◎金志利

高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

◎金志利

目前，高職院校都開始重視大學(xué)生心理健康教育工作，絕大多數(shù)高職院校都通過開設(shè)心理健康課程、建設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心、舉辦各種心理健康教育活動開展該項工作，但是心理健康教育工作中存在的一些實質(zhì)性、關(guān)鍵性問題沒有得到解決；一些觀念性的認(rèn)識和工作模式?jīng)]有得到更新。筆者結(jié)合工作實際，針對當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育中的一些問題進行分析研究。

某一高職院校學(xué)生心理健康情況調(diào)查

筆者結(jié)合自己工作實際情況，對某一高職院校2016級新入學(xué)學(xué)生的心理狀況進行了調(diào)查。

情況具體如下：通過電腦、手機登渠道，選用具有較高信度和效度的焦慮自評量表（SAS），抑郁自評量表(SDS)，癥狀自評量表（SCL-90）與大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）四個問卷對新生的心理健康狀況進行全面調(diào)查。

2016級新生2651人參加測評，其中，《抑郁自評量表》有效數(shù)據(jù)2338人；《焦慮自評量表》有效數(shù)據(jù)2299人?！栋Y狀自評量表（SCL-90）》有效數(shù)據(jù)2387人，《大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）》有效數(shù)據(jù)2326人。

結(jié)果與分析。重度抑郁17人，占比0.73%；重度焦慮6人，占比0.26%；癥狀自評量表異常學(xué)生各因子分布情況顯示，發(fā)現(xiàn)強迫癥狀和人際關(guān)系、偏執(zhí)分居前三位；大學(xué)生人格問卷UPI實際有效測查人數(shù)為2326人，總分≥25分或25題做肯定回答者318需人，占施測人數(shù)的,13.67%。男生異常人數(shù)37人，占施測人數(shù)的12.01%，女生異常人數(shù)281人，占施測人數(shù)的14.35%。

分析顯示，異常學(xué)生的問題主要集中在“情緒易被破壞”、“在乎別人的視線”、“思想不集中”、“總注意周圍的人”、“缺乏信心”等問題上。

調(diào)查分析結(jié)果為下一步開展心理健康教育工作提供了方向。

高職院校開展心理健康教育整體情況

通過某高職院校大學(xué)生心理調(diào)查可知，目前，高職院校都日益重視大學(xué)生心理健康教育工作，紛紛制定心理健康教育工作計劃、實施方案，成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，陸續(xù)建立大學(xué)生心理健康教育與咨詢組織，不斷加強隊伍建設(shè)，逐漸完善心理健康教育的工作制度，相繼開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，重視開展心理健康宣傳月和活動周，舉辦心理健康專題講座，組建大學(xué)生心理健康活動社團，建設(shè)心理健康教育工作場所、活動場地；購置心理設(shè)備產(chǎn)品，建立心理測評系統(tǒng)，積極開展多方面的心理健康教育測評，對心理危機學(xué)生進行排查和干預(yù)，大學(xué)生心理健康教育工作的開展有力地維護了學(xué)校學(xué)生工作穩(wěn)定的局面。

高職院校心理健康教育存在的問題

盡管高職院校在大學(xué)生心理健康教育工作上作出了許多努力，但是,就實際情況來看，也存在一些問題。

心理健康教育表面化，工作不夠扎實。大部分高職院校高度重視專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量、增強就業(yè)能力，但就內(nèi)涵建設(shè)方面，尤其是在心理健康教育方面，尚存在薄弱環(huán)節(jié)。部分高職院校尚未建立心理健康教育的機構(gòu)；有的高職院校成立了組織，但是作用發(fā)揮有限；有些高職院校也做了一些工作，但是僅限于開展一些心理測量，建立心理檔案等；有些高職院校心理健康教育經(jīng)費無法保障，心理健康教育活動開展有限，開展心理健康教育的老師不能得到培訓(xùn)；甚至有些高職院校只重視過程，把精力主要放在心理測試上，完全是為了測試而測試，之后把測試結(jié)構(gòu)放到學(xué)生的檔案袋中，卻忽略了測試的結(jié)果。上述種種不良現(xiàn)象都掩蓋了心理健康教育的實質(zhì)，反映出心理健康教育工作不夠扎實。

