歐 國(guó) 芳

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

英語(yǔ)教研

動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用：城鄉(xiāng)普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)比分析

歐 國(guó) 芳

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

從動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用角度來(lái)對(duì)比分析兩所城鄉(xiāng)普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)：城鄉(xiāng)普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的后果設(shè)想策略使用得最頻繁，說(shuō)明他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都較多地承受了來(lái)自外界的壓力；普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率都較低，但總體而言，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率高于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，說(shuō)明普通中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、積極性都有待提高，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；普通中學(xué)；動(dòng)機(jī)調(diào)控策略

一、研究背景

城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異日漸擴(kuò)大，總體而言，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成績(jī)優(yōu)于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。該現(xiàn)象已經(jīng)引起了很多教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注,有很多研究者試圖找出其原因。李蘭等主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和資源配備等方面探討了城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異，他們主要從教師，家長(zhǎng)和學(xué)校層面提出改進(jìn)建議，忽略了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重要性，不重視學(xué)生這個(gè)最主要的群體。[1]劉向政從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性與創(chuàng)新性兩個(gè)方面來(lái)調(diào)查城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差異，并提出了解決策略。[2]英語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)更注重傳授英語(yǔ)知識(shí)和培訓(xùn)英語(yǔ)技能，較為忽略動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用更不被重視。因此，本文從動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用出發(fā)，為分析城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異提供了一個(gè)新視角，也為縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異提出了更多可行性建議。

二、研究方法

1.研究工具

本文工具是李昆的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)該研究具體情況，研究者對(duì)其問(wèn)卷個(gè)別題項(xiàng)做了修改。該問(wèn)卷仍然采用五星級(jí)量表，1～5個(gè)數(shù)字分別代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意該陳述。此次研究采用描述性統(tǒng)計(jì)方法和對(duì)比分析法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，從動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用差異的角度來(lái)解釋城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的差異。本問(wèn)卷還采錄了學(xué)生最近一次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，試圖找到動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

2.研究對(duì)象

本文主要調(diào)查李昆提出的八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略：興趣提升、任務(wù)價(jià)值提升、掌握目標(biāo)喚起、自我效能提升、意志控制、后果設(shè)想、自我獎(jiǎng)勵(lì)、表現(xiàn)目標(biāo)喚起使用情況[3]，以城市和農(nóng)村普通中學(xué)重慶廣益中學(xué)和重慶大足區(qū)田家炳中學(xué)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用為研究對(duì)象。廣益中學(xué)共發(fā)出問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷147份，有效問(wèn)卷147份；大足區(qū)田家炳中學(xué)發(fā)出問(wèn)卷165份，回收問(wèn)卷163份，有效問(wèn)卷139份。城市受試平均成績(jī)?yōu)?9.5，90分及其以上的學(xué)生77人，占52.5%；農(nóng)村受試平均成績(jī)?yōu)?3.4，90分及其以上的學(xué)生52人，占37.4%.城市受試成績(jī)顯著好于農(nóng)村受試成績(jī)。

三、數(shù)據(jù)分析

本文先總體比較動(dòng)機(jī)調(diào)控策略橫向使用差異，再著重分析使用差異較大的策略。

1.城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用總體情況分析

橫向比較八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用的總體情況，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果(見表1)表明：城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用存在顯著差異。城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率均值在2.74到3.72之間，他們八大策略的使用頻率處于中等到上等水平，其中后果設(shè)想和任務(wù)價(jià)值提升策略都處于上等水平；而農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率均值在2.76到3.20之間，他們八大策略的使用頻率均處于中等水平。[4]雖然農(nóng)村和城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)不同程度地使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來(lái)維持和增強(qiáng)自己的動(dòng)機(jī)，但使用頻率都不高，尤其是農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

