余國(guó)琴莫國(guó)芳

（云南師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院, 云南 昆明 650500）

基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升初中地理教師能力
——以“國(guó)培計(jì)劃”為例

余國(guó)琴1莫國(guó)芳2

（云南師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院, 云南 昆明 650500）

基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需深刻認(rèn)識(shí)初中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景，著力提升初中地理教師專(zhuān)業(yè)核心能力，積極探索初中地理實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，響應(yīng)地理教學(xué)課程改革的號(hào)召，促進(jìn)課程、教材、教育教學(xué)的創(chuàng)新，特別是有助于提高中學(xué)教師的地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；初中；地理教師能力；國(guó)培計(jì)劃

“國(guó)培計(jì)劃”又稱(chēng)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，于2010年通過(guò)教育部、財(cái)政部全面實(shí)施，以提高中學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為最終目的。目前的“國(guó)培計(jì)劃”有三種，雖然不主張追求統(tǒng)一的模式和固定的套路，但是比較公認(rèn)的是按照“集中面授——追蹤指導(dǎo)——成果交流”的流程實(shí)施培訓(xùn)，如此培訓(xùn)更有效、順利。學(xué)員在這里與專(zhuān)家交流，既可以做前瞻性的思考，也可以培養(yǎng)跳躍性的思維，其間可得到專(zhuān)家切實(shí)可行的指導(dǎo)和建議，為后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]這次有幸觀摩華中師范大學(xué)李家清教授、博導(dǎo)對(duì)國(guó)培計(jì)劃老師的培訓(xùn)講座報(bào)告。

文章通過(guò)筆者對(duì)國(guó)培計(jì)劃報(bào)告內(nèi)容的觀摩，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題引起了教師爭(zhēng)議，同時(shí)也引發(fā)了思考。近年來(lái)，教育類(lèi)的素材、新聞、事件處于不斷更新中。很多教育新聞想必也觸發(fā)了教師的感想，即使相關(guān)規(guī)定沒(méi)有全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)嵭?，但是?jiān)信對(duì)教師的各方面要求將會(huì)不斷提高。因此，深刻認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高中學(xué)教師能力至關(guān)重要。

一、深刻認(rèn)識(shí)初中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景

1.規(guī)劃綱要“教育發(fā)展戰(zhàn)略背景”

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)國(guó)發(fā)［2012］41號(hào)文件；到2020年，以形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍為總體目標(biāo)。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新階段要求標(biāo)準(zhǔn)化，中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新坐標(biāo)包括道德坐標(biāo)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)坐標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力坐標(biāo)，中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新機(jī)制實(shí)行培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等過(guò)程和流程。

2.中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行2011）

中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，以專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力為基本內(nèi)容。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)組成。所謂通識(shí)性知識(shí)，是指與其他學(xué)科有交集的普通文化知識(shí)，要求教師知識(shí)豐富，信手拈來(lái)，幽默風(fēng)趣，揮灑自如。基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和內(nèi)容，提出實(shí)施建議，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專(zhuān)業(yè)要求，是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)圖

地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的案例：地圖三要素怎么教？

通過(guò)“學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，如何讓家長(zhǎng)快速準(zhǔn)確地找到班級(jí)位置”這一實(shí)際生活中的問(wèn)題切入，讓同學(xué)們給家長(zhǎng)畫(huà)校園平面圖。因此，以課前學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識(shí)為前提，雖然這是學(xué)生自己比較熟悉的地方，但要繪制一幅較好的校園結(jié)構(gòu)圖，他們就要提前學(xué)習(xí)和利用地圖三要素知識(shí)，這本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程；另外他們還要把具體的、直觀的、立體的地理事物抽象到平面的圖紙上，這是對(duì)學(xué)生空間思維想象能力、形象思維能力、抽象思維能力和地圖繪制能力的訓(xùn)練過(guò)程。同學(xué)們畫(huà)的校園平面圖可謂五花八門(mén)，這正是教師所期望的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇幾幅具有典型錯(cuò)誤的平面圖按小組分發(fā)給大家，讓學(xué)生評(píng)議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到問(wèn)題。這是對(duì)學(xué)生的觀察能力、讀圖能力的訓(xùn)練。在評(píng)議的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們要樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出完整的地圖應(yīng)具備的三要素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。最后，讓同學(xué)們修改各自所畫(huà)的校園平面圖，使其完善。通過(guò)學(xué)生給家長(zhǎng)繪制學(xué)校平面圖，改變了以往通過(guò)讀圖的方式來(lái)掌握地圖三要素的教學(xué)方法，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教師設(shè)計(jì)畫(huà)、評(píng)、改、練、用環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)教會(huì)學(xué)生知識(shí)，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)如何解決生活中的問(wèn)題。先學(xué)后教，基于學(xué)生發(fā)展理念，基于學(xué)生主體理念，基于教學(xué)理念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)和地理教學(xué)的生活化。

