伍大霞

2011版“課標(biāo)”在第一學(xué)段目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！痹诘诙W(xué)段指出：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！睆摹跋矚g”學(xué)習(xí)漢字，到有主動(dòng)識(shí)字、寫字的“愿望”，再到對(duì)學(xué)習(xí)漢字有“濃厚的興趣?！北娝苤?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心里因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S，神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何培養(yǎng)兒童的識(shí)字興趣呢？

一、在生活中識(shí)字

漢字如詩(shī)如畫。印度前總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，我常和學(xué)生一起利用生活元素，以謎語(yǔ)、兒歌、故事等形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)生字，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如教“秋”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。教“雨”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見;學(xué)習(xí)“看”字，學(xué)生編出了謎語(yǔ)“一只手捂著眼?！睂W(xué)習(xí)“奇”字時(shí)，學(xué)生編出了謎語(yǔ)“大河沒有水?！痹谡n堂上編一些兒歌、順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也能收到良好的效果。如在區(qū)別“已、己”是我編出了“出頭已，沒頭己”;區(qū)分“左、右”時(shí)，學(xué)生編出了“左下工，右下口”的順口溜;學(xué)習(xí)“朋”字時(shí)，學(xué)生編成了兒歌;兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)兒就成了好朋友。在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，我編了一個(gè)故事;一個(gè)人走路走累了，看見一棵大樹，就在樹下坐著休息。我還利用教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字氛圍。開學(xué)初，我讓每個(gè)學(xué)生把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字，會(huì)記住不少字。前面的黑板上，我隔一段時(shí)間寫一首詩(shī)歌，讓學(xué)生自由練讀。后面的黑板上，我開辟了一個(gè)專欄“我會(huì)認(rèn)”。讓學(xué)生把自己在課外會(huì)認(rèn)的字寫在或者貼在上面，互相交流。這樣，學(xué)生就有一種成就感，學(xué)習(xí)勁頭很足。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們不僅識(shí)字興趣濃，識(shí)字能力加強(qiáng)了，而且閱讀能力也比以前強(qiáng)，自己也能閱讀一些短小的拼音讀物了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情景中識(shí)字

中國(guó)的漢子文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，構(gòu)字也有規(guī)律可循。為了使學(xué)生牢固掌握生字，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的識(shí)字環(huán)境，用直觀、形象的語(yǔ)言和動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析字形，懂得構(gòu)字規(guī)律。如教“心”字時(shí)，我說(shuō)就像一口鍋在炒三粒豆子，有兩粒蹦到了外面，只有一粒留在鍋內(nèi)，學(xué)生一聽就直觀地知道了“心”字三點(diǎn)該怎么擺。還有些學(xué)生“日”和“目”分不清，我是這樣給學(xué)生分析的：太陽(yáng)只有一個(gè)，所以中間只有一橫，眼睛有兩只，所以中間有兩橫;教“滅”字時(shí)，我說(shuō)火加上了蓋，火就滅了;“苗”是禾苗長(zhǎng)在田里……同學(xué)們不僅在輕松愉快的氛圍中牢牢記住了這些字，而且自己爭(zhēng)著去分析字形。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、分析、想象和表述，既培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，又提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。我還讓學(xué)生在音樂情境中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中如果老師給學(xué)生配上輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩(shī)一樣，陶醉其中。這樣設(shè)計(jì)就把一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩(shī)。學(xué)生們讀的興起，和老師一起邊讀還邊配上了動(dòng)作，枯燥的讀詞語(yǔ)竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學(xué)生識(shí)了字，學(xué)了詞，還受到了美的熏陶。如在教《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，我不僅配上了音樂，還在黑板上畫了一幅美麗的簡(jiǎn)筆畫：清清的河水，來(lái)來(lái)往往的船只，一座接著一座的橋……一幅幅流動(dòng)的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。學(xué)生們被深深吸引，有的說(shuō)：“這里有很多白帆，天上還有許多云朵，看上去美極了。”有的說(shuō)：“小河流動(dòng)時(shí)的樣子最美?！边@時(shí)我接過話來(lái)：“水鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，給水鄉(xiāng)人們帶來(lái)了幸福生活。今天，我們就坐上小船和作者一起去欣賞水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景?！蔽矣靡魳贰D畫和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)了同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三、在豐富多彩的游戲中識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題呢？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲廳”玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而活動(dòng)則是他們最喜聞樂見的方式。學(xué)生都喜歡游戲，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂。我經(jīng)常開展以下一些游戲，讓學(xué)生的識(shí)字興趣越來(lái)越濃。①手拉手、交朋友：教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教師還可以準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同的字或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生宇，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。②變魔術(shù)：今天老師教給同學(xué)們一個(gè)魔術(shù)，看看哪位同學(xué)聰明，學(xué)得最快。于是，我就當(dāng)著同學(xué)們的面演示了一下：我出示了兩張卡片，一張上面寫了一個(gè)“人”，另一張上面寫了“一”，我把兩張卡片一合，很快就變成了一個(gè)“大”字。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們都要上來(lái)變魔術(shù)。于是，我就在黑板上寫了一個(gè)“日”字，用加一筆的方法變成另外一個(gè)字。課堂氣氛立即活躍了起來(lái)：學(xué)生甲變成了“田”，學(xué)生乙變成了“目”，學(xué)生丙變成了“由”，學(xué)生丁變成了“白”。③摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）;摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）可小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。④釣魚;出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚，可分男女、小組競(jìng)賽。

四、運(yùn)用多媒體識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端，遵循了教學(xué)的直觀性原則。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。教師在教漢字時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)，會(huì)收到良好效果。如在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來(lái)。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。如在教“禾”字時(shí)，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來(lái)，“禾”的字形被牢牢記住了，不會(huì)與形近字“木”相混淆。如學(xué)習(xí)“森林”二字時(shí)，我出示多媒體展示郁郁蔥蔥的森林圖片，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)說(shuō)“這是什么”、“森林是怎樣的”。讓學(xué)生通過圖片自然而然加深了對(duì)字義的理解，不難記住“二木成林，三木成森”了。漢字是一種表義文字，對(duì)初學(xué)漢字的一年級(jí)學(xué)生講解字義是件難事，往往是越解釋越深?yuàn)W、越解釋越糊涂。多媒體提供了豐富的圖像，學(xué)生只需看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。

總之，教師只要在教學(xué)中適時(shí)適度地把握一個(gè)“趣”字，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生順利度過識(shí)字關(guān)，為今后的閱讀和作為打下基礎(chǔ)。