蔣云鳳

英國(guó)大文豪肖伯納曾說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想?！蓖ㄟ^這個(gè)比喻我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)道理，在學(xué)習(xí)中如果我們能夠通過合作學(xué)習(xí)、交流彼此的思想，每個(gè)人很可能把自己的那個(gè)蘋果，變成幾個(gè)甚至多個(gè)“金蘋果”。

在新課程課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是其中的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為主體的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的構(gòu)建以主動(dòng)、探究、合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式。那么怎樣使信息技術(shù)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更成功呢？以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、合理建構(gòu)小組

在目前課堂教學(xué)中，最常見的合作學(xué)習(xí)小組形式是按前后座位自然分成四人小組，這樣分組雖然使小組合作學(xué)習(xí)的開展簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。每次我在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，常出現(xiàn)這樣一種情況：有的同學(xué)侃侃而談，有的同學(xué)沉默不語;有的小組討論激烈，有的小組不知怎么討論。因此我認(rèn)為教師不應(yīng)拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好來分組，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這樣不僅能使學(xué)生有新鮮感，提高他們的合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以避免“個(gè)人演唱會(huì)”帶來的尷尬局面。

如我在教學(xué)《網(wǎng)頁(yè)制作》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：交流自己感興趣的一個(gè)地方，探討這個(gè)地方的人文地理，然后每組根據(jù)自己共同探討的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自由在班里尋找“知音”，組成小組。有五六位同學(xué)喜歡的都是首都北京，組成小組后，他們從天安門說到故宮，又交流了自己對(duì)北京歷史的了解，氣氛非常熱烈。再看其他小組，有共同向往云南的，當(dāng)然也有共同向往內(nèi)蒙的，等等。因?yàn)椤爸救ぁ毕嗤蠹視乘?，分享樂趣。在接下來的小組框架網(wǎng)頁(yè)制作中，各組成員都躍躍欲試，都想把自己喜愛的城市通過網(wǎng)頁(yè)表現(xiàn)出來，課堂氣氛空前高漲。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境

課堂上，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程中，要面向全體學(xué)生，照顧不同層面的學(xué)生都來參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分時(shí)間、空間積極參與，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生互助合作的情境，避免學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。這就要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就應(yīng)確定“以學(xué)生為本”的思想，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，努力組織一些豐富的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，將問題設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性、開放性和可合作性，努力創(chuàng)設(shè)一些有利于小組合作的學(xué)習(xí)情境。問題情境設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：課前我先花時(shí)間精心制作好配有音樂、圖片的學(xué)生人人能誦的唐詩(shī)宋詞。學(xué)生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！”、“怎么做出來的”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比我做的更好?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)都迫不及待地想動(dòng)手操作。我趁機(jī)說：“請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào)方法?！边@樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能使他們興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、善于鼓勵(lì)合作

鼓勵(lì)是教學(xué)上常用的方法，善于運(yùn)用鼓勵(lì)的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。信息技術(shù)課上常常采用一些小組討論、小競(jìng)賽等活動(dòng)，它體現(xiàn)了一種合作精神。為了激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，教師應(yīng)采用各種方式給予鼓勵(lì)，并且評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。但是很多時(shí)候，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常常停留在對(duì)個(gè)別交流學(xué)生的評(píng)價(jià)上，而忽略了對(duì)這些學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)。老師很少會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。而一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，常常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流。因此，在平時(shí)教學(xué)中要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。使學(xué)生以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去，這樣既提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。

總之在信息技術(shù)教學(xué)中，我們只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的方式進(jìn)行小組互助合作教學(xué)，讓學(xué)生通過調(diào)查訪問，收集整理、討論交流，觀點(diǎn)交鋒，去體驗(yàn)自己的那一個(gè)蘋果變成幾個(gè)“金蘋果”的喜悅，才能使他們真正愛上學(xué)習(xí)。