地理教師專(zhuān)業(yè)能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作的能力。教育教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)教學(xué)，教學(xué)也離不開(kāi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育教學(xué)，它不只是一種理念，還是一種方法與手段，更是價(jià)值判斷。如在教學(xué)地球概念時(shí)，一個(gè)球體——小學(xué)，三軸橢球體——初中，兩極稍扁、赤道略鼓——高中，地球體——大學(xué)。符合學(xué)生認(rèn)知水平、符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、符合學(xué)生知識(shí)能力、智力與非智力水平，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、學(xué)會(huì)溝通、反思與發(fā)展的過(guò)程；教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

3.國(guó)培計(jì)劃地理教師培訓(xùn)背景（2010—2015年）

深入認(rèn)識(shí)初中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景，在2015年，教育部已經(jīng)啟動(dòng)，《義務(wù)教育地理學(xué)科教師培訓(xùn)課程目標(biāo)》研制，實(shí)行5年一周期全員培訓(xùn)：分科，分層。

二、著力提升初中地理教師專(zhuān)業(yè)核心能力

1.概念的辨析

能力、專(zhuān)業(yè)能力、教師專(zhuān)業(yè)能力、地理教師專(zhuān)業(yè)核心能力的概念和內(nèi)涵見(jiàn)表1。

表1

2.專(zhuān)業(yè)核心能力

地理教師核心能力最能體現(xiàn)在實(shí)踐，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教師能力的作用和價(jià)值，具有地理學(xué)科核心價(jià)值性、獨(dú)特性、發(fā)展性、綜合性等特征。中學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)核心能力有地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理教學(xué)實(shí)施能力、地理教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、地理教學(xué)反思與發(fā)展能力（見(jiàn)表2）。

表2

【案例】教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)解法、教材分析、學(xué)生需要三大核心要素組成，教學(xué)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略，教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）2004》。通過(guò)地理教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的理論分析，目前比較完整的高中地理課堂教學(xué)系統(tǒng)由課題、課時(shí)、學(xué)生、教師、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、評(píng)價(jià)、環(huán)境教學(xué)要素構(gòu)成。其構(gòu)成要素和特點(diǎn)見(jiàn)表3。

表3 高中地理課堂教學(xué)系統(tǒng)

以上圖表，大多數(shù)從事教育教學(xué)者對(duì)于組成要素都清楚明了。那么，教師在考慮教法時(shí)是否考慮學(xué)法？在考慮教學(xué)時(shí)間時(shí)是否考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分配？在考慮教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)是否考慮學(xué)生多樣性評(píng)價(jià)？在考慮教學(xué)內(nèi)容，是否考慮學(xué)生的學(xué)情分析？在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是否考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等，這些問(wèn)題值得深思。

三、積極探索初中地理實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策略

有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是高效的、低效的和無(wú)效的？教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有任何收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

【案例】對(duì)“塔里木盆地”教學(xué)錄像觀摩并討論。

在觀看視頻結(jié)束后，教師代表和研究生都提出了問(wèn)題，他們提出的問(wèn)題都相似。因此，以中學(xué)教師為代表，結(jié)合教育部《初中地理教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研制大樣本調(diào)研信息表》華中師大研制組的初中地理教師“塔里木盆地”課堂教學(xué)核心教學(xué)能力診斷——課堂觀察分析量表和根據(jù)視頻觀察分析，對(duì)視頻中教師存在的問(wèn)題進(jìn)行分析：該教師對(duì)課標(biāo)理解不夠透徹；教學(xué)重難點(diǎn)欠突出；教學(xué)方法手段單一；學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)；教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)把握；對(duì)塔里木盆地開(kāi)發(fā)過(guò)程中保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性涉及極少；沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域認(rèn)知方法；呈現(xiàn)素材引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出西氣東輸對(duì)我國(guó)西部地區(qū)的意義講解不深入，教學(xué)資源未充分開(kāi)發(fā)；教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，特別是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)（回答問(wèn)題部分錯(cuò)，就全盤(pán)否定）等。這些問(wèn)題也是多數(shù)青年教師存在的共同問(wèn)題，引起大家共鳴。針對(duì)以上情形，對(duì)該教師提出培訓(xùn)建議，應(yīng)包括學(xué)科理解與“課標(biāo)”內(nèi)涵的培訓(xùn)、教學(xué)資源與開(kāi)發(fā)能力的培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力的培訓(xùn)和地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

中學(xué)地理教師教學(xué)評(píng)價(jià)，作為一種以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，看到進(jìn)步，了解實(shí)情，關(guān)心成長(zhǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新為主題的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注知識(shí)，也要關(guān)注能力，情感、態(tài)度以及行為的變化；既要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)并舉；實(shí)行評(píng)價(jià)方法、手段、目標(biāo)的多樣化和多元化；堅(jiān)決避免和反對(duì)絕對(duì)性的否定、直接評(píng)價(jià)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和興趣，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

[1] 李琳, 張承明. “國(guó)培計(jì)劃”骨干教師培訓(xùn)的過(guò)程與特點(diǎn)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2015(5):56-57.