湯國(guó)榮
(紹興市教育教學(xué)研究院, 浙江 紹興 312000)
基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)
湯國(guó)榮
(紹興市教育教學(xué)研究院, 浙江 紹興 312000)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”確認(rèn)為地理學(xué)科的核心素養(yǎng),中學(xué)地理教育必須以地理核心素養(yǎng)的培育為課程目標(biāo)。本文依據(jù)地理教育的學(xué)科特性,提出利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)建自然、社會(huì)、生活化的學(xué)習(xí)情境,科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)程序,讓地理課堂“實(shí)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、慢下來(lái)、靜下來(lái)”,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式開(kāi)展課堂深度學(xué)習(xí),以達(dá)成地理核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。
地理;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);課堂建構(gòu)
2014年3月30日,教育部《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(教基二〔2014〕4號(hào)文件)指出:“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?!薄敖y(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用,協(xié)同推進(jìn)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革,使其有效配合,相互促進(jìn)?!庇嘘P(guān)于專(zhuān)家將此次深化課程改革的行動(dòng)稱(chēng)之為“深度課改”,并定位于“發(fā)現(xiàn)教育的意義、學(xué)習(xí)的意義、生命的意義。”深度課改有著極其豐富的內(nèi)涵,但對(duì)地處教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō),最需要關(guān)注的是“課堂”,盡力讓教育的意義更好地在課堂上彰顯,讓知識(shí)的習(xí)得與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在課堂上邂逅[1]。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》指出:“高中地理課程是落實(shí)‘立德樹(shù)人’根本任務(wù)的重要載體,其總目標(biāo)是使學(xué)生在一定程度上形成人地協(xié)調(diào)觀,具備家國(guó)情懷和全球視野,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法,認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn),以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,尋找其中的規(guī)律;使學(xué)生初步具備地理實(shí)踐力,將理論與實(shí)際密切結(jié)合,為未來(lái)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)?!盵2]如何落實(shí)這一課程目標(biāo),怎樣設(shè)計(jì)地理教學(xué)程序以達(dá)成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成等問(wèn)題,理應(yīng)成為中學(xué)地理教育工作者課堂踐行的課題——以“改課”(改變課堂)回應(yīng)“課改”(課程改革),課改之根只有扎在課堂的土壤中,才可能枝繁葉茂。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),一方面要有具體的課程來(lái)體現(xiàn),另一方面要在課堂上通過(guò)教與學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?;乜?006年至今的普通高中地理課改會(huì)發(fā)現(xiàn),真正觸及課堂的、讓學(xué)生課堂生態(tài)發(fā)生變化的,仍然是少數(shù)。而那些傳統(tǒng)的、固化的教學(xué)方式實(shí)在無(wú)法支撐國(guó)家頂層設(shè)計(jì)給出的先進(jìn)的課程思想與課程目標(biāo)。
美國(guó)教育學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)定位于兩個(gè)過(guò)程:“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程,掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層,而通過(guò)知識(shí)形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層,真正的學(xué)習(xí)應(yīng)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度?!鄙疃葘W(xué)習(xí)可以理解為是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過(guò)程、獲得深度體驗(yàn)的生命化深刻學(xué)習(xí)。其“深”表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)態(tài)度一往情深,學(xué)習(xí)內(nèi)容深得我心,學(xué)習(xí)方法深有體悟,學(xué)習(xí)過(guò)程靜水流深,學(xué)習(xí)收獲意味深長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí),而且是學(xué)習(xí)知識(shí)背后的方法、思維方式、價(jià)值文化等,是指向能力及素養(yǎng)的學(xué)習(xí)[3]。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”確認(rèn)為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。這些地理學(xué)科核心素養(yǎng)非一朝一夕就能達(dá)成,需要中學(xué)地理教育工作者在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中以人地觀念為教學(xué)設(shè)計(jì)核心線(xiàn)索,以地理實(shí)踐活動(dòng)為重要學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生多角度多要素思考問(wèn)題,幫助學(xué)生建立區(qū)域時(shí)空認(rèn)知視角,強(qiáng)化地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性認(rèn)識(shí)。地理深度學(xué)習(xí)的要義是以學(xué)生的學(xué)為中心,創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自然、社會(huì)、生活等地理學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究,經(jīng)歷思維的磨練、方法的感悟和情感的體驗(yàn)。
