù)測進行了研究,實現(xiàn)了一個滿足用戶個性化定制需求的MOOC平臺。

        2 研究內(nèi)容

        以行動研究法為主導(dǎo),以問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法、實驗法、文獻研究法及觀察法為輔助,在理論梳理、框架搭建、實驗操作、數(shù)據(jù)收集與分析的基礎(chǔ)上,建立通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線互動學(xué)習(xí)的“新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實踐平臺”,并基于該系統(tǒng)進行教學(xué)實踐。新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實踐平臺由職業(yè)測評系統(tǒng)、課程發(fā)布學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線題庫考試系統(tǒng)與威客系統(tǒng)共同構(gòu)成。

        3 實施方法

        經(jīng)分析對比,系統(tǒng)核心采用了EduSoho慕課版的MOOC源代碼解決方案。通過阿里云搭建了MOOC基礎(chǔ)的平臺。并且通過Discuz Ucenter用戶中心連接了KPPW威客任務(wù)系統(tǒng),實現(xiàn)賬號系統(tǒng)聯(lián)通的目的,最終完成了目標(biāo)。核心特點如下。

        第一,以“短視頻(10分鐘左右)+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識點/知識體組織模式和學(xué)習(xí)模式。所謂交互式練習(xí),是指在看完視頻之后系統(tǒng)配有幾道相關(guān)習(xí)題,并即時檢驗學(xué)習(xí)效果,形成一定交互。

        第二,借重交互式練習(xí)的即時反饋。交互式練習(xí)是種形式,其最重要的應(yīng)是即時反饋,即學(xué)生做完練習(xí)后,程序能夠即刻告知正誤,其對學(xué)生不無裨益。

        第三,基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)。MOOC能夠記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,可明確反映已看過的視頻和所看時間,進而形成諸多的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián),了解學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)和進度,為學(xué)生提供個性化的建議。

        第四,依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流。MOOC注重依托的社交網(wǎng)絡(luò)更能調(diào)動起當(dāng)下學(xué)生的交流積極性,其不僅具有可視的學(xué)習(xí)過程,亦能辨識學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低。同時MOOC依據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的作業(yè)交流審閱,并根據(jù)長期的觀察,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的區(qū)分度。

        4 項目總結(jié)

        課題的重點有兩個方面,第一是知識庫平臺建設(shè),第二是企業(yè)業(yè)務(wù)合作平臺建設(shè)。知識庫平臺的難點在于技術(shù)實現(xiàn)和內(nèi)容實現(xiàn)方面。技術(shù)方面需要構(gòu)建一個多用戶,可協(xié)同工作、可評分的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺。而內(nèi)容方面需要授課教師以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和需求來規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容,并設(shè)置難度梯度合理的訓(xùn)練任務(wù)。企業(yè)業(yè)務(wù)平臺的難點也在于技術(shù)實現(xiàn)和內(nèi)容建設(shè)方面,需要建立一個多用戶權(quán)限,具有任務(wù)發(fā)布接受,資金中轉(zhuǎn)交易等功能的威客平臺。同時,在平臺搭建完成之后需要由企業(yè)用戶發(fā)布外包業(yè)務(wù),初期需要一定時間進行宣傳和大量推廣。

        課題主要觀點是以創(chuàng)業(yè)孵化器的思路來構(gòu)建MOOC實踐教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生主動的研究和提高自身能力。完成以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)體系,教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供專業(yè)知識技能方面的輔助。在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生按照興趣和愛好自由的選擇學(xué)習(xí)和研究方向。同時,使IT技能教學(xué)過程的理論教學(xué)與真實案例相結(jié)合,將真實的企業(yè)項目穿插到理論教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,更好地完成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過對行業(yè)發(fā)展趨勢和國外優(yōu)秀經(jīng)驗的觀察,最終形成相適應(yīng)的訓(xùn)練系統(tǒng)和激勵機制來鼓勵創(chuàng)新活動,營造創(chuàng)新環(huán)境和氛圍,進而推動創(chuàng)新教育的發(fā)展,培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神,提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

        主要參考文獻

        [1]馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機制及實施策略[J].中國電化教育,2014(12).

        [2]楊玲,楊海平.我國高等教育MOOC平臺及技術(shù)問題研究[J].科技與出版, 2015(5).

        10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.161

        TP3-4;G434

        A

        1673-0194(2016)20-0236-01

        2016-09-20

        2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(GS [2015]GHBZ027)。

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