曾廣雄/江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

論述信息化條件下高職計算機課程教學(xué)模式

曾廣雄/江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

本文首先探討了信息化條件下高職計算機課程教學(xué)所面臨的問題和困難，并對信息網(wǎng)絡(luò)時代背景下能夠應(yīng)用于高職計算機課程教學(xué)的教學(xué)模式進行研究與分析，為信息化條件下高職計算機課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供資料參考。

信息化條件；高職；計算機課程；教學(xué)模式

高職是我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，信息時代的來臨，高職院校同時面臨著機遇和挑戰(zhàn)。機遇使高職院校的社會認(rèn)知度不斷提高，高職院校教學(xué)水平和質(zhì)量也不斷提高。挑戰(zhàn)則是高職院校面臨著越來越大的生存和發(fā)展壓力，如果不能改革教學(xué)方法和方式，不能提高人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效率，必然會被社會所淘汰。信息化條件下，計算機作為重要的應(yīng)用技術(shù)，其課程教學(xué)要求隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展而提高著，但由于高職院校受資金、師資力量、生源質(zhì)量、社會人才供求關(guān)系等影響，其計算機課程教學(xué)卻存在很多問題，如何通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高計算機課程教學(xué)水平，則成為高職院校計算機課程教學(xué)重點研究和實踐的課題。

一、信息化背景下高職計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)模式為主導(dǎo)。

計算機技術(shù)作為一門應(yīng)用技術(shù)，想要掌握這門技術(shù)不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，還必須擁有一定的專業(yè)操作技能和水平。高職院校受資金、設(shè)備和資源的影響，其計算機硬件設(shè)備一直落后于計算機學(xué)科的硬件發(fā)展，為了讓學(xué)生能夠掌握最新的技術(shù)，教師只能采取講授加演示的方式授課。這雖然能夠讓同學(xué)們了解和認(rèn)識最先進的技術(shù)，但脫離了上機操作和實踐的課程，卻無法提高學(xué)生的應(yīng)用技能。這極大的影響了高職院校計算機課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，并導(dǎo)致教師無法針對學(xué)生的需求進行教學(xué)創(chuàng)新，影響了高職院校計算機學(xué)科教學(xué)水平的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后。

高職院校相比于專科、本科等院校，不僅要完成專業(yè)技術(shù)教學(xué)，還需要完成基礎(chǔ)知識教學(xué)。受生源和學(xué)生文化層次影響，其學(xué)科內(nèi)容必須深入淺出。但現(xiàn)狀是高職的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，無法滿足部分基礎(chǔ)扎實學(xué)生的拓展性需求。正因為高職院校教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上受到各種因素的局限，導(dǎo)致高職教學(xué)內(nèi)容更新頻率較低，很多院校采用的教材都比較老舊。計算機作為一門日新月異的學(xué)科，老舊的教學(xué)內(nèi)容根本無法實現(xiàn)培養(yǎng)合格人才的目的，更導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)競爭中處于劣勢，影響了學(xué)生的就業(yè)率和發(fā)展。

3.學(xué)生生源復(fù)雜，教學(xué)難度大。

高職的學(xué)生生源比較復(fù)雜，不僅有特招生、普招生還包括職高、技校、中專生等來源。這意味著高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的文化課功底更是有高有低。由于生源學(xué)情差別大，導(dǎo)致高職院校在計算機科目教學(xué)中必須適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次，難以有效的提高教學(xué)難度。但計算機科目是一種對學(xué)習(xí)能力有較高要求的科目，如果不提高教學(xué)難度，必然無法完成教學(xué)任務(wù)。這無疑給教師的教學(xué)活動開展帶來困難，并影響了高職院校的計算機學(xué)科創(chuàng)新和發(fā)展。

4.實踐教學(xué)程度不高。

高職院校作為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，必須采取理論聯(lián)系實踐的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生的學(xué)科綜合能力和技術(shù)應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。但高職院校受資金、資源的影響，其實踐基地跟不上學(xué)生的需求。這導(dǎo)致很多高職院校雖然十分重視實踐教學(xué)，卻苦于沒有實訓(xùn)場地和優(yōu)秀的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這使得高職院校實訓(xùn)教學(xué)一直無法得到有效開展。而實踐教學(xué)的不足，則影響了學(xué)生崗位技術(shù)的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法達到社會企業(yè)的崗位要求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力不足。

