劉蓉
【摘 要】對歷史教學中情感教育的弊端進行分析,可以探究在歷史教學中注入情感教育的路徑和方法。
【關(guān)鍵詞】歷史教學;情感教育
情感教育是指教師通過創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境幫助學生處理好情感和認知之間的關(guān)系,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,通過情感交流增強學生積極的情感體驗,培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感,使得學生成為人格健全、品質(zhì)完善的綜合素質(zhì)人才。歷史教學中的情感教育則是指歷史教師在歷史課堂上創(chuàng)設融洽的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的愛國情懷和國家認同感,提升學生綜合素養(yǎng)的一種教學策略。
一、歷史教學在實施情感教育時呈現(xiàn)出的弊端
(一)歷史教師知識儲備不足
首先,歷史教師對教材缺乏系統(tǒng)性認識和全局觀概念?,F(xiàn)行的歷史教材的編排方式具有明顯的模塊化特點,大多是按照政治史、經(jīng)濟史、文化思想史內(nèi)容分門別類進行編排,教材內(nèi)部的教學內(nèi)容也呈現(xiàn)出顯著的模塊化特點,比如說第一單元講解中國古代政治制度,第二單元講解古希臘、古羅馬政治制度,第三單元介紹西方資本主義的萌芽和發(fā)展,第四單元講解中國近代反侵略戰(zhàn)爭史等等。很多老師在備課和講課的過程中,并沒有意識到各單元、各教材之間的聯(lián)系,而是割裂地講解每一單元的知識,導致學生學習到的知識都是割裂的、破碎的。教師首先需要明確歷史一方面具有橫向的聯(lián)系,另一方面也具有縱向的聯(lián)系,唯有如此,其在教學過程中才會保持清晰的思路,給學生帶來清晰的歷史脈絡。
其次,部分教師的閱讀積累不厚。很多歷史教師對教材的理解僅限于表面層面,他們并不是教授教材,對知識的挖掘與拓展不夠。只講解教材上的內(nèi)容對于學生來說是遠遠不足的。教師需要深度思考教材的內(nèi)涵、外延,也需要在課堂之外準備很多的課外材料。比如說如果教師在近代史課前安排學生在課前閱讀《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》、《近代中國社會的新陳代謝》等文章,那么學生的聽課效果必然會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。歷史教學中情感教育的前提是教師具備足夠的知識儲備,因為只有知識儲備足夠了,情感教育滲透才有了基礎。
(二)對情感態(tài)度和價值觀目標存在著狹隘的理解
筆者在對歷史教學的實踐進行分析的過程中發(fā)現(xiàn),教師要么缺乏對情感態(tài)度和價值觀教學目標的設置,要么將情感態(tài)度和價值觀目標與知識的教導完全割裂開來,要么在教學過程中牽強附會地將情感態(tài)度和價值觀目標引入到課程教學中。比如說一些教師認為歷史知識的學習重點在于理解和記憶,其最終目標也是在考試中取得良好的成績,這其中不涉及情感方面的教導,過分地對其進行講解只是在浪費時間;一部分教師則認為歷史教學的三個維度目標應該劃分為三個層面:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀,所以其在教學開展中將教學過程劃分為三個階段,首先進行情感的渲染和激發(fā),其次引導學生進行合作探究,最后實現(xiàn)知識與技能教學目標。這種教學模式看似合理,但是卻導致了學生難以將教材知識和情感態(tài)度、價值觀目標有機融合在一起,情感教育依然達不到良好的效果;還有一部分教師則過分強調(diào)情感因素在歷史教學中的比重和作用,情感態(tài)度和價值觀問題并沒有涵蓋到每一個知識點之中,如果教師將任何歷史史實都和情感態(tài)度、價值觀掛鉤,那么歷史課的教學就會陷入到形式主義的怪圈之中,導致情感態(tài)度和價值觀的教學喪失應有的價值和地位。
二、加強歷史教學中情感教育實效性的對策
(一)轉(zhuǎn)變教學理念
很多教師依然受到傳統(tǒng)教學理念和習慣的影響,將課堂看做是自己的陣地和主場,認為只有自己做到面面俱到、講解得事無巨細,學生才能真正了解到歷史知識點,這種教學理念忽視了學生的主體性和探索精神,將知識直接灌輸給學生,顯然沒有考慮到學生作為課堂學習主體的地位。情感教育建立在培養(yǎng)全面、綜合人才的出發(fā)點上,需要將學生的主觀性和能動性充分調(diào)動起來。歷史教師在開展情感教育的過程中,必須考慮到學生本身的特點、求知需求、動機和尊嚴等多重因素,將學生放在教育的主位上,教師轉(zhuǎn)變教學理念勢在必行,這樣歷史教學才能將重點放在學生的內(nèi)在發(fā)展上,也才能將教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵定位在學生探究為主上。
理想的歷史課堂應該是鮮活的,應該能夠讓學生身臨其境地感受到歷史人物所思所想、歷史事件真實情況,使得學生能夠參與到歷史之中來,從中汲取智慧的力量和情感的激勵,發(fā)揮教師的主導作用就顯得至關(guān)重要。教師要想高質(zhì)量地完成教學任務,就要從以下兩個方面著手調(diào)整:首先,把握課程標準要求。課程標準要求教師在歷史教育中注重情感引導,將知識傳授型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型教學模式,這成為教師在每一節(jié)課中都首先要解決的問題,只有在把握課程表標準的基礎上,教師才能有的放矢地設計出最佳的教學方案,否則很容易出現(xiàn)重點模糊、喧賓奪主的情況;其次,注重課堂調(diào)控,教師需要把握好教學的進度,指導學生進行課堂活動準備,將課堂秩序維持在理想狀態(tài)下,并正確地引導學生的歷史觀和價值觀。
(二)提升教師自身素質(zhì)
首先,教師要豐富專業(yè)知識。歷史教師只有具備專業(yè)知識才具有高屋建瓴、縱覽全局的視野和眼光,因為歷史學科本身蘊含著高度的人文性和社會性。新課程改革之后,歷史知識以模塊和專題的方式呈現(xiàn)出來,這對歷史教師提出了更高的要求,他們需要動態(tài)地了解史學研究近況,將之和歷史教學有效銜接起來,不斷地充實和提升自己,形成系統(tǒng)的、扎實的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。
其次,教師要具備豐富的情感。歷史教師首先自己要在教學中深富情懷,這樣才能激發(fā)出學生的情感。筆者在這里所說的情,主要是指教師自身高尚的品格。人格魅力是一種潛移默化的教育力量,學生如果能夠在歷史教師身上感受到強大的人格魅力,那么自然而然地就會受到教師的渲染和影響,師生之間更容易產(chǎn)生共鳴和理解。教師對學生的情感也是情感教育的一個重要因素,教師和學生在教學關(guān)系中必然會突破單純的教與學的關(guān)系,產(chǎn)生一定的人際情感關(guān)系,實現(xiàn)情感方面的滲透和升華,教師應該意識到自身擔負的職責和任務,對學生產(chǎn)生強烈的、深厚的情感,因為教師的特殊職責使其身上凝結(jié)著一代人對下一代人的殷切期盼和深厚情意。
參考文獻:
[1]喬芳.在高中歷史課堂上如何實施情感教育[J].吉林省教育學院學報,2011
[2]包云鵬.歷史課程“情感教育”中應避免的幾個誤區(qū)[J].歷史教學,2007