表1 八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用橫向比較

如表1所示，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、自我效能提升、掌握目標(biāo)喚起、意志控制、表現(xiàn)目標(biāo)喚起和興趣提升的使用頻率均顯著高于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅自我獎(jiǎng)勵(lì)策略的使用頻率略高于城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率顯著高于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各策略使用頻率差異較小，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各策略使用頻率差異較大。城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的八個(gè)策略40個(gè)方法使用頻率均值從2.28到3.90，自我獎(jiǎng)勵(lì)策略中的一個(gè)方法使用頻率均值為2.28，處于低水平，其他有12個(gè)方法使用頻率均值處于高水平，其余為中等水平；農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者40個(gè)方法使用頻率均值從2.36到3.41，自我獎(jiǎng)勵(lì)策略中的一個(gè)方法使用頻率均值為2.36，處于低水平，其余39個(gè)方法使用頻率均處于中等水平。

2.城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者后果設(shè)想調(diào)控策略使用情況分析

如表1所示，城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者八大策略中使用最多的是后果設(shè)想策略，這說(shuō)明城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都較多地受到外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。該策略共包括四個(gè)題項(xiàng),如表2所示。

表2 城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者后果設(shè)想策略使用情況分析

如表2顯示，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“我會(huì)以升學(xué)壓力來(lái)鞭策自己認(rèn)真學(xué)習(xí)”方法的使用頻率處于中等水平，其余3個(gè)方法的使用頻率處于高等水平，而農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者后果設(shè)想策略所有方法的使用頻率雖都處于中等水平，但仍然是所有方法中使用頻率較高的。城鄉(xiāng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都主要受到來(lái)自外界(包括父母、家人和朋友)的壓力，較少受到升學(xué)壓力的影響。由此可見，父母或家人朋友給學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生影響很大。城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者父母知識(shí)水平往往高于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者父母的知識(shí)水平，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能給予更多的指導(dǎo)和幫助。所以當(dāng)遭遇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降時(shí)，城市學(xué)生會(huì)更多地想想父母為自己所做的一切，從而提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受生活環(huán)境的影響，能更多地體會(huì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，能更深切地感受知識(shí)帶來(lái)的生活差異，所以城市學(xué)生遭遇動(dòng)機(jī)下降時(shí)，會(huì)更多地想想不好好學(xué)習(xí)的后果。而農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小生活環(huán)境節(jié)奏慢，壓力小，父母所從事的工作更多的是體力勞動(dòng)，所感受到的社會(huì)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也遠(yuǎn)不如城市濃厚。城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都較少地感受到升學(xué)壓力的影響，主要是由于本次研究對(duì)象都是高一學(xué)生，還沒(méi)有較明確的升學(xué)目標(biāo)；且由于是普通中學(xué)，教師和學(xué)生的升學(xué)要求都不高，升學(xué)壓力較小，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)方法使用頻率較低。

3.城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者任務(wù)價(jià)值提升策略使用情況分析

表1表明，城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用差異最大的是任務(wù)價(jià)值提升策略，均值差0.59。任務(wù)價(jià)值提升策略屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)和維持有更大作用。該策略包括3個(gè)題項(xiàng)，如表3所示。

表3 城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者任務(wù)價(jià)值提升策略使用情況分析

由表3可知，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者3個(gè)任務(wù)價(jià)值提升策略方法使用頻率皆達(dá)到高水平，而農(nóng)村學(xué)生的使用頻率卻都處于中等水平。這主要是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生接觸的信息和接觸信息的途徑更多、更廣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、實(shí)際使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也更多更廣。農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)接觸量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生，他們可能在上大學(xué)前從未接觸過(guò)甚至從未見過(guò)外國(guó)人，對(duì)外國(guó)文化知之甚少；由于各方面條件限制，視野也不如城市學(xué)生開闊，沒(méi)有這么多學(xué)習(xí)英語(yǔ)和真正使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以，對(duì)更多農(nóng)村學(xué)生而言，英語(yǔ)只是一門必學(xué)的課程，而不是重要的或有用的課程，他們看不到英語(yǔ)對(duì)自己以后發(fā)展的重要性，這些都降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值?？梢?，農(nóng)村學(xué)生該策略使用頻率較低主要是受對(duì)英語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)識(shí)局限和自身視野的影響。

