賈靜靜
(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 萊蕪 271100)
基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究
賈靜靜
(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東萊蕪 271100)
文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺,依托學(xué)生就業(yè)崗位的項目任務(wù)為載體,對高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程重新進行整體設(shè)計,注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學(xué)生的"就業(yè)+創(chuàng)業(yè)"能力雙提升的課程改革實踐,最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。
管理學(xué);工作過程;教學(xué)
管理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論源于實踐又應(yīng)用于實踐,基于工作過程的課程教學(xué)模式,教學(xué)過程中應(yīng)定位于實踐能力的培養(yǎng),采用多元化的實踐教學(xué)方法,完善創(chuàng)新的實踐考核體系,發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課的作用。
管理學(xué)基礎(chǔ)作為高職高專學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,在課程教學(xué)中可以著重三個方面:一是教學(xué)過程要營造企業(yè)情境和氛圍;二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點;三是要在滿足基本理論修養(yǎng)的同時,突出實用管理技能培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地把學(xué)生擺進課堂教學(xué)內(nèi)容中來,依照他們進入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運行特征、進行管理實踐操作這樣一條主線,從感性認識到理性思考,循序漸進、由淺入深地開展教學(xué)。
對于剛?cè)氪髮W(xué)校門、理論理念與實踐經(jīng)驗均缺乏的學(xué)生來說,管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較抽象,不易理解,所以,在教學(xué)實踐中,需要基于工作過程設(shè)置教學(xué)情景開展參與式教學(xué)活動,將真實工作情景引入課堂,通過互動、參與的實踐模擬教學(xué)模式來幫助學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論和技能。
基于工作過程的模擬教學(xué)模式具有以下特點:
(1)接近性,教學(xué)過程中基于工作過程所創(chuàng)設(shè)的情景是與具體實際工作情境接近的。
(2)誘發(fā)性,項目情境中創(chuàng)設(shè)問題的深度稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平,具有一定的思維容量和思維強度,需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決問題,從而有助于激起學(xué)生的認知沖突,激起學(xué)生的積極思考。
(3)合作性,基于工作過程的教學(xué)模式要求學(xué)生具有團隊精神和合作能力,讓他們學(xué)會在團隊中工作,與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以,在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)情境時,要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí),讓小組成員共同完成情境中的任務(wù),共同克服情境中出現(xiàn)的困難。
(4)層次性,學(xué)習(xí)本身就是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程,基于工作過程的教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)情境時會盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知,假設(shè)好學(xué)習(xí)的框架,有層次、有梯度,考慮好任務(wù)的銜接與過渡。
基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的課程內(nèi)容設(shè)計按照“模塊化、任務(wù)化、訓(xùn)練化”原則進行,通過教學(xué)內(nèi)容的整合,課程變成一個管理業(yè)務(wù)流程,學(xué)生從認識管理入手,從管理者的自我管理開始,一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個過程都參與其中,逐步形成管理思維,有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容:
(1)創(chuàng)設(shè)實踐模擬情境,在基于工作過程的教學(xué)模式中,教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識積極的幫助者和引導(dǎo)者。根據(jù)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容,落實教學(xué)目標,設(shè)定適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境,并根據(jù)課程內(nèi)容所關(guān)聯(lián)到的工作過程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如,創(chuàng)辦你的企業(yè),市場調(diào)查,環(huán)境分析,制定創(chuàng)業(yè)計劃書,制定招聘計劃,實施招聘活動安排等,通過這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進思維、發(fā)揮學(xué)生的主動性。
(2)提出問題并進行引導(dǎo),在創(chuàng)設(shè)了情境后,教師要根據(jù)教學(xué)目標,有意識地提出思考問題,思考問題的開放性有益于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維,有助于學(xué)生在回答時給出更多信息,從而擴充信息容量。充足的思考時間和良好的實踐條件有助于學(xué)生提供更加完整和深度的答案。
(3)實踐模擬,在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)的場景中,學(xué)生模擬扮演某一角色,進行知識的強化或技能的訓(xùn)練。例如,在創(chuàng)辦你的企業(yè)中,每個創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動,從市場分析,確定項目,企業(yè)組織,企業(yè)運營與規(guī)劃等。至于每個小組的內(nèi)部分工,有小組成員自己確定,人事管理,財務(wù)管理,市場運營,采購與生產(chǎn)管理人員各司其職,教師不參與角色的分配與任命。但是對于某一項活動將是如下環(huán)節(jié):前期準備,課堂公開進行展示,各小組和教師點評總結(jié)。
總之,基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐表明,該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果,學(xué)生已經(jīng)從習(xí)慣被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)的學(xué)做思一體的方式,當然這也需要一個適應(yīng)過程。與此同時,基于工作過程的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,掌握新的教學(xué)理念和課程開發(fā)與實施的技能,對教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。
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10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.139
G420
A
1673-0194(2016)11-0230-02
2016-04-12
萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題 “基于工作過程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程項目化教學(xué)實踐與研究”的階段性研究成果。