劉思遠(yuǎn) / 河北大學(xué)教育學(xué)院

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澳大利亞職業(yè)教育的特點及其對我國的啟示

劉思遠(yuǎn) / 河北大學(xué)教育學(xué)院

【摘 要】澳大利亞是世界上職業(yè)教育十分發(fā)達的國家之一，其悠久的職業(yè)教育歷史、特色的職業(yè)教育體制決定了澳大利亞職業(yè)教育的成功。本文將從澳大利亞職業(yè)教育的政府、行會、教學(xué)、教師、校企合作等多方面出發(fā)，全面論述其職業(yè)教育的特點，并針對我國的現(xiàn)實情況提出可借鑒的啟示。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞；職業(yè)教育；啟示

澳大利亞職業(yè)教育有著悠久而燦爛的歷史，其發(fā)展成果也得到了世界各國的認(rèn)可。20世紀(jì)70年代以來，澳大利亞職業(yè)教育迅速發(fā)展，成立了職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱TAFE），逐步形成一套有特色、切實際、創(chuàng)新型的教育制度，在國家、行會、以及自身靈活制度的相互作用下，實現(xiàn)了澳大利亞職業(yè)教育的飛躍式發(fā)展。

一、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的原因

（一）政府的宏觀調(diào)控及其政策支持

在澳大利亞，政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展。通過聯(lián)邦政府和州政府對職業(yè)教育進行宏觀調(diào)控，發(fā)揮職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展和增強綜合國力的作用。第一，法律支持。澳大利亞政府不僅制訂了職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，還通過了《職業(yè)教育法》，通過法律保護澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展。第二，機構(gòu)及其學(xué)院的設(shè)置。1995年，澳大利亞資格框架(AQF）正式建立。這是全國統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)資格認(rèn)證體系，由相互銜接的高中、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育三部分組成。20世紀(jì)70年代以來，TAFE學(xué)院大量設(shè)置，并成為澳大利亞職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要組織。

澳大利亞政府在資金上也給予了職業(yè)教育大量的支持。據(jù)官方統(tǒng)計，澳大利亞通過稅收收入在教育上的投資大約是60億澳元，而TAFE系統(tǒng)每年的教育資金預(yù)算為30億澳元，但實際撥款都在40億澳元左右。大量的資金支持極大的促進了澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）行會的積極參與與決策制定

澳大利亞在職業(yè)教育在發(fā)展過程中，行會也發(fā)揮了極為重要的作用。行會積極參與，形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度。行會參與職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)和決策，負(fù)責(zé)制定學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。行會的參與使得職業(yè)教育教學(xué)活動與實際的社會需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，學(xué)校舉辦開放式教育，利用市場機制促進職業(yè)教育質(zhì)量。

（三）靈活多樣的教學(xué)制度和學(xué)分互認(rèn)政策

澳大利亞的職業(yè)教育已經(jīng)形成了高中、職業(yè)教育、高等教育相互銜接的體系。學(xué)生不僅可以根據(jù)自身的需要和市場的需要進行學(xué)校、專業(yè)選擇，還可以不斷向著更高層次的教育發(fā)展。

在課程設(shè)置上，澳大利亞職業(yè)教育所開設(shè)的課程很廣，種類繁多，每年能夠提供數(shù)以千計的職業(yè)和非職業(yè)課程，可以滿足不同個體的職業(yè)需求。

同時澳大利亞構(gòu)建了學(xué)分互認(rèn)的銜接體系。學(xué)生高中畢業(yè)進人TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，也可以進入大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的課程也能得到認(rèn)可。學(xué)分互認(rèn)的體系有助于節(jié)約的時間，并促進就業(yè)和終身教育的形成。

（四）嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證和教師聘任制度

好的師資隊伍才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，澳大利亞政府和學(xué)院對職業(yè)教育教師的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的。澳大利亞的職業(yè)教育教師有專職和兼職兩種, 專職教師不僅要有大學(xué)本科學(xué)歷， 經(jīng)過師資培訓(xùn)，還要從事本專業(yè)實際工作 3～5 年以上, 學(xué)過教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程。在聘任教師時，由行業(yè)專家、行政管理人員、專業(yè)教師三類人員組成評估小組， 對應(yīng)聘教師進行嚴(yán)格評估。職業(yè)教育教師在正式錄用前要經(jīng)過一年的試用期，正式錄用之后還需要進行階段性的培訓(xùn)。嚴(yán)格的師資認(rèn)證和聘任制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。

