◎何　丹

高職英語教學中的人文素養(yǎng)培育

◎何丹

高職英語課程是高職院校人文素質教育中意義重大，但當前高職英語教學在學生人文素養(yǎng)培育方面存在的問題卻不容樂觀。本文試圖從當下高職英語教學的現(xiàn)狀分析入手，探討高職英語教學中人文素養(yǎng)培育的重要意義。

有人說：“語言是人類特有的一種社會現(xiàn)象，語言的本質是有靈魂的，而語言之靈魂在內容?！币虼?，英語教學不但是教授一門語言，實質上也在傳授一種文化，同時還傳承一種精神。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步, 學生的綜合素質的提高越來越受到重視，在對人越來越關注的同時，人文意識和人文精神也越來越受到推崇。經過查閱相關文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)，人文一詞的來源最早可以追溯到歐洲文藝復興期間，用來概括文藝復興時期人本主義者的一般思想傾向。而“人文素養(yǎng)”這一概念在1999年中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和2001年國家頒布的《 基礎教育課程改革綱要》（試行）中都得到了認可和肯定，后者指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、 科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！?/p>

毋庸置疑，隨著高職教學改革的呼聲日益高漲，很多高職教育者都充分認識到了人文素養(yǎng)的培育對于提高學生的綜合素質的重要性。那么到底何為人文素養(yǎng)呢？通過查閱《辭海》里對于“人文、素養(yǎng)”的定義分析，筆者認為，人文素養(yǎng)可以簡單概括為一個人所具備的人文知識以及其內在所表現(xiàn)出來的學識水平、思想境界、道德品質、社交方式、氣質內涵、藝術品位等個性品質。隨著時代的發(fā)展，人文素養(yǎng)的內涵應該是與時俱進，不斷發(fā)展的。

人文素養(yǎng)培育的內涵

人文素養(yǎng)的培育有其豐富的內涵，無論是從宏觀層面還是微觀層面上來講，人文素養(yǎng)培養(yǎng)都是緊緊圍繞“人”這個核心的。人文素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的教育，不是知識培養(yǎng)教育而是一種養(yǎng)成性教育，需要通過長期的，漸進式的潛移默化中達到培養(yǎng)的效果，通過課堂上人文知識的傳授，通過拓寬學生的知識面和培養(yǎng)獨立和具有創(chuàng)造性的思維方式，達到素質教育的目的。另外，人文素養(yǎng)的培育也可通過對人文文化的吸收和學習，慢慢感化、影響，將人文教育通過日常生活中的言傳身教，達到教化的目的，使人自內而外的形成優(yōu)秀的品質，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展，真正落實素質教育。

人文素養(yǎng)培育與高職英語教學的關系

英語之所以是一門世界性的語言，跟其身后強大深厚的文化背景是分不開的。因為語言本身就是一種文化傳承的現(xiàn)象，人類各民族語言的發(fā)展和傳承都是本民族歷史文化社會祭奠的體現(xiàn)，也是該民族表達其民族文化的工具。英語的鮮明的人文性體現(xiàn)了英國經過上千年的歷史發(fā)展積淀下來的哲學思想、價值觀念、宗教信仰、道德意識以及風俗習慣等。學習語言就是學習文化，通過高職英語課程學習，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，培養(yǎng)良好的心理素質，通過學習西方語言文化，提升自身的人文素養(yǎng)。

我國高職院校英語教學中人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

近年來我國的高職教育取得了令人矚目的成就及發(fā)展，但同時也顯現(xiàn)出來很多不足之處。目前我國高職教育的基本價值取向仍徘徊在“功利性實用教育”的陰影中,人才培養(yǎng)帶有明顯的應急性和社會功利目的。很多高職院校忽略了一個重要問題“高等職業(yè)教育不光是職業(yè)教育，還是高等教育。”社會對于高職教育的定位，也導致高職教育一度被認為是一種平民教育，就業(yè)教育，甚至是一種培養(yǎng)勞動力的教育。正是因為這種觀點，高職院校管理者產生了重技術培養(yǎng)，輕人文教育的現(xiàn)象，有些高職院校甚至取消了人文教育的相關課程。

在這種功利主義教育思想下，學生對于人文素養(yǎng)培育的訴求淡化，缺乏對人文知識的求知欲，高職英語教師的人文教育就成了雞肋，心有余而力不足。而學校的不重視和學生的漠視，又使得不少高職英語教師對于教學中人文素養(yǎng)的培育失去了動力和信心，不再在日常教學中教授相關知識，而是順應這種功利教育的模式，進一步惡化了高職院校人文教育的環(huán)境。

除了教學積極性不高外，學院的政策引導，管理模式，硬件設施和人文環(huán)境的營造方面的不盡如人意也是阻礙高職英語教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素之一。許多高職院校重視實訓場所、教學大樓的建設，而忽視校園人文環(huán)境的建設。老師們受學習職稱評聘，教學考核等各種客觀因素困擾，無法在英語課堂教學中營造良好的人文素養(yǎng)培育氛圍。

此外，教學內容和教學改革的滯后，都給高職院校英語教學中的人文素養(yǎng)培育帶來了不小的阻力。雖然經過這些年的多媒體教學技術的發(fā)展，高職英語課本已經增加了很多人文素養(yǎng)培育的資源，但部分高職英語教師，并沒有很好的利用現(xiàn)有資源，深度挖掘教材中的人文內涵，僅僅去關注語言知識點本身，導致學生的英語學習深度和廣度都受到了不同程度的限制。教學效果不佳。

值得一提的還有現(xiàn)行的教學評價體系，不能體現(xiàn)人文主義精神。絕大多數(shù)高職院校的評價學生英語水平的方法仍舊以傳統(tǒng)考試形式為主，通過試卷來判定英語學習效果，這種教學評價方式顯然不利于評價人文教育的效果。

總之，高職英語教學中人文素養(yǎng)的培育被忽視已然是一個不爭的事實。英語學科作為人文學科之一，責無旁貸應當承擔培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重任。為此，教師在英語教學中應該從兩個方面努力，一方面通過講解和灌輸使學生掌握必備的科學知識，成為有知的人；另一方面，通過對語言的教授，使學生感受語言的內涵，體味其中的人文氣息，完善學生的人格，提升他們的人文素養(yǎng)。高職英語教學只有突出語言教學的功能，彰顯人文教育的內涵，在人文素養(yǎng)培育方面積極創(chuàng)新突破，勇于嘗試，更才培養(yǎng)出全方位高素質的人才。

在今后的工作中，如何解決好這些問題，彌補人文素養(yǎng)培育的缺失，作為新時代的高職英語教師，我們責無旁貸。

（作者單位： 江西水利職業(yè)學院）