王東

【摘 要】我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問的笨。”在我們的語文課堂中，問題教學是最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問的藝術和問題的質量可以直接影響到課堂教學的效果。那么，如何提問，才能使得思考和回答問題不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，從而提高課堂的效率呢？筆者就提問的質量談一下浮淺的認識：

【關鍵詞】提問的時機;提問的深度;提問的廣度;提問的明度

一、抓住課堂提問的時機

課堂提問的時機非常重要，古人曾提“不憤不啟，不悱不發(fā)”意思是學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他;如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。實際上就告訴我們要注意提問的時機。一般來說當學生思維受到局限無法突破時;當學生受到舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時是提問的好時機。

二、把握課堂提問的深度

“讓學生跳起來摘桃子”這句名言，以它豐富的內涵和哲理，有力地蕩滌著傳統(tǒng)教學觀，給現(xiàn)代教學思想以深刻的啟迪。只有處于最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）的桃子，才是最好的。如果兒童的學習準備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那“桃子”無需幫助，孩子就能順利“摘下”，問題就失去了價值;如果兒童的學習準備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內，那必要的幫助就能讓學生跳起來摘到“桃子”，感受到學習的樂趣;如果兒童的學習準備水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那最好的桃子也只能看看。這就要求老師在課堂中的問題必須把握一定深度。在課堂中提問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”等一眼就能看穿的問題，顯然是浪費了寶貴的四十分鐘，持之長久則讓學生失去了對問題的興趣;而提問太難，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的萬馬齊喑的尷尬局面。在教學六年級練習五中《秋天》這首小詩時，讓學生讀了兩邊后，我這樣問“透過這枚紅葉，發(fā)揮想象，你看到了一個怎樣的秋天？”本以為學生會有許多精彩的回答，但出乎意料的是學生竟然只說出“紅色的秋天，楓葉紅了;”金色的秋天，稻子黃了?！本科湓颍俏抑v述這首小詩時，高估了學生，只是讓他們讀了兩邊，在沒有啟發(fā)學生運用豐富的表象前，就讓他們來回答。我引導問：“在秋天的田野、公園、校園你看到什么？聞到什么？聽到什么？”學生的思路一下子拓寬了，有的說：“五彩繽紛的秋天，稻子黃澄澄的，高粱黑紅黑紅的，青菜碧綠碧綠的。”有的說：“香噴噴的秋天，丹桂飄香，金菊吐芳……”可見，老師所提問題的深度恰倒好處，就能使學生有話可說，有話能說，有話會說，使課堂生機勃勃，反之則學生學得累，老師教得苦。

三、拓寬課堂提問的廣度

我們常說：“為了一切學生，為了學生的一切。”而在語文課堂上，尤其是在高年級的語文課堂，常會出現(xiàn)老師和幾個尖子學生的對話與交流，大多數(shù)學生變成了看客，不真正參與課堂。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？除了學生的年齡特點外，老師們得反思，我的教學設計是否符合大多數(shù)學生的實際，我的提問是否面對了大多數(shù)學生？在教《船長》一課時，我設計的整個大問題是“找出船長一共下了哪幾道命令，分別是在怎樣的情況下的？從中你體會到什么？并練習朗讀。”這三個問題不僅涵蓋了整篇文章的主要內容，而且有深有淺，每個學生都可以在大問題中或多或少地找到自己的能夠解決的問題。大多數(shù)同學找到了主要的三條命令，細致的同學找到了第四條;大多數(shù)學生練習朗讀了船長的命令;在什么情況下下達的命令，從中你體會到什么則表現(xiàn)程度的差異。這樣就使學生在老師的引導下，主動積極地參與課堂學習，在交流簡單問題時，學生幾乎都會舉手，在交流較難的問題時，以優(yōu)啟中，以中帶差，互相補充，通過辯論朗讀等方法使課堂氣氛熱烈，也使整個課堂在在一個大問題的引導下，步步深入，有表及里地理解了課文，體會到了哈爾威的忠于職守、舍己為人的崇高品質、偉大人格。

四、提高課堂提問的明度

在語文課堂中，有時候許多問題并不是真的學生不會，而是問題的指向不明，讓學生無從答起，從而浪費了寶貴的課堂時間。如在學習寫人物這類文章時，老師提出“讀這一段，抓住關鍵詞談談你對人物的理解。”看起來這個問題是明確的，實際上許多學生還是不明白，你說的關鍵詞是指什么？是找語言、動作還是神態(tài)的？或許是一起找？還有一部分學生也許根本不知從何找起，用什么方法去找。與其讓學生猜，不如直接告訴學生：“請你抓住文章中人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物的品質?！边@樣指向明確，學生就容易操作，交流起來就不會東一鱗西一爪，雜亂無序。經(jīng)常這樣的訓練也有利于學生總結方法，形成自己理解文章的方法，把老師的問題內化為自己的閱讀理解能力，構建自己的學習模式。尤其是在低年級的語文課堂中，切忌老師的問題散而多，學生的回答滿天星，看似熱鬧，實質高耗低效，更不利于學生語文能力的培養(yǎng)。

最后想說，課堂提問不是提高課堂教學效率，實施有效教育的唯一辦法。有效的教學必須滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)。這就需要老師在教學中勤于思考，樂于探索，勇于實踐，使課堂真正成為師生煥發(fā)生命光彩的地方。