高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育和形成過(guò)程,需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中選取學(xué)習(xí)素材,設(shè)計(jì)任務(wù)情境;引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn),做中學(xué),用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)去解決問(wèn)題;經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過(guò)程,從中獲取提出、分析、解決問(wèn)題的路徑、策略等(見(jiàn)圖1)。
圖1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程
1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境——讓課堂實(shí)起來(lái)
對(duì)陌生事或物的探究是人的本能之一,“知地明理”是地理教育的本質(zhì)所在,在自然、社會(huì)、生活等尋找出具有地理性、地理味的學(xué)習(xí)情境,不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,而且有利于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。
地理學(xué)習(xí)情境按其復(fù)雜情況,可分為簡(jiǎn)單、良好結(jié)構(gòu)的學(xué)科化情境,如海陸風(fēng)、城市風(fēng)等熱力環(huán)流情境等;整合、虛擬的學(xué)科化情境,如圖2所示的流水沉積地貌分布等;復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境,如聯(lián)系生活實(shí)際的情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境、聯(lián)系地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例的情境等。
圖2 河流沉積地貌示意
在各類(lèi)“地理情境”中,距離學(xué)生比較近的情境是學(xué)生的個(gè)人生活,其次是學(xué)校生活和休閑生活,然后是日常生活中遇到的地方社區(qū)和社會(huì)生活,比較遠(yuǎn)的是地理學(xué)術(shù)情境。學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培育需要高度重視復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用,即任務(wù)盡可能地真實(shí),并在一定程度上反映現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜情境。讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中,感知新材料,形成新表象;理解新材料,形成新概念;以概念為基礎(chǔ),形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí);對(duì)新材料的剖析,形成技能技巧;運(yùn)用地理知識(shí)和技能,分析、解決、闡明真實(shí)的地理問(wèn)題。
【情境教學(xué)案例Ⅰ】
學(xué)習(xí)情境:2015年07月31日17時(shí)57分,國(guó)際奧委會(huì)第128次全會(huì)在吉隆坡舉行,北京與張家口贏得2022年第二十四屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦權(quán)。2015年8月12日23:30左右,天津?yàn)I海新區(qū)發(fā)生危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)特別重大火災(zāi)爆炸事故,造成重大人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。圖3為北京、張家口和天津?yàn)I海新區(qū)位置圖。
圖3
知識(shí)載體:區(qū)域環(huán)境特征對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。
素養(yǎng)目標(biāo):①圖像信息的獲取與解讀(區(qū)域認(rèn)知);②人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)位分析(綜合思維);③?;瘋}(cāng)庫(kù)大火爆炸對(duì)環(huán)境的影響(人地協(xié)調(diào)觀)。
學(xué)習(xí)任務(wù):(合作、探究)①說(shuō)明北京聯(lián)合張家口市申辦冬季奧運(yùn)會(huì)的主要原因。②評(píng)析天津港成為中國(guó)北方最大的綜合性港口的優(yōu)勢(shì)區(qū)位。③討論天津?yàn)I海新區(qū)危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)(有大量氰化物貯存)火災(zāi)爆炸事故發(fā)生后,對(duì)生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生的危害。
本教學(xué)案例以“京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展”為區(qū)域背景,以“北京聯(lián)合張家口贏得2022年冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦權(quán)”和“天津?yàn)I海新區(qū)危險(xiǎn)品倉(cāng)庫(kù)火災(zāi)爆炸事故”兩大社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)切入點(diǎn),設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地理原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的變化與發(fā)展。