二、信息化條件下高職計算機課程教學(xué)模式研究

1.分層教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式有助于解決高職院校生源質(zhì)量參差不齊問題，通過分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)情的學(xué)生分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識不足的學(xué)生，可以重點開展基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，待其基礎(chǔ)知識達標(biāo)后，再深入的進行深度技術(shù)培訓(xùn)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠最大化的挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)會技能。對于基礎(chǔ)知識比較牢固的同學(xué)，則應(yīng)該忽略基礎(chǔ)教學(xué)，重點放在技術(shù)培養(yǎng)和能力拓展上。通過教學(xué)難度的適當(dāng)提升，讓這些學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在有限的高職學(xué)校生涯中，掌握更多的技術(shù)和技能，為其未來的就業(yè)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。分層教學(xué)模式，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的培養(yǎng)需求，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是一種值得推廣和應(yīng)用的高職信息技術(shù)教學(xué)模式。

2.WebQuest教學(xué)模式。

WebQuest是一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，于1995在美國圣地亞哥州立大學(xué)由湯姆·馬奇（TomMarch）和伯尼·道奇（BernieDodge）等人提出。WebQuest教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)條件下利用互聯(lián)網(wǎng)資源，用一定的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對某一問題自主地進行建構(gòu)、研究。在WebQuest教學(xué)模式中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是中心，這樣充分鍛煉了學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，可以延伸到課前和課后。任務(wù)驅(qū)動能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以獲得豐富的信息資源。同時，可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，達到良好的教學(xué)效果。

3.微課教學(xué)模式。

微課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)時代背景下應(yīng)用廣泛，微課是一種幾分鐘的短教學(xué)資料，是一種針對知識點的，靶向性強的教學(xué)資源。計算機課程教學(xué)內(nèi)容比較多，單憑課上的教學(xué)，學(xué)生很難全部理解和掌握。微課作為一種靶向性強的教學(xué)資源，則能夠以知識點為靶向，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的資源分享，為學(xué)生課下知識學(xué)習(xí)帶來方便。除此以外，微課資源還能夠應(yīng)用于課堂授課，教師在課堂上應(yīng)用微課資源，不僅能夠提高教學(xué)重點與難點的教學(xué)質(zhì)量，還能夠構(gòu)建情景化教學(xué)課堂，讓學(xué)生更容易掌握與理解。在移動多媒體設(shè)備日益普遍的今天，微課資源由于體積比較小，還能夠通過微信、QQ等公眾交流平臺分享，教師將微課資源分享在這些平臺上，學(xué)生就可以運用碎片時間來學(xué)習(xí)計算機信息技術(shù)。微課資源的應(yīng)用使學(xué)生能夠充分利用課間、等車、休息等碎片化的幾分鐘時間，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，有助于提高計算機課程教學(xué)質(zhì)量。

4.慕課教學(xué)模式。

慕課是一種通過計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的一對多的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，慕課在各大高校有廣泛的應(yīng)用。慕課相比于其他教學(xué)模式，其教學(xué)是開放的、公開的，無論學(xué)生還是其他人，只要擁有賬號和權(quán)限，都能夠參與到學(xué)習(xí)中。慕課在高職院校計算機課程中的應(yīng)用，能夠幫助我們構(gòu)建更為立體的學(xué)科教學(xué)模式，通過學(xué)校與其他高職院校、?？圃盒：捅究圃盒＝⒙?lián)系，讓學(xué)生能夠享受到其他優(yōu)秀院校甚至名校的計算機課程，幫助學(xué)生搭建技術(shù)提升和拓展的平臺，開拓學(xué)生的學(xué)科視野，為學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，信息化條件下的高職計算機課程教學(xué)，要求學(xué)校和教師必須積極轉(zhuǎn)變思路與思維，通過教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽诤粚嵱嬎銠C學(xué)科基礎(chǔ)的同時，得到最大程度的能力拓展與提高。

[1]陶莉，袁劍.“慕課”在高職院校人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用[J].常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（3）：117-120.

[2]吳麗琴.基于“分類分層”思想的高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)新模式探析[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）：123-125.