徐立寅，柴長宏，桑娟萍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741022）

MOOC在IT職業(yè)教育中的應(yīng)用路徑探索
——基于高職人才供應(yīng)鏈建設(shè)的視角

徐立寅，柴長宏，桑娟萍

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741022）

MOOC在近四年的快速發(fā)展中引起了廣泛的重視，逐漸成為在線教育全新的主流方式。目前的國內(nèi)外大部分MOOC平臺是一種大而全綜合式的復(fù)雜項目，運營模式類似于天貓B2B2C平臺，是面向全球開放的大型公開課程平臺。而在實際職業(yè)教育的環(huán)境當(dāng)中，需要一種符合人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的一種定制化MOOC系統(tǒng)，實現(xiàn)可以進行人才測評、培養(yǎng)及輸出的解決方案。本文的目的在于構(gòu)建一個模塊化的MOOC平臺，滿足IT職業(yè)教育個性化定制的需求。

MOOC；IT；職業(yè)教育；高職；人才；應(yīng)用鏈

0　引 言

MOOC平臺是教育技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展、結(jié)合的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)使優(yōu)質(zhì)教育資源低成本、高效率地向社會開放成為可能。MOOC在我國的發(fā)展，為改變我國教育發(fā)展不平衡的狀況提供了條件。當(dāng)前風(fēng)起云涌的MOOC浪潮，也已開始受到企業(yè)界的極度關(guān)注。根據(jù)Future Workplace的調(diào)查，有70%的企業(yè)主管認(rèn)為有機會將MOOC應(yīng)用于現(xiàn)有的企業(yè)培訓(xùn)方案之中。MOOC創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)主要包括職業(yè)測評、MOOC云課堂、任務(wù)系統(tǒng)三大模塊。本文主要根據(jù)MOOC平臺建設(shè)的技術(shù)性要求，對國內(nèi)高等教育MOOC平臺建設(shè)中存在的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)生評價系統(tǒng)建設(shè)、個性化和社交性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等技術(shù)性問題進行相關(guān)研究。

1　研究目標(biāo)

以人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的角度構(gòu)建新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實踐平臺，形成集人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學(xué)管理、知識管理、企業(yè)招聘及企業(yè)培訓(xùn)的綜合型服務(wù)平臺。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，經(jīng)過對各個MOOC解決方案的比較和分析，本文選擇了EduSoho平臺作為研究對象，通過對平臺本身的剖析，了解平臺架構(gòu)，理解運作原理，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生互評作業(yè)系統(tǒng)和短期內(nèi)負(fù)載預(yù)測進行了研究，實現(xiàn)了一個滿足用戶個性化定制需求的MOOC平臺。

2　研究內(nèi)容

以行動研究法為主導(dǎo)，以問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法、實驗法、文獻研究法及觀察法為輔助，在理論梳理、框架搭建、實驗操作、數(shù)據(jù)收集與分析的基礎(chǔ)上，建立通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線互動學(xué)習(xí)的“新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實踐平臺”，并基于該系統(tǒng)進行教學(xué)實踐。新媒體交互式MOOC云課堂教學(xué)實踐平臺由職業(yè)測評系統(tǒng)、課程發(fā)布學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線題庫考試系統(tǒng)與威客系統(tǒng)共同構(gòu)成。

3　實施方法

經(jīng)分析對比，系統(tǒng)核心采用了EduSoho慕課版的MOOC源代碼解決方案。通過阿里云搭建了MOOC基礎(chǔ)的平臺。并且通過Discuz Ucenter用戶中心連接了KPPW威客任務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)賬號系統(tǒng)聯(lián)通的目的，最終完成了目標(biāo)。核心特點如下。

第一，以“短視頻（10分鐘左右）+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元的知識點/知識體組織模式和學(xué)習(xí)模式。所謂交互式練習(xí)，是指在看完視頻之后系統(tǒng)配有幾道相關(guān)習(xí)題，并即時檢驗學(xué)習(xí)效果，形成一定交互。

第二，借重交互式練習(xí)的即時反饋。交互式練習(xí)是種形式，其最重要的應(yīng)是即時反饋，即學(xué)生做完練習(xí)后，程序能夠即刻告知正誤，其對學(xué)生不無裨益。

第三，基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的個性化服務(wù)。MOOC能夠記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可明確反映已看過的視頻和所看時間，進而形成諸多的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的癥結(jié)和進度，為學(xué)生提供個性化的建議。

第四，依托社交網(wǎng)絡(luò)的互動交流。MOOC注重依托的社交網(wǎng)絡(luò)更能調(diào)動起當(dāng)下學(xué)生的交流積極性，其不僅具有可視的學(xué)習(xí)過程，亦能辨識學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低。同時MOOC依據(jù)社交網(wǎng)絡(luò)滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的作業(yè)交流審閱，并根據(jù)長期的觀察，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的區(qū)分度。

4　項目總結(jié)

課題的重點有兩個方面，第一是知識庫平臺建設(shè)，第二是企業(yè)業(yè)務(wù)合作平臺建設(shè)。知識庫平臺的難點在于技術(shù)實現(xiàn)和內(nèi)容實現(xiàn)方面。技術(shù)方面需要構(gòu)建一個多用戶，可協(xié)同工作、可評分的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺。而內(nèi)容方面需要授課教師以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和需求來規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，并設(shè)置難度梯度合理的訓(xùn)練任務(wù)。企業(yè)業(yè)務(wù)平臺的難點也在于技術(shù)實現(xiàn)和內(nèi)容建設(shè)方面，需要建立一個多用戶權(quán)限，具有任務(wù)發(fā)布接受，資金中轉(zhuǎn)交易等功能的威客平臺。同時，在平臺搭建完成之后需要由企業(yè)用戶發(fā)布外包業(yè)務(wù)，初期需要一定時間進行宣傳和大量推廣。

課題主要觀點是以創(chuàng)業(yè)孵化器的思路來構(gòu)建MOOC實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動的研究和提高自身能力。完成以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)體系，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供專業(yè)知識技能方面的輔助。在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生按照興趣和愛好自由的選擇學(xué)習(xí)和研究方向。同時，使IT技能教學(xué)過程的理論教學(xué)與真實案例相結(jié)合，將真實的企業(yè)項目穿插到理論教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更好地完成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過對行業(yè)發(fā)展趨勢和國外優(yōu)秀經(jīng)驗的觀察，最終形成相適應(yīng)的訓(xùn)練系統(tǒng)和激勵機制來鼓勵創(chuàng)新活動，營造創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，進而推動創(chuàng)新教育的發(fā)展，培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

主要參考文獻

［1］馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機制及實施策略［J］.中國電化教育，2014（12）.

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.161

TP3-4；G434

A

1673-0194（2016）20-0236-01

2016-09-20

2015年度甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS ［2015］GHBZ027）。