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        高中地理教材中地理知識思維導圖建構研究
        ——以“流域綜合治理和開發(fā)”為例

        2016-12-29 06:30:52
        地理教學 2016年24期
        關鍵詞:教材思維分析

        張 璐

        (福建省泉州第一中學, 福建 泉州 362000)

        高中地理教材中地理知識思維導圖建構研究
        ——以“流域綜合治理和開發(fā)”為例

        張 璐

        (福建省泉州第一中學, 福建 泉州 362000)

        本文基于建構主義,建構地理知識思維導圖,利用思維導圖分析當下四個版本高中地理教材中“流域綜合治理和開發(fā)”部分的內容,比較分析各個版本的優(yōu)缺點,結合課程標準和全國各地高考題,構建完整思維導圖以輔助教學和學習。

        高中地理;思維導圖;流域治理

        地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境相互關系是地理學科的研究內容。研究地理事物之間的聯系和整體性是地理學科的核心特征,在地理教學實踐中,教師在傳授地理知識以外,更重要的是培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力,更加靈活地運用地理知識,思考地理問題。思維導圖是一種將各種信息整合成相關邏輯關系的可視化的表達方式,是一種將思維具體化的圖形技術,一定程度上提升了邏輯思維能力,大幅增進記憶力和組織力。思維導圖充分運用左右腦機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,幫助人們挖掘自身的學習潛能[1]。特別是讓學生動手畫思維導圖的過程,也是學生知識的主動構建過程,是知識內化的過程[2]。

        目前高中地理教材中,使用最多的是人教版、湘教版、中圖版和魯教版四個版本。各版教材設計都根據課標要求,以人地關系為主線,以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境等問題為重點,特別在必修部分“地理3”中重點關注人地關系的和諧發(fā)展、綜合分析和解決人類面臨的地理問題,其中對流域的開發(fā)與治理,四本教材各有各的處理方式。本文以“流域綜合治理和開發(fā)”為例,建立地理知識思維導圖,利用可視化的思維導圖,對四本教材進行知識的可視化梳理,更加直觀觀察分析各版教材的特點。

        一、四個版本教材中“流域綜合治理和開發(fā)”的分析

        以人地關系為重點,根據課程標準要求“以某流域為例,分析該流域開發(fā)的地理條件,了解該流域開發(fā)建設的基本內容,以及綜合治理的對策措施”。針對課標要求,人教版、湘教版、中圖版皆選取了美國田納西河作為案例,而魯教版教材則選取了我國長江流域作為案例。雖然選取的案例不同,但目的都是要求學生能從案例中學會分析流域開發(fā)的地理條件,了解綜合治理和開發(fā)的內容。

        1.人教版

        人教版采用簡潔明了的闡述方式,利用列點的方式闡述田納西河流域自然條件、綜合開發(fā)的措施等內容,編寫結構一目了然。特別是在自然條件方面,明確點出地形、氣候、河流和礦產資源,分點列出田納西河流域的自然條件。綜合分析自然和人文條件,對田納西河流域綜合治理進行分析,其中重點強調了成立管理局和修建水利設施等工程性措施。人教版中部分內容文字有待考究,如自然條件中河流部分,教材明確點出水系特征,而內容中卻涉及水文特征(見圖1)。

        圖1 人教版“流域綜合治理開發(fā)”思維導圖

        2.湘教版

        湘教版設計突出邏輯思維,注重學生解決問題的能力,而不是死記硬背。“流域綜合治理與開發(fā)”中,首先介紹田納西河流域的地理位置和河流水文水系特征,再按照治理前——治理中——治理后的順序進行描述。自然條件重點放在了河流的水文水系特征上,而資源方面突出田納西河有豐富的水能資源和煤炭、石油資源。值得一提的是,湘教版在最后部分還歸納和總結了開發(fā)經驗(見圖2)。

        圖2 湘教版“流域綜合治理開發(fā)”思維導圖

        3.中圖版

        中圖版注重發(fā)展學生地理思維能力、地理探究能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力?!傲饔蚓C合治理與開發(fā)”中,主要從自然條件方面,先介紹流域開發(fā)的過程,再列出對流域開發(fā)中產生的問題進行治理的措施。特別是在流域開發(fā)治理的過程中,通過“田納西河流域治理協(xié)調系統(tǒng)”的示意圖,加深學生對開發(fā)治理中的邏輯關系的理解。中圖版還將治理開發(fā)對中國的啟示進行總結歸納,提供中國塔里木河流域的治理案例,更加突出培養(yǎng)學生學以致用的能力(見圖3)。