（五）引進能力本位的職業(yè)教育思想，加強校企合作

澳大利亞的職業(yè)教育不是以學(xué)歷為導(dǎo)向，而是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)生的考核包括兩方面，一是實踐能力，二是理論知識。職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)能力的考核是十分嚴(yán)厲的。對于實踐能力不合格的學(xué)生只能重新學(xué)習(xí)，直到合格為止。這也是澳大利亞職業(yè)院校學(xué)生比本科生更受歡迎的原因之一。

澳大利亞職業(yè)院校重視校企合作，這里的校企合作是指企業(yè)與學(xué)校雙方的合作企業(yè)積極參與到學(xué)校辦學(xué)?！捌笤谇?，校在后”，企業(yè)是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者和教學(xué)成果的檢驗者，學(xué)校只是承擔(dān)實施者的角色。TAFE學(xué)院通過派出學(xué)生和教師到企業(yè)真實工作崗位獲得技能培訓(xùn)，獲得來自企業(yè)的支持；企業(yè)也通過“付費服務(wù)”的形式從TAFE學(xué)院得到員工培訓(xùn)服務(wù)。

二、澳大利亞職業(yè)教育形成的特色

澳大利亞職業(yè)教育的特色是我國職業(yè)教育借鑒的主要方向，也是對其職業(yè)教育發(fā)達的總結(jié)性分析。因此，對于澳大利亞職業(yè)教育特色的分層次說明是十分必要的。在筆者看來，職業(yè)教育在其發(fā)展中主要形成了五大特色。第一，以能力為本位，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；第二，重視多方面的合作與參與，建設(shè)開放型教育培養(yǎng)體系；第三，加強師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了雄厚的師資后備力量；第四，教育教學(xué)形式靈活多樣，內(nèi)容與形式豐富；第五，任何學(xué)校的發(fā)展都不離開資金與制度的支持，大量的資金和優(yōu)越的制度對于促進職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

三、對我國的啟示

（一）政府加大對職業(yè)教育的支持：政策、資金

職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的支持，這種支持既包括政策方面，又包括資金投入。在政策方面，政府加大對職業(yè)教育的保護力度，政府需要意識到職業(yè)教育是實體經(jīng)濟不斷發(fā)展的強勁動力。在政策上予以傾斜，在法律上予以保護，給以職業(yè)教育公平的社會地位。

（二）職業(yè)學(xué)校加強與行會、企業(yè)的聯(lián)系

職業(yè)教育的發(fā)展必須與社會、市場發(fā)展相同步，要契合行業(yè)與企業(yè)對人才的需求。因此，我國職業(yè)院校必須加強與行會、企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)行會和企業(yè)的需要制定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校要與企業(yè)合作，增加學(xué)生的實踐機會，在提升學(xué)生理論能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。

（三）職業(yè)學(xué)校正確定位，多樣化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)發(fā)展的前提就是對自我清楚的認(rèn)識和正確的定位。目前，我國存在著一種不斷向著學(xué)術(shù)型學(xué)校邁進的趨勢，“專升本”的思想蔚然成風(fēng)。這種思想的存在不利于職業(yè)院校的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的目的就是培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才，為國家經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展提供源源不斷的動力。因此，職業(yè)院校要明確自身的定位，實現(xiàn)特色發(fā)展，多樣化發(fā)展。

（四）完善職業(yè)教育教師聘任制度

師資是一個學(xué)校發(fā)展質(zhì)量好壞的重要前提，好的教師能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，職業(yè)院校在聘任教師一定要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和靈活的尺度。既要重視教師多方面的能力和“雙師型”的資格，又要以靈活多樣的方式多方面引入人才，不斷提升職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。

參考文獻：

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作者簡介：劉思遠(yuǎn)（1995.11.08），女，本科，河北大學(xué)教育學(xué)院13級教育學(xué),研究方向：教育學(xué)。