◎陳全

構建大學生課外科技實踐活動體系

◎陳全

基于學科競賽、校企合作和參與科研項目研究等三種形式，以學生和教師為主體，培養(yǎng)學生具有自主學習能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力為目標，完善課外科技實踐教學機制和評價反饋系統(tǒng)，構建大學生課外科技實踐活動體系。

隨著科學技術的發(fā)展日新月異，知識的更新瞬息萬變，產業(yè)化結構的不斷優(yōu)化調整，制造業(yè)的轉型升級，中國制造2025，社會上更加需要具有創(chuàng)新意識和實踐動手能力的復合型人才。但目前大部分高等學校的實踐教學環(huán)節(jié)依舊相對比較薄弱，主要體現(xiàn)在缺乏實踐教學、教學設備過于陳舊、課程單一。針對這些原因，通過構建大學生課外實踐活動體系，不僅開拓學生的視野，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，加強和培養(yǎng)大學生的實踐能力，也是高等學校勢在必行的發(fā)展趨勢。

構建大學生課外科技實踐活動體系

大學生課外科技實踐活動體系是建立在完整的實踐教學機制的基礎上，具有明確的課外實踐活動目標，豐富的科技課外實踐活動形式和健全的評價反饋系統(tǒng)。

課外科技實踐活動目標

培養(yǎng)學生的三種能力。大學生課外科技實踐活動是一個探索性的過程，充分將學生在課內學到的理論知識和實際科研項目相結合，鞏固了所學的專業(yè)基礎，激發(fā)了學生的學習興趣。同時，在科技實踐活動的過程中，學生們也會遇到許多以前從未見過的難題，這就需要學生們學會帶著問題進行思考，并進行一系列的分析，查找大量的文獻資料，反復研究探討，尋求解決問題的方法。這一過程不僅加強了學生的自主學習的能力和實踐能力，并培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識。

課外科技實踐活動通常以團隊的形式開展，需要團隊的成員分工合作。學生們應該學會以集體的利益為首要任務，個人服從集體，甘于奉獻。這就培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和集體主義精神。

參與的主體是教師和學生。大學生課外科技實踐活動應該改變以教師為主的教學方法。從研究方案、確定技術路線、模型加工、再到說明書的撰寫、制作相應的視頻動畫、演講答辯等每個環(huán)節(jié)，都以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性、積極性。教師的參與必不可少，把握科研課題或競賽項目的研究方向，進行技術上的指導，彌補學生在專業(yè)上的不足。

課外科技實踐教學機制

為了促進學生和教師參與課外科技實踐活動的積極性，增強主動性，使學生課外科技實踐活動更加規(guī)范，應該建立完整的實踐教學機制。

對于積極參加課外科技實踐活動的學生，給予一定的學分獎勵。如果參與并取得一定的成績，比如在全國“機械設計創(chuàng)新大賽”獲獎的學生，可另外有一定的資金獎勵，并在獎學金的評選中，適當加分。

對于指導教師，學校應計算一定的工作量。如果學生以學科競賽的方式參加并取得省級以上的成績，學校應該給予相應的獎勵，并在教師技術職務晉升時，優(yōu)先考慮。

對于科技實踐活動的管理部門，針對大學生的科研課題的申報、立項、經(jīng)費、結項或鑒定、成果轉化等，應該建立一套完整的規(guī)章制度，使其有理可依，更有利于科技實踐活動的開展。

課外科技實踐活動形式

以學科競賽為切入點。學科競賽是將課內的理論知識運用到實際項目的初步平臺，包含著課程專業(yè)性強的比賽，如“高教杯”圖形技能與創(chuàng)新大賽，也涉及多學科的交叉運用的綜合性競賽，如全國大學生機械設計與創(chuàng)新大賽、 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。學科競賽的題目通常反映當今時代的社會科技需求。學生參加學科競賽，可以分年級分層次的逐步深入。比如大一的學生只學了《工程制圖》這門專業(yè)基礎課，可以先參加“3D建模大賽”和“高教杯”圖形技能大賽，有了這兩次的參賽經(jīng)驗，同時自學一些專業(yè)課程，到了大二，就能參與機械設計創(chuàng)新大賽或者“挑戰(zhàn)杯”的比賽。

學生在參加這些比賽時，也可以把比賽項目當成科研課題研究。確定項目的具體方案、申請立項、技術路線的實施、零部件的設計加工裝拆、工藝設計、撰寫科技論文、結項等，為在大三進行更高層次的科技實踐活動打下基礎。

校企協(xié)同 加強實用性人才的培養(yǎng)。進入到大三，學生有前面學科競賽的實踐基礎，同時學到更多的專業(yè)理論知識，利用課余時間，可以進入到校外就業(yè)實習基礎進行現(xiàn)場學習。學校和企業(yè)聯(lián)合，相互滲透。學校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)是使用人才的主體，堅持以學校為基礎，企業(yè)為主導，充分利用學校、企業(yè)兩種資源，整合學校教師、企業(yè)專家兩支隊伍，通過校內外課程教學相結合、企業(yè)實踐與項目制教學相結合、學校教學資源與區(qū)域產業(yè)資源相結合，為學生提供完善的課外科技實踐活動條件，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，協(xié)同培養(yǎng)應用型人才，提高學生的綜合素質和工程實踐能力，增加學生行業(yè)或產業(yè)適應性。

參與科研項目研究。在教師的科研項目中，可以吸收少數(shù)高年級學生，并給予系統(tǒng)的指導，也可以把科研項目分解成若干個小題，作為學生的畢業(yè)設計。教學和科研是相互促進、相互協(xié)調的關系。以研促教，以教代學。學生參與到教師的科研項目，進行專業(yè)知識的深入學習，不僅開拓了其學術視野，并全方位地提升了獨立思考、科研創(chuàng)新和學術研究能力。

健全的評價反饋系統(tǒng)

為了保證課外科技實踐活動的順利開展并逐步優(yōu)化，健全的評價反饋系統(tǒng)必不可少，并應該貫穿于整個實踐活動中。在評價反饋系統(tǒng)中，評價結果和評價過程一樣重要。

評價反饋系統(tǒng)包括兩個方面。其一是教師或企業(yè)工程師對學生的考核，包括學生的參與度，學生查找資料的能力，尋求解決問題的方法，具體操作的能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。

另外，以問卷調查的形式，讓學生對教師的教學和實踐未完的內容、方法等方面進行評價。比如在實踐過程中，教師是否對學生提出的問題積極回答，并對關鍵性的技術、工藝方案等方面進行指導。在參與科技實踐活動中，遇到的難題是什么，是否有一些建議等。

通過雙項評價，促進了科技實踐活動體系的不斷改進，實踐效果不斷提高。2014年，政府工作報告會議提出“引導部分應用型高校應向應用型高校轉型發(fā)展”，要求各轉型的高校注重校企合作，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這些要求迫切需要各高豐富和完善大學生課外科技實踐活動體系，使其落實到實處，努力把高校轉型發(fā)展推向新臺階。

（作者單位：武漢華夏理工學院機電工程學院）