        圖3 中圖版“流域綜合治理開發(fā)”思維導圖

        4.魯教版

        圖4 魯教版“流域綜合治理開發(fā)”思維導圖

        魯教版較為注重問題的探究?!傲饔蚓C合治理與開發(fā)”中,選取了與其他版本不同的案例——中國長江流域。教材詳細分析了長江流域的自然條件和人文條件,根據河流上游、中游、下游地區(qū)的自然人文條件,分別分析了其治理開發(fā)的措施,更加強調地理學中“因地制宜”的思想,針對每個地區(qū)產生的問題,如上游地質災害頻繁、中游易發(fā)生洪災、下游環(huán)境污染,提出了各自針對性強的治理措施,突出培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

        二、四版教材“流域綜合治理與開發(fā)”的優(yōu)缺點

        從四個版本教材的優(yōu)缺點來看,各個版本各有側重點,雖然都按照課程標準的要求編排,但存在缺漏。課程標準中要求學生分析某流域的開發(fā)與治理,并不局限于某一特定的流域,這就需要學生總結歸納教材提供的案例,掌握分析任意流域的開發(fā)與治理的方法,進行類比解決問題。不同版本教材在描述中各有偏頗,使學生在答題時難以全面,另一方面,也加重了教師的負擔(見表1)。

        表1 四版教材“流域綜合治理開發(fā)”優(yōu)缺點

        三、高考中有關“流域綜合治理與開發(fā)”的考題分析

        結合分析高考中出現的相關部分,更加有針對性地構建完整的思維導圖,讓學生學以致用。本文分析了近10年來全國各地高考卷中出現的“流域綜合治理與開發(fā)”相關題目。

        縱觀全國各地高考試卷,對“流域綜合治理開發(fā)”部分考察主要在于靈活分析某流域水文、水系特征,以及流域開發(fā)過程中所產生的問題等,對學生解決問題的能力要求較高。這時,建立“流域綜合治理開發(fā)”的思維導圖就變得尤為重要了。

        表2 全國各地高考涉及“流域綜合治理開發(fā)”相關考查內容

        四、“流域綜合治理與開發(fā)”思維導圖的建構

        基于四個版本教材對“流域綜合治理與開發(fā)”的知識點分析,結合地理課程標準的要求,參考歷年各地高考題,對該部分知識點進行思維導圖的重新建構(詳見圖)。

        圖5 “流域綜合治理開發(fā)”思維導圖

        重建后的思維導圖主要從流域的自然條件和人文條件入手,進而分析出有利條件和不利條件。針對有利條件進行開發(fā)和管理,主要從技術性和非技術性兩方面展開。針對不利條件則進行治理,這部分在高考題中體現十分突出,而在四個版本教材中卻少有體現,治理部分分為生態(tài)破壞和環(huán)境問題兩個方面。重建后的思維導圖知識點結合課標和高考題,更加全面具體。通過思維導圖工具 ,把原本零散的知識有機地組合在一起,形成有條不紊的知識網絡,把新知與舊知有機地聯系起來,梳理和完善思維的邏輯鏈,充分挖掘地理學科的內在聯系,使學生能根據這一網絡圖有意義地理解和記憶相關地理知識,而不再是把知識凌亂地堆放在大腦中[3]。建立“流域綜合治理發(fā)展”思維導圖,希望能夠幫助地理教師和學生梳理建構完整的思維導圖輔助教學和學習。

        [1] 鄭麗香.提高思維品質,促進心智發(fā)展——運用思維導圖策略優(yōu)化高中地理教學的實踐研究[J].中學地理教學參考,2014(11)∶32 - 33.

        [2] 潘紅星.思維導圖在地理教學中的運用[J].地理教學,2010(23)∶33 - 34.

        [3] 龔麗云.思維導圖在“黃土高原地區(qū)——水土流失”教學中的應用[J].地理教學,2015(7)∶37-38.

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