戴 迪

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210000）

略論義務(wù)教育課標(biāo)修訂后可持續(xù)發(fā)展思想在初中地理教材中的滲透
——以“中國(guó)的自然資源”一章為例

戴 迪

（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210000）

可持續(xù)發(fā)展思想的培育，對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。本文從課程性質(zhì)、課程理念和課程內(nèi)容三個(gè)方面詳細(xì)分析了課標(biāo)（2011版）和（實(shí)驗(yàn)稿）的區(qū)別，并以最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的“中國(guó)的自然資源”一章為例，從教材框架、文字系統(tǒng)、圖片系統(tǒng)及活動(dòng)系統(tǒng)四個(gè)角度闡述課標(biāo)修訂后可持續(xù)發(fā)展思想在初中地理教材中的滲透，并提出相關(guān)建議。

可持續(xù)發(fā)展思想；地理課程標(biāo)準(zhǔn)；地理教材

發(fā)展是時(shí)代的主題之一。為了解決日益嚴(yán)峻的人口危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和資源危機(jī)，可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)運(yùn)而生。在初中地理教材中滲透可持續(xù)發(fā)展思想，符合時(shí)代的主題。

本文根據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)（2011版）”）在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）”）[2]基礎(chǔ)上的變化，以“中國(guó)的自然資源”一章為例，對(duì)比人教版八年級(jí)《地理》（上冊(cè)）（2001版）[3]和（2013版）[4]，分別從教材框架以及文字、圖片和活動(dòng)三大系統(tǒng)中分析可持續(xù)發(fā)展思想在初中地理教材中的滲透，以期為教師們更好地理解與應(yīng)用教材提供參考。

一、地理課程培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想的意義

我國(guó)早在先秦時(shí)期就產(chǎn)生了可持續(xù)發(fā)展的思想萌芽，例如《尚書》、《管子》、《呂氏春秋》和《論語》中提到的保護(hù)生物資源以便于持續(xù)利用、協(xié)調(diào)人口與土地等資源與生產(chǎn)相適應(yīng)、生財(cái)和節(jié)用并重的思想[5]。系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展理論起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，資源和環(huán)境問題逐漸凸顯：大到全球的氣候變暖、酸雨和大氣污染、臭氧層破壞；小到區(qū)域的水污染、土地荒漠化、森林破壞等。人們逐漸意識(shí)到，沒有良好的自然生態(tài)環(huán)境，人類難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決這些問題，1980年國(guó)際自然資源保護(hù)聯(lián)合會(huì)（IUCN）、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）和世界自然基金會(huì)（WWF）共同發(fā)表了《世界自然保護(hù)大綱》，首次提出了“可持續(xù)發(fā)展（sustainable development）” 這個(gè)名詞。1987年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》中正式闡述“可持續(xù)發(fā)展”的概念：“滿足當(dāng)代人需求的同時(shí)，不損害人類后代滿足其自身需求的能力[6]?！比嗄赀^去了，可持續(xù)發(fā)展思想已經(jīng)深入人心，也為世界環(huán)境保護(hù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨改革，在地理課程中培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想，有利于學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和節(jié)儉習(xí)慣，提高辯證思維的能力，與自然和諧共處，對(duì)未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思考和設(shè)計(jì)更為理性和有序[7]。

二、課標(biāo)（2011版）的變化

據(jù)統(tǒng)計(jì)，“可持續(xù)發(fā)展”在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）中共出現(xiàn)6次，在課標(biāo)（2011版）中出現(xiàn)了8次。具體變化如下：

1.課程性質(zhì)的變化

2.課程基本理念的變化

兩版課標(biāo)理念中都有“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，且在此條目下都出現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”一詞。相比課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）中注重將可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，與人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化等并列，課標(biāo)（2011版）更注重將其作為價(jià)值觀在傳播：“使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)”，理念更為先進(jìn)。

3.課程內(nèi)容的變化

“自然資源”與“可持續(xù)發(fā)展”關(guān)系密切，是最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的部分。相比于課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿），課標(biāo)（2011版）在課程內(nèi)容中數(shù)目不變，但語言表述和對(duì)學(xué)生的要求均有明顯變化，如表1所示：

表1 課標(biāo)（2011版）與課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）自然資源內(nèi)容對(duì)比

(1)語言表述更加具體

課標(biāo)（2011版）通過增減部分詞語和修改行為動(dòng)詞，使內(nèi)容的表述更加具體、明確。例如將“舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”，刪去了“舉例說出什么是自然資源”，明確了自然資源的兩種類型；再如，將“運(yùn)用資料說出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)”修改為“運(yùn)用資料，說出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國(guó)的土地國(guó)情”，增加“理解我國(guó)的土地國(guó)情”，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解加深對(duì)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀的印象。