心理健康教育德育化，認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。德育教育與心理健康教育是不同內(nèi)容，他們的目的和任務(wù)大體上是一樣的，在職能上也是相互連接的，但是他們的理論基礎(chǔ)和實際工作方法不同，一個注重理論灌輸、說服教育和環(huán)境熏陶，一個注重興趣、個人自我認(rèn)知，采用疏導(dǎo)、咨詢和測量的方法等；一個注重教育的階級性，教育者占主導(dǎo)地位，一個以平等的身份尊重個體差異性，按照成長規(guī)律，注重內(nèi)心世界的調(diào)和，在一定程度上是不會受到階級性和社會制度的制約。但是有些高職院校忽視了兩者的區(qū)別，把心理健康教育同思想道德教育看成是同一種教育，一方面，這些高職院校的心理健康教育工作者大多數(shù)都是從事思想道德教育的老師，并沒有心理健康教育的工作經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)；另一方面，在教育的過程中，老師常常會用道德的標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生，往往會把學(xué)生的心理問題歸結(jié)于思想問題或道德問題，忽視了學(xué)生個體心理的差異性，失去了心理健康教育的真正意義。

心理健康教育醫(yī)學(xué)化，定位不夠科學(xué)。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中心理的健康發(fā)展，發(fā)展優(yōu)先，預(yù)防為主，學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，注重學(xué)生的心理健康。但是，現(xiàn)實工作中，相當(dāng)多的高職院校對學(xué)生進行心理健康教育時，并不是著眼于如何改進整體學(xué)生的心理健康水平，預(yù)防心理問題的發(fā)生，而是圍繞著如何處理已經(jīng)出問題的學(xué)生，主要的工作任務(wù)就是解決學(xué)生已出現(xiàn)的心理疾病，這導(dǎo)致了心理健康教育趨向于醫(yī)學(xué)化。比如，在教育的過程中，教育者往往是以醫(yī)學(xué)的眼光來對待學(xué)生，把學(xué)生的心理問題歸結(jié)為“障礙性心理問題”，這樣的工作態(tài)度會使心理健康教育的目標(biāo)更加狹窄，往往提前將學(xué)生介入臨床，使治療具有醫(yī)學(xué)色彩。這樣的教育方法不能解決學(xué)生的心理問題，反而使學(xué)生對心理咨詢、心理輔導(dǎo)產(chǎn)生一種畏懼感和抵觸心理，使心理健康教育失去了本質(zhì)意義。

心理健康教育孤立化，聯(lián)動不夠順暢。學(xué)生的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，大學(xué)生心理健康教育同樣如此，也需要各個部門之間的相互配合、相互幫助，各個學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)、相互滲透。但是，就目前來看，相當(dāng)多的高職院校還處在工作的摸索階段，這些高職院校的心理健康教育還是處于一種孤立的情況。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大部分高職院校的心理咨詢部門都是獨立為陣，缺乏和學(xué)校其他部門之間的溝通和交流；一些高職院校將心理健康教育工作視為教學(xué)內(nèi)容的一項具體工作任務(wù)，或者是學(xué)生工作部門的具體任務(wù)，由指定的工作部門來負責(zé)，這樣在宣傳心理健康教育的指導(dǎo)思想上缺乏全員育人的意識，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育孤立無援；心理健康教育和思想政治教育并沒有實際結(jié)合起來，思想政治工作由政工干部來負責(zé)，而心理健康教育有學(xué)校專門的心理老師和心理醫(yī)生來負責(zé)，雙方的工作不能夠聯(lián)動，不能形成工作合力；心理健康教育工作需要一些專業(yè)人士來開展，但是絕大多數(shù)高職院校忽視了這一點，他們普遍認(rèn)為單獨進行心理健康教育就能夠達到教育的目標(biāo)，這種孤立化的工作模式，缺乏聯(lián)動機制，直接影響了心理健康教育的效果。

（作者單位：河南護理職業(yè)學(xué)院）