【摘 要】多維互動(dòng)模式教學(xué)相比傳統(tǒng)教育方式有著很大的不同，它改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式是以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的吸收，導(dǎo)致教學(xué)效果往往不太理想。法律是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，同時(shí)也注重自我的思考和理解，多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高職法學(xué)教學(xué)具有很好的幫助。多維互動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但同時(shí)也要注意在高職法學(xué)教學(xué)中的多維互動(dòng)教學(xué)模式，重視對(duì)法學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量體系進(jìn)行評(píng)估，完善互動(dòng)教學(xué)模式，提高高職院校法學(xué)教學(xué)的多維互動(dòng)教學(xué)方式的質(zhì)量和有效性。

【關(guān)鍵詞】高職;法學(xué)教學(xué);多維互動(dòng)教學(xué)模式;質(zhì)量評(píng)估體系

多維互動(dòng)式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的主要由老師授課。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，更加注重通過(guò)采用不同的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到課程互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，提升學(xué)生的自我思維能力、主動(dòng)實(shí)踐、發(fā)散思維，提高教學(xué)質(zhì)量。法學(xué)作為一門(mén)注重實(shí)踐的課程，需要注重學(xué)生的互動(dòng)性，通過(guò)把多維互動(dòng)教學(xué)模式引入到高職的法學(xué)課程教學(xué)中來(lái)，提高高職法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也要注重對(duì)該種教學(xué)方式的質(zhì)量評(píng)估，完善課程教學(xué)方式的評(píng)估體系，改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和課程質(zhì)量。對(duì)此，為達(dá)到提高高職法學(xué)教學(xué)的目的，通過(guò)對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式的課程質(zhì)量設(shè)立評(píng)估方式，讓法學(xué)教學(xué)能夠取得好的成效。本文就關(guān)于從目前高中法學(xué)教學(xué)的問(wèn)題出發(fā)，探討關(guān)于完善高職法學(xué)教學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量體系的評(píng)估體系。

一、目前高職法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐型人才，主要培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等知識(shí)的一線的專(zhuān)業(yè)型人才，更加注重學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。很多學(xué)校在法學(xué)教學(xué)中往往都非常重視理論，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能很好把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，畢業(yè)生缺乏自如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、判斷、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。關(guān)于目前的高職法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要有以下幾方面：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)高職的關(guān)于法學(xué)教育還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課的方式。教師跟學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自己沒(méi)能形成自己的法律思維，結(jié)果在實(shí)際中不能對(duì)案件很好的思考把握。

（2）注重理論。目前同樣在高職教學(xué)中仍然很多教師在教學(xué)中采用理論教學(xué)，這樣使得課堂比較枯燥。高職法學(xué)教學(xué)也存在同樣的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論性，缺少對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)教育作為一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要注重學(xué)生的思考主動(dòng)性，不能滿(mǎn)足于理論傳授的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性，這樣導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

（3）師生缺乏互動(dòng)。大多數(shù)高職法學(xué)教學(xué)課堂中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂授課過(guò)程中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這樣的效果是學(xué)生缺乏聽(tīng)課的積極性。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式被引入到法學(xué)教學(xué)模式中的效果

有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多維互動(dòng)教學(xué)模式被引入到法學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系。這種新的教學(xué)方式使得學(xué)生處于主要地位，教師主要根據(jù)學(xué)生的自我提問(wèn)等方式來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)師生時(shí)間的互動(dòng)創(chuàng)造力。同時(shí)更能起到激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，提高學(xué)生的知識(shí)探索欲，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在互動(dòng)式教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生更好地掌握法律知識(shí)，能夠讓學(xué)生實(shí)際中對(duì)碰到的法律案件進(jìn)行自我思考，成為合格的法律人員，同時(shí)滿(mǎn)足法律界的對(duì)人才的需求目標(biāo)。

三、我國(guó)高職法學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估體系中存在的不足

（1）教學(xué)效果不好評(píng)價(jià)，沒(méi)有好的評(píng)價(jià)方法。法學(xué)是一門(mén)相對(duì)偏于理論的實(shí)踐性學(xué)科，它的實(shí)踐技能性相比于其他學(xué)科而言不能很好的被量化評(píng)估。鑒于該點(diǎn)，導(dǎo)致目前高職中法學(xué)這門(mén)學(xué)科如何體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)技能性成為一個(gè)難點(diǎn)。這樣導(dǎo)致對(duì)法學(xué)的教學(xué)成果不好評(píng)價(jià)，法學(xué)不像高職中其他實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，如何評(píng)價(jià)高職法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)難點(diǎn)。

（2）評(píng)估指標(biāo)相對(duì)靜態(tài)化不能突出互動(dòng)。如何對(duì)法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具有非常重要的意義，目前的髙職教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如何抓住評(píng)估指標(biāo)是非常重要的，這對(duì)評(píng)價(jià)法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助。不過(guò)，目前的高職高校在對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上不能很好地抓住評(píng)估指標(biāo)，評(píng)估指標(biāo)不能隨著不同的課程以及不同的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行變動(dòng)，以此提高評(píng)價(jià)效果。同時(shí)目前的教學(xué)評(píng)估往往只是重視對(duì)課堂上的教學(xué)效果評(píng)估，而忽視了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。

四、完善法學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)模式的課程質(zhì)量評(píng)估體系關(guān)鍵點(diǎn)

（1）評(píng)估體系中的評(píng)估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。高職高校在對(duì)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估中，對(duì)教學(xué)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目的要求來(lái)進(jìn)行不同的指標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，既要注重對(duì)課堂上的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)也要重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估。要重視師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，老師充當(dāng)指導(dǎo)的角色，鍛煉學(xué)生的自我思維和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中的評(píng)估主體和評(píng)估方式要體現(xiàn)多元性。高職高校就多元化法學(xué)教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)建立“評(píng)估——就業(yè)——培訓(xùn)”的信息反饋機(jī)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，同時(shí)要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的水平，滿(mǎn)足多元化教學(xué)的需要。課程的評(píng)估不應(yīng)局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)估，還應(yīng)注重學(xué)生自身對(duì)多維互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)也應(yīng)采用多元化方式，對(duì)學(xué)生的法律知識(shí)檢驗(yàn)之外，還需對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，到底對(duì)學(xué)生的高能力要求。

（3）對(duì)教學(xué)的評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性。在對(duì)教師教學(xué)中的評(píng)估需要對(duì)教學(xué)的講課內(nèi)容條理是否清晰，講解內(nèi)容是否淺顯易懂。同時(shí)在授課過(guò)程中要注重實(shí)踐教學(xué)，多結(jié)合實(shí)際多向?qū)W生講授法律的現(xiàn)實(shí)案件，讓學(xué)生自己去分析，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。多組織模擬法庭這樣的情景，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。高職高校在對(duì)法學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，要對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終上所述，高職法學(xué)應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力具有很大的幫助。髙職院校在法學(xué)教學(xué)中要重視多維互動(dòng)教學(xué)模式的質(zhì)量評(píng)估，這樣能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高法學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

閆云格（1978.3.2～）女，河北邢臺(tái)人，碩士研究生，助教，主要研究方向：法學(xué)。