(2)對(duì)學(xué)生的要求更高

8.3.2 倡導(dǎo)放心醫(yī)院食堂通過網(wǎng)站或者APP等渠道，向就餐人員公示菜譜、食品原料追溯及自檢情況、食品加工過程等食品安全信息。

對(duì)比課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿），課標(biāo)（2011版）對(duì)學(xué)生的要求更高，體現(xiàn)在不僅要學(xué)生知道“是什么”，還要學(xué)生知道“為什么”。課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）中運(yùn)用的行為動(dòng)詞是：舉例說出、運(yùn)用資料說出、運(yùn)用實(shí)例說出；課標(biāo)（2011版）中的行為動(dòng)詞是：舉例說明、運(yùn)用資料說出、理解、結(jié)合實(shí)例說出，層級(jí)從“識(shí)記”上升到了“理解”。以最后一條為例，將“運(yùn)用實(shí)例，說出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”修改為“結(jié)合實(shí)例說出我國(guó)跨流域調(diào)水的重要性”，直接點(diǎn)名需要“識(shí)記”的大型工程是跨流域調(diào)水工程，更要求“理解”其重要性。

三、教材的變化

1.教材框架

“中國(guó)的自然資源”一章2001版舊教材共分三節(jié)八目，2013版教材在內(nèi)容上適度減少，重點(diǎn)突出，分三節(jié)七目。兩版相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容比較如表2。

表2 新舊教材“中國(guó)的自然資源”章節(jié)內(nèi)容比較

“中國(guó)的自然資源”一章整體框架改變不大，僅刪去了“水資源”一節(jié)中的一目“水是寶貴的資源”。從“節(jié)”來說，新版教材只修改了舊版中的一節(jié)標(biāo)題，將“自然資源總量豐富 人均不足”變成“自然資源的基本特征”，使表述上與其他兩節(jié)更為一致。從“目”來說，新版在留存的七目中共修改了六目的標(biāo)題，嚴(yán)格對(duì)應(yīng)課標(biāo)中的變化。例如課標(biāo)（2011版）不再要求“舉例說出什么是自然資源”而要求“舉例說明再生資源和非可再生資源的區(qū)別”，因此“自然資源與我們”變?yōu)榱恕翱稍偕Y源和非可再生資源”。再如課標(biāo)（2011版）增加了“理解我國(guó)的土地國(guó)情”，因此“土地資源”沒有像“水資源”一樣在“減負(fù)”的要求下刪去一目，凸顯其重要性?？傮w而言，新版教材仍是按照“資源-特征-保護(hù)”三步安排內(nèi)容的，尤其在“保護(hù)”一項(xiàng)上占據(jù)很大比重，突出教材對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想的重視程度。

2.文字系統(tǒng)

第一節(jié)“自然資源的基本特征”正文由五段增至六段，將舊版中介紹可再生資源和非可再生資源的一段拆分至兩段，重點(diǎn)突出。新版的表述更為規(guī)范，一個(gè)是體現(xiàn)在“非可再生資源”概念上，舊版為“還有些自然資源，例如礦產(chǎn)資源等，總是用一些就少一些，是非可再生資源”，而新版是“煤炭、石油、鐵礦等，形成、再生過程非常緩慢，相對(duì)于人類歷史而言，幾乎不可再生，用一點(diǎn)少一點(diǎn)，稱為非可再生資源”；還有一個(gè)體現(xiàn)在“可再生資源的利用”上，舊版說“如果利用合理，并且注意保護(hù)和培育，便能夠?qū)崿F(xiàn)永續(xù)利用”，而新版將“永續(xù)利用”修改為“可持續(xù)利用”，直接體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展思想。

第二節(jié)“土地資源”正文仍是十一段，但在內(nèi)容上做了很大的簡(jiǎn)化，例如刪去了土地資源類型、土地分布區(qū)域的氣候特征等，使重點(diǎn)更加突出。新版在介紹我國(guó)后備耕地不足時(shí)，強(qiáng)調(diào)“合理利用和保護(hù)土地資源，成為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要保證?！痹谖淖种兄苯犹岢觥翱沙掷m(xù)發(fā)展”，這是舊版不曾出現(xiàn)的，可見新版教材對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想的貫徹。此外，將閱讀材料由“全國(guó)土地日”改為“我國(guó)的耕地危機(jī)與良田建設(shè)”，更貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生更好地理解可持續(xù)發(fā)展是什么，怎么做。

第三節(jié)“水資源”正文在減少一目的情況下反而由舊版的十段增至十一段。新版將刪除的“水是寶貴的資源”一目中的部分段落移至“合理利用和保護(hù)水資源”中，使得新版在“保護(hù)水資源”的比重上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于舊版。

總體而言，新版教材對(duì)比舊版的特點(diǎn)是表述更完整科學(xué)，文字更簡(jiǎn)明扼要，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更明確突出，內(nèi)容更貼近生活。

3.圖片系統(tǒng)