該教學(xué)活動(dòng)引用的學(xué)習(xí)情境真實(shí)、復(fù)雜,具有較強(qiáng)的時(shí)代性,可以較好地激發(fā)對(duì)學(xué)生地理問(wèn)題的探究欲望;圍繞“區(qū)域環(huán)境特征對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)的主線(xiàn)明確,并富有思維性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些真實(shí)情境時(shí),“北京為什么要聯(lián)合張家口申辦冬奧會(huì)?”“天津?yàn)槭裁磿?huì)有這么多的危險(xiǎn)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)?”“危化倉(cāng)庫(kù)的火災(zāi)爆炸會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和人類(lèi)產(chǎn)生哪些威脅?”等思維的矛盾點(diǎn)就會(huì)自然噴發(fā),教學(xué)活動(dòng)順著學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)科主干知識(shí)而展開(kāi),讓學(xué)生感受真實(shí)情境,體驗(yàn)合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,從中獲取提出、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑、策略等地理研究性學(xué)習(xí)的方法,提升地理的學(xué)習(xí)能力。
2.展開(kāi)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)——讓課堂動(dòng)起來(lái)
隨著課程改革的深入推進(jìn),當(dāng)前的地理課堂生態(tài)顯然較課改前有所變化,在一些研討課、評(píng)優(yōu)課中,如“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“議一議”、“探一探”等淺表性的課堂學(xué)生活動(dòng)已時(shí)有所見(jiàn)。但如果我們靜心思考、透過(guò)課堂“熱鬧現(xiàn)象”的背后,看到的仍然是教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞的課堂、技能訓(xùn)練的課堂,深層次的學(xué)生活動(dòng)型課堂還是鮮有所見(jiàn)。
深度學(xué)習(xí)的地理課堂應(yīng)是指向地理素養(yǎng)提升,需要教師克服傳統(tǒng)的“教師本位”、“知識(shí)傳遞”、“技能培養(yǎng)”等教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,精心挑選學(xué)習(xí)情境,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法,在真實(shí)問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華,并得到學(xué)習(xí)的自信。深度學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是活動(dòng)型的課堂,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,讓學(xué)生“耳動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)”,讓體驗(yàn)與感悟成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主流。
【情境教學(xué)案例Ⅱ】
學(xué)習(xí)情境:MH370航班由吉隆坡國(guó)際機(jī)場(chǎng)飛往北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng),于2014年3月8日凌晨在馬來(lái)西亞與越南的雷達(dá)覆蓋邊界與空中交通管制失去聯(lián)系。2015年7月29日在位于印度洋上的法屬留尼汪島發(fā)現(xiàn)了該飛機(jī)殘骸。圖4為MH370航班失聯(lián)、搜尋和殘骸發(fā)現(xiàn)的空間位置及該區(qū)域中的兩幅景觀圖。
圖4
知識(shí)載體:洋流分布及對(duì)環(huán)境的影響。
素養(yǎng)目標(biāo):①圖像信息的獲取與解讀(區(qū)域認(rèn)知);②洋流對(duì)自然環(huán)境的影響(綜合思維);③人類(lèi)活動(dòng)與洋流的關(guān)系(人地協(xié)調(diào)觀)。
學(xué)習(xí)任務(wù):(繪圖、辯論、探究)①繪圖:MH370航班開(kāi)始失聯(lián)時(shí),北印度洋的主導(dǎo)風(fēng)向與洋流流向;赤道以南印度洋流流系統(tǒng)。②探究:馬達(dá)加斯加?xùn)|海岸和澳大利亞西海岸洋流對(duì)氣候影響的差異。③辯論:在留尼旺島發(fā)現(xiàn)MH370航班飛機(jī)碎片后,媒體對(duì)當(dāng)時(shí)搜尋區(qū)域的確認(rèn)質(zhì)疑不斷,但搜尋專(zhuān)家仍然認(rèn)為當(dāng)初確定的搜尋區(qū)域是正確的。你持怎樣的觀點(diǎn)?并闡述理由。④討論:由此案例的啟示,人類(lèi)在海洋上的各類(lèi)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何處理廢棄物?請(qǐng)簡(jiǎn)述原因。
本教學(xué)案例以“MH370航班失聯(lián)、搜尋、殘骸發(fā)現(xiàn)”為情境,將洋流相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在真實(shí)的問(wèn)題情境之中,以洋流的分布、洋流對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響為線(xiàn)索,根據(jù)情境信息預(yù)設(shè)繪制洋流分布、探究不同性質(zhì)洋流與自然景觀關(guān)系、辯論洋流與MH370航班殘骸漂移、討論人類(lèi)活動(dòng)與海洋環(huán)境保護(hù)等四方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