對(duì)英語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)可度不僅影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教育的需求程度，也同樣影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣養(yǎng)成。如表1所示，城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣提升策略使用頻率也高于鄉(xiāng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，說(shuō)明通過(guò)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣來(lái)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更行之有效。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果得不到有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，興趣就難以維持。農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)地位、父母的知識(shí)水平、教學(xué)資源的匱乏、相對(duì)薄弱的師資力量使學(xué)生得到的課外輔導(dǎo)非常有限，因而農(nóng)村學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更低，當(dāng)遭遇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降時(shí)，他們較少地使用興趣提升策略。

4.城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我獎(jiǎng)勵(lì)策略使用情況分析

自我獎(jiǎng)勵(lì)策略屬于外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者該策略的使用頻率不高，如表1所示。城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者該策略使用頻率最低，但農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者該策略的使用頻率略高于城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用頻率。該策略一共包括5個(gè)題項(xiàng)，如表4所示。

表4 城鄉(xiāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我獎(jiǎng)勵(lì)策略使用情況分析

城市家庭經(jīng)濟(jì)地位更高，生活條件更好，城市父母也更重視孩子的學(xué)習(xí)，所以對(duì)孩子從小就有不少的獎(jiǎng)賞措施，到高中階段，這已不能很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了，所以當(dāng)城市學(xué)生遭遇動(dòng)機(jī)下降時(shí)，很少利用該策略來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而農(nóng)村孩子從小得到的獎(jiǎng)賞相對(duì)較少，力度也小很多，所以相對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，自我獎(jiǎng)賞策略更能刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，自我獎(jiǎng)勵(lì)策略中，做其他有趣或自己想干的事，對(duì)農(nóng)村和城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)較好的激勵(lì)措施，說(shuō)明對(duì)普通高中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性有待提高。

四、結(jié)論和建議

1.加大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在普通中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的使用力度

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象比城市學(xué)生嚴(yán)重。而本文研究結(jié)果又顯示:城市學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用頻率遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生，這為城市英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成績(jī)優(yōu)于農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)有力的解釋。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。注重知識(shí)和技巧而忽略了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位的英語(yǔ)教學(xué)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，“事倍功半”。教師和家長(zhǎng)要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，多方面引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，如任務(wù)價(jià)值提升、興趣提升、掌握目標(biāo)喚起和自我效能提升。

2.加大普通中學(xué)尤其是農(nóng)村普通中學(xué)教育資源的配置

普通中學(xué)尤其是農(nóng)村普通中學(xué)教育資源欠缺、信息落后、硬件配置不足、師資水平較低、家庭背景相對(duì)較差……這些都加大了普通中學(xué)，尤其是農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持和對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持，學(xué)習(xí)成績(jī)和效果不理想。[5]

綜上，要提高普通中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)高中學(xué)生英語(yǔ)水平差異，需要多方面的努力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的活動(dòng), 因此，首先教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性、必要性和實(shí)用性，使他們?cè)谠庥鰧W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失或下降時(shí)，能自發(fā)地使用任務(wù)價(jià)值提升、掌握目標(biāo)喚起、興趣提升等多種策略來(lái)維持和增強(qiáng)自己的動(dòng)機(jī)；其次，政府應(yīng)加大對(duì)城市普通中學(xué)和農(nóng)村英語(yǔ)教育的投資和支持力度，豐富其教育資源，提高學(xué)生英語(yǔ)接觸面；最后家長(zhǎng)應(yīng)重視和關(guān)心孩子的教育，盡力為他們營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

[1] 李蘭，楊春燕.城鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的對(duì)比分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2015(2):206.

[2] 劉向政.城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)自主性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)差異調(diào)查及解決問(wèn)題的策略[J].當(dāng)代教育論壇，2006(7):126.

[3] 李昆.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(1)：87.

[4] 趙廷.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況調(diào)查[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

[5] 曲頌筠.大連城鄉(xiāng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.012

2016-03-03

長(zhǎng)江師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(2014QN010)。

歐國(guó)芳(1983-)，女，重慶大足人，碩士，講師。

G633.31

A

1002-1477(2016)12-0043-04