新版教材在圖片數(shù)量上較舊版減少三幅，景觀圖減少兩幅，示意圖減少一幅，分布圖不變。雖然數(shù)量減少了，但是圖片呈現(xiàn)更加清晰，圖片內(nèi)容更新穎、更符合主題。具體見表3。

(1)刪除與課標(biāo)無關(guān)的圖片

新課標(biāo)修訂后，舊版的許多圖片與課標(biāo)無關(guān)，例如舊版的“圖3.1自然資源與我們密切相關(guān)”中列出了耕地、放牧、發(fā)電、照明、冶煉、木材等景觀圖，新版將其刪除。再如舊版的“圖3.16水資源是有限的”，同樣不是課標(biāo)的重點(diǎn)，新版不采納。這樣的結(jié)果是圖片內(nèi)容更契合課標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)安排更為合理。

(2)增加符合時(shí)代的圖片

舊版的“圖3.8我國(guó)土地利用類型的構(gòu)成”和新版的“圖3.9中國(guó)土地利用類型的構(gòu)成”表現(xiàn)的是同一個(gè)主題，但是隨著時(shí)間的推移，舊版的數(shù)據(jù)不再符合當(dāng)前實(shí)際時(shí)，新版給予更新。此外，同樣是表現(xiàn)“可再生資源的不合理應(yīng)用”，新版舍棄了拍攝于上個(gè)世紀(jì)90年代的舊版照片，采用了最新的作品。更為重要的是，新版還關(guān)注到了以前不曾注意的新知識(shí)點(diǎn)，如新版的“圖3.3可再生資源不合理利用舉例”中有一幅“海魚圖”，就將“海魚”歸為了“可再生資源”，這既證明了新版“可再生資源”定義進(jìn)行補(bǔ)充的必要性，也讓學(xué)生從生活的角度重新看待“可再生資源”。

(3)更換側(cè)重能力培養(yǎng)的圖片

在第一節(jié)中，教材指出我國(guó)資源總量豐富，人均不足。舊版對(duì)應(yīng)的圖片意義不大，除了將文字系統(tǒng)的內(nèi)容重復(fù)一遍之外，只指出了資源浪費(fèi)的原因。新版將其更換為“圖3.4保障資源供給的討論”，道出資源保護(hù)的做法，讓學(xué)生不僅從更深的層次理解可持續(xù)發(fā)展思想，還要在實(shí)踐中踐行這一思想。

4.活動(dòng)系統(tǒng)

新版教材在活動(dòng)系統(tǒng)上與舊版最大的不同是為每組活動(dòng)定下主題，新版“中國(guó)的自然資源”一章共計(jì)7組主題16個(gè)活動(dòng)題，舊版共計(jì)17個(gè)活動(dòng)題。根據(jù)課標(biāo)，新版教材對(duì)能力要求有了提升，減少了了解水平的活動(dòng)，增加了理解水平的活動(dòng)。如第一節(jié)第一目下的第一個(gè)活動(dòng)題，舊版是“舉例說明自然資源與我們生活密切相關(guān)”，新版則換成“正確區(qū)分可再生資源和非可再生資源”。再如第二節(jié)第三目的活動(dòng)題，新版刪去了舊版中實(shí)際操作困難的活動(dòng)“調(diào)查家鄉(xiāng)的土地利用狀況，寫一篇短文”，改為了與課標(biāo)緊密聯(lián)系的“理解我國(guó)土地的基本國(guó)策”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和實(shí)際應(yīng)用能力，將可持續(xù)發(fā)展運(yùn)用到生活中。

四、結(jié)論與建議

課標(biāo)（2011版）在課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上更加注重思想性，尤其是可持續(xù)發(fā)展思想。人教版2013版教材在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將可持續(xù)發(fā)展思想在教材的編寫中貫穿始末：在框架結(jié)構(gòu)上更合理科學(xué)，目標(biāo)明確；在文字編排中更簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂；在圖片的選擇上更突出重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)；在活動(dòng)的主題上更結(jié)合生活，側(cè)重能力。教師在教學(xué)中，除了應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“什么是可持續(xù)發(fā)展思想”，還應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，如大氣污染、水污染、植被破壞等使學(xué)生明白“為什么要提倡可持續(xù)發(fā)展思想”，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在正確思想的帶領(lǐng)下做正確的事，為人類的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)一份自己的力。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京∶北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京∶北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.地理八年級(jí)（上冊(cè)）[M].北京∶人民教育出版社,2001.

[4] 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.地理八年級(jí)（上冊(cè)）[M].北京∶人民教育出版社,2013.

[5] 馮華.可持續(xù)發(fā)展理論在中國(guó)的思想淵源考察[J]. 復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,04∶50-55.

[6] 龔建華.論可持續(xù)發(fā)展的思想與概念[J].中國(guó)人口.資源與環(huán)境,1996,03∶9-13.

[7] 達(dá)瓦卓瑪.可持續(xù)發(fā)展思想的特征及其教學(xué)意義[J].科技資訊,2006,26∶120-121.