劉蓉

【摘 要】對歷史教學中情感教育的弊端進行分析，可以探究在歷史教學中注入情感教育的路徑和方法。

【關鍵詞】歷史教學;情感教育

情感教育是指教師通過創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境幫助學生處理好情感和認知之間的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，使得學生成為人格健全、品質完善的綜合素質人才。歷史教學中的情感教育則是指歷史教師在歷史課堂上創(chuàng)設融洽的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的愛國情懷和國家認同感，提升學生綜合素養(yǎng)的一種教學策略。

一、歷史教學在實施情感教育時呈現(xiàn)出的弊端

（一）歷史教師知識儲備不足

首先，歷史教師對教材缺乏系統(tǒng)性認識和全局觀概念?，F(xiàn)行的歷史教材的編排方式具有明顯的模塊化特點，大多是按照政治史、經(jīng)濟史、文化思想史內容分門別類進行編排，教材內部的教學內容也呈現(xiàn)出顯著的模塊化特點，比如說第一單元講解中國古代政治制度，第二單元講解古希臘、古羅馬政治制度，第三單元介紹西方資本主義的萌芽和發(fā)展，第四單元講解中國近代反侵略戰(zhàn)爭史等等。很多老師在備課和講課的過程中，并沒有意識到各單元、各教材之間的聯(lián)系，而是割裂地講解每一單元的知識，導致學生學習到的知識都是割裂的、破碎的。教師首先需要明確歷史一方面具有橫向的聯(lián)系，另一方面也具有縱向的聯(lián)系，唯有如此，其在教學過程中才會保持清晰的思路，給學生帶來清晰的歷史脈絡。

其次，部分教師的閱讀積累不厚。很多歷史教師對教材的理解僅限于表面層面，他們并不是教授教材，對知識的挖掘與拓展不夠。只講解教材上的內容對于學生來說是遠遠不足的。教師需要深度思考教材的內涵、外延，也需要在課堂之外準備很多的課外材料。比如說如果教師在近代史課前安排學生在課前閱讀《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》、《近代中國社會的新陳代謝》等文章，那么學生的聽課效果必然會產(chǎn)生質的飛躍。歷史教學中情感教育的前提是教師具備足夠的知識儲備，因為只有知識儲備足夠了，情感教育滲透才有了基礎。

（二）對情感態(tài)度和價值觀目標存在著狹隘的理解

筆者在對歷史教學的實踐進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)，教師要么缺乏對情感態(tài)度和價值觀教學目標的設置，要么將情感態(tài)度和價值觀目標與知識的教導完全割裂開來，要么在教學過程中牽強附會地將情感態(tài)度和價值觀目標引入到課程教學中。比如說一些教師認為歷史知識的學習重點在于理解和記憶，其最終目標也是在考試中取得良好的成績，這其中不涉及情感方面的教導，過分地對其進行講解只是在浪費時間;一部分教師則認為歷史教學的三個維度目標應該劃分為三個層面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，所以其在教學開展中將教學過程劃分為三個階段，首先進行情感的渲染和激發(fā)，其次引導學生進行合作探究，最后實現(xiàn)知識與技能教學目標。這種教學模式看似合理，但是卻導致了學生難以將教材知識和情感態(tài)度、價值觀目標有機融合在一起，情感教育依然達不到良好的效果;還有一部分教師則過分強調情感因素在歷史教學中的比重和作用，情感態(tài)度和價值觀問題并沒有涵蓋到每一個知識點之中，如果教師將任何歷史史實都和情感態(tài)度、價值觀掛鉤，那么歷史課的教學就會陷入到形式主義的怪圈之中，導致情感態(tài)度和價值觀的教學喪失應有的價值和地位。

二、加強歷史教學中情感教育實效性的對策

（一）轉變教學理念

很多教師依然受到傳統(tǒng)教學理念和習慣的影響，將課堂看做是自己的陣地和主場，認為只有自己做到面面俱到、講解得事無巨細，學生才能真正了解到歷史知識點，這種教學理念忽視了學生的主體性和探索精神，將知識直接灌輸給學生，顯然沒有考慮到學生作為課堂學習主體的地位。情感教育建立在培養(yǎng)全面、綜合人才的出發(fā)點上，需要將學生的主觀性和能動性充分調動起來。歷史教師在開展情感教育的過程中，必須考慮到學生本身的特點、求知需求、動機和尊嚴等多重因素，將學生放在教育的主位上，教師轉變教學理念勢在必行，這樣歷史教學才能將重點放在學生的內在發(fā)展上，也才能將教學環(huán)節(jié)的關鍵定位在學生探究為主上。

理想的歷史課堂應該是鮮活的，應該能夠讓學生身臨其境地感受到歷史人物所思所想、歷史事件真實情況，使得學生能夠參與到歷史之中來，從中汲取智慧的力量和情感的激勵，發(fā)揮教師的主導作用就顯得至關重要。教師要想高質量地完成教學任務，就要從以下兩個方面著手調整：首先，把握課程標準要求。課程標準要求教師在歷史教育中注重情感引導，將知識傳授型教學模式轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型教學模式，這成為教師在每一節(jié)課中都首先要解決的問題，只有在把握課程表標準的基礎上，教師才能有的放矢地設計出最佳的教學方案，否則很容易出現(xiàn)重點模糊、喧賓奪主的情況;其次，注重課堂調控，教師需要把握好教學的進度，指導學生進行課堂活動準備，將課堂秩序維持在理想狀態(tài)下，并正確地引導學生的歷史觀和價值觀。

（二）提升教師自身素質

首先，教師要豐富專業(yè)知識。歷史教師只有具備專業(yè)知識才具有高屋建瓴、縱覽全局的視野和眼光，因為歷史學科本身蘊含著高度的人文性和社會性。新課程改革之后，歷史知識以模塊和專題的方式呈現(xiàn)出來，這對歷史教師提出了更高的要求，他們需要動態(tài)地了解史學研究近況，將之和歷史教學有效銜接起來，不斷地充實和提升自己，形成系統(tǒng)的、扎實的歷史知識結構體系。

其次，教師要具備豐富的情感。歷史教師首先自己要在教學中深富情懷，這樣才能激發(fā)出學生的情感。筆者在這里所說的情，主要是指教師自身高尚的品格。人格魅力是一種潛移默化的教育力量，學生如果能夠在歷史教師身上感受到強大的人格魅力，那么自然而然地就會受到教師的渲染和影響，師生之間更容易產(chǎn)生共鳴和理解。教師對學生的情感也是情感教育的一個重要因素，教師和學生在教學關系中必然會突破單純的教與學的關系，產(chǎn)生一定的人際情感關系，實現(xiàn)情感方面的滲透和升華，教師應該意識到自身擔負的職責和任務，對學生產(chǎn)生強烈的、深厚的情感，因為教師的特殊職責使其身上凝結著一代人對下一代人的殷切期盼和深厚情意。

參考文獻：

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[2]包云鵬.歷史課程“情感教育”中應避免的幾個誤區(qū)[J].歷史教學，2007