該活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住了情境材料中的矛盾點(diǎn)——“MH370搜尋區(qū)與殘骸發(fā)現(xiàn)區(qū)”的不一致性,引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)傻亻g的地理聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手繪圖、差異判斷、觀點(diǎn)辯論等主體活動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維”等地理核心素養(yǎng)的培育;通過(guò)對(duì)“人類(lèi)在海洋上的各類(lèi)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何處理廢棄物?”這一問(wèn)題的討論,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)得到升華,感悟到“人地協(xié)調(diào)觀是人類(lèi)必然的選擇”。
3.選擇精髓的學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓課堂慢下來(lái)
目前,中學(xué)地理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的常態(tài)為“大容量、高密度、快節(jié)奏”,期望在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量的最大化。尤其是在現(xiàn)代化媒體支持下的課堂這一現(xiàn)象更為突出?!按笕萘?、高密度、快節(jié)奏”的課堂教學(xué)生態(tài),表面上讓學(xué)生接觸了更多的知識(shí),但學(xué)生在快節(jié)奏的教學(xué)環(huán)境下,最好的角色是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾,或者是一位優(yōu)秀的速記員。沒(méi)有學(xué)生思考和消化的課堂不應(yīng)是有效的課堂,“見(jiàn)多未必識(shí)廣”, 教學(xué)應(yīng)是一門(mén)慢的藝術(shù),慢工才能出細(xì)活。荀子在《儒效篇》云:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之,見(jiàn)之不若知之,知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣。”意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利也有一句名言:“我聽(tīng)過(guò)了,我就忘了;我看見(jiàn)了,我就記得了;我做過(guò)了,我就理解了。”
讓課堂慢下來(lái),選擇精髓的學(xué)習(xí)內(nèi)容,呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料,讓他們?nèi)プ晕覍W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。地理教學(xué)內(nèi)容非常龐雜,特別是在“區(qū)域發(fā)展” 的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中,涉及區(qū)域內(nèi)自然與社會(huì)的方方面面,處理不當(dāng)易患“貪多、貪全”之病。精選區(qū)域發(fā)展中的核心問(wèn)題,開(kāi)展區(qū)域“主題探究式”教學(xué)活動(dòng),不失為是一種較為理想的教學(xué)方式。
【情境教學(xué)案例Ⅲ】
學(xué)習(xí)情境:全球種植加工番茄的區(qū)域主要在地中海沿岸、美國(guó)加州河谷以及中國(guó)的新疆、內(nèi)蒙古和甘肅等地區(qū)。憑借豐富優(yōu)質(zhì)的原料和較低的生產(chǎn)成本,新疆番茄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有很強(qiáng)的比較優(yōu)勢(shì),番茄產(chǎn)量位居世界前三,番茄醬出口量約占全球貿(mào)易總量的1/4,圖5為新疆番茄生產(chǎn)分布圖。目前,新疆番茄醬主要出口市場(chǎng)有歐盟、俄羅斯和日本、韓國(guó)、沙特阿拉伯、中亞等,出口的大部分為大包裝番茄醬,其次是小包裝的番茄醬罐頭;而具有較高附加值番茄類(lèi)產(chǎn)品如番茄粉、番茄紅素、番茄纖維等貿(mào)易量很少,還處在市場(chǎng)開(kāi)拓階段。
知識(shí)載體:農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
素養(yǎng)目標(biāo):①感知區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)(區(qū)域認(rèn)知);②特色農(nóng)業(yè)的區(qū)位分析(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維);③區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展(綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀)。
圖5
表1 2002年~2009年番茄醬出口數(shù)量及金額
學(xué)習(xí)任務(wù):(合作、探究)①歸納新疆番茄種植的空間分布特點(diǎn),并分析其自然區(qū)位。②與地中海沿岸、美國(guó)加州河谷等地相比,新疆番茄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有哪些比較優(yōu)勢(shì)?并說(shuō)明理由。③繪制2002年―2009年新疆番茄醬出口金額統(tǒng)計(jì)圖(柱狀或曲線(xiàn)),結(jié)合文字材料說(shuō)出新疆番茄產(chǎn)業(yè)存在的主要問(wèn)題,并對(duì)其可持續(xù)發(fā)展提出建議性的意見(jiàn)。
本教學(xué)案例以我國(guó)區(qū)域發(fā)展三大戰(zhàn)略中的“一帶一路”的核心區(qū)域新疆為學(xué)習(xí)對(duì)象,選取既能反映新疆環(huán)境特色,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的“紅色產(chǎn)業(yè)”之一的番茄產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為學(xué)習(xí)情境。雖然該學(xué)習(xí)內(nèi)容的切口很小,只涉及新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)縮影(番茄),卻可以以“點(diǎn)”帶“面”開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)新疆番茄種植的分布特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)區(qū)位、存在問(wèn)題、發(fā)展對(duì)策等問(wèn)題的探究學(xué)習(xí),從而把握新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)特色(綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè))和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方向。
該學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以追求教學(xué)內(nèi)容的“質(zhì)”為主導(dǎo),期望學(xué)生以小見(jiàn)大,舉一翻三,通過(guò)對(duì)新疆“番茄產(chǎn)業(yè)”的學(xué)習(xí),總體上對(duì)干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有一個(gè)正確而全面的體驗(yàn)與認(rèn)知。該學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,側(cè)重于區(qū)域?qū)W習(xí)方法的掌握和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展對(duì)策的探究,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法,認(rèn)識(shí)、理解、解釋人類(lèi)生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn),以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,尋找其中的規(guī)律。
4.錘煉敏捷的地理思維——讓課堂靜下來(lái)
深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是學(xué)生地理思維不斷錘煉。深度學(xué)習(xí)的地理課堂應(yīng)是充滿(mǎn)著“濃郁地理味”的課堂,彰顯出強(qiáng)烈的地理思維——空間思維與綜合思維。讓學(xué)生從空間的視角和綜合的視角透視身邊的地理現(xiàn)象與地理問(wèn)題。讓課堂實(shí)起來(lái)、讓課堂動(dòng)起來(lái)、讓課堂慢下來(lái),其最終目標(biāo)是追尋思維型的地理課堂。通過(guò)“情境—問(wèn)題—探究”等教學(xué)流程,構(gòu)建起“以學(xué)生地理知識(shí)掌握為教學(xué)活動(dòng)的基本點(diǎn),以學(xué)生地理思維培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的根本點(diǎn),以學(xué)生地理觀念形成為教學(xué)活動(dòng)的終極點(diǎn)”的思維型地理課堂。
地理思維是基于地理知識(shí),產(chǎn)生于地理問(wèn)題,并因?yàn)閱?wèn)題而得到持續(xù)不斷的、深入的發(fā)展。地理思維的最終目的不囿于地理知識(shí),而在于使地理問(wèn)題得以解決,并不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此,地理教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程,而是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)地理知識(shí)、形成地理技能、發(fā)展地理思維的活動(dòng)過(guò)程。
地理課堂的“動(dòng)起來(lái)”是表象,“靜下來(lái)”才是本質(zhì)?!盁狒[”的課堂不利于學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的深度思考與探索,靜思的課堂才有利于學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生“耳、眼、腦、手、嘴”等多種感觀參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷地理思維的錘煉。
【情境教學(xué)案例Ⅳ】
學(xué)習(xí)情境:熱帶沙漠氣候大致分布在南北回歸線(xiàn)高壓帶控制下的大陸內(nèi)部和西岸,以非洲北部、亞洲阿拉伯半島和澳大利亞沙漠區(qū)為典型。在副熱帶高壓帶或信風(fēng)帶控制下,全年干旱少雨,氣溫很高。圖6為世界某一區(qū)域熱帶沙漠氣候分布圖。
圖6
知識(shí)載體:氣候的分布與成因。
素養(yǎng)目標(biāo):①氣候分布規(guī)律(區(qū)域認(rèn)知);②氣候形成原因(綜合思維)。
學(xué)習(xí)任務(wù):(合作、探究) ①據(jù)圖描述熱帶沙漠氣候的分布規(guī)律。②推測(cè)熱帶沙漠氣候控制區(qū)域自然環(huán)境特點(diǎn)。③探究圖中①、②、③地?zé)釒衬畾夂虻男纬稍颉?/p>
本教學(xué)案例緊扣地理普遍規(guī)律性中的特殊現(xiàn)象:熱帶沙漠氣候大致分布在南北回歸線(xiàn)高壓帶控制下的大陸內(nèi)部和西岸,但圖示區(qū)域內(nèi)的索馬里沙漠卻分布于大陸東岸,印度沙漠卻分布于夏季印度低壓中心附近。該教學(xué)活動(dòng)涉及的地理問(wèn)題對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的學(xué)習(xí)難度,可能超出了學(xué)生的知識(shí)掌握的范疇,但對(duì)于學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)方法和地理思維培育卻是一個(gè)良好的載體。從情境信息看,索馬里沙漠的形成與其夏季的離岸風(fēng)和沿岸寒流存在相關(guān)。印度沙漠(塔爾沙漠)位于印度低壓的中心附近,它的生成顯然與其低層氣流的性質(zhì)相關(guān)。夏季,其西側(cè)氣流來(lái)自干燥的伊朗高原東部,下沉到印度平原,性質(zhì)更加干燥;從北、東、東北方向來(lái)的氣流也都在陸地上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)距離的變性,有下沉運(yùn)動(dòng)。來(lái)自阿拉伯海的氣流,因起源于阿拉伯海,還沒(méi)有在海上充分變性就吹入印度平原,還不是濕潤(rùn)氣流?;跉饬鞯母稍镄再|(zhì),低壓中心雖然有大氣的強(qiáng)烈對(duì)流運(yùn)動(dòng),也不足以產(chǎn)生降水[4]。
該教學(xué)活動(dòng)以特殊地理事像為切入口,通過(guò)區(qū)域內(nèi)氣候形成的相關(guān)情境信息設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)情境信息的加工處理,探究出特殊地理事象形成的原因。地理空間思維、綜合思維、探究思維的訓(xùn)練為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)。
[1] 褚清源.課堂改革的最后一公里在哪里[N].中國(guó)教師報(bào), 2016-1-6.
[2] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)(初稿)[S].普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組, 2016.
[3] 褚清源.深度課改改什么,如何走向深度學(xué)習(xí)[N].中國(guó)教師報(bào), 2016-1-22.
[4] 盛承禹.世界氣候[M].北京∶氣象出版社, 1988.