賀亮明田 蕓王 偉/.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 .湖南省商業(yè)技師學院.湖南有色金屬職業(yè)技術學院

高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊學分認定運行機制及學分認定方法研究

賀亮明1田 蕓2王 偉3/1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 2.湖南省商業(yè)技師學院3.湖南有色金屬職業(yè)技術學院

隨著教育理念的創(chuàng)新和教育改革的進一步發(fā)展，高職學歷教育已經(jīng)成為一個新的熱點，而培養(yǎng)怎樣的人則為高職學歷教育過程中的根本問題。所以，為了促進高職學歷教育與職業(yè)培訓的相互融通，優(yōu)化高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊學分認定運行機制，勢在必行。

學歷教育；職業(yè)培訓；融通；課程模塊；學分認定；運行機制；方法

一、高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊學分認定運行機制

（一）學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊設置的必要性

1.有利于實現(xiàn)高職學歷教育與職業(yè)培訓的相融通。

從模塊化的起源來說，模塊化思想主要起源于工業(yè)生產(chǎn)之中，其主要是為了簡化生產(chǎn)設計的過程及生產(chǎn)時間，從而縮短產(chǎn)品以及設備的研制時間，最終提高工作效率。而在高職院校中，有許多的專業(yè)方向，所以在課程體系結構的設置上，不僅要與專業(yè)相融合，還要體現(xiàn)出本專業(yè)的發(fā)展方向。在各個專業(yè)的教學計劃中，課程種類基本上是相似的，這就為課程模塊化的實施創(chuàng)造了條件。此外，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求學生成為學習的主體，教師不再是學習的主導者，課程模塊化的設置則可以讓學生根據(jù)自己的需求和興趣對教學內容進行選擇，同時也可以根據(jù)學生的實際情況自主安排學習時間和學習進度。讓學生自己根據(jù)自身的發(fā)展狀況選擇適合其發(fā)展的學習內容以及學習方法，最終實現(xiàn)高職學歷教育與職業(yè)培訓的相融通。

2.幫助教師組織課堂教學工作。

第一，有利于幫助學生更好的將理論知識運用到實踐中去。課程模塊化教學，可以將某一模塊內的理論知識與實踐知識根據(jù)學生的認知水平通過一定的信息加工結合在一起，從而實現(xiàn)這一模塊的知識目標與實踐目標。學生通過學習不僅可以使其更好的理解專業(yè)知識與理論技能，還能夠提高學生的實踐操作技能。

第二，有利于課程體系的構建。課程體系與人才培養(yǎng)之間關系密切，模塊化的教學方式，不僅能夠使各門課程之間的聯(lián)系更加緊密，還能夠實現(xiàn)課程信息的相互貫通，使得高職院校中的一些基礎課程、專業(yè)課程、選修課程以及實踐課程之間的比例更加合理，從而調動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

第三，有利于教學內容的有效組織。在高職學歷教育中，每一學科的教學內容都是以知識單元為依據(jù)來構建模塊的，這一課程模塊的構建方式不同于傳統(tǒng)的以線性結構來組織教學內容的方式。模塊化的教學模式可以將相互之間相關的一些教學內容融合在一起，并組成一個學習模塊，這些學習模塊都有其特定的主題，學生在學習的過程中，則可以根據(jù)不同的主題內容選擇自己需要的課程內容進行學習，這樣更有利于提高學生的綜合能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

第四，有利于教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的只注重理論知識講授而忽視對學生專業(yè)技能培訓的教學方式，而模塊化的教學模式不僅注重知識的傳授，還注重學生對知識的運用以及學生與教師之間的互動性，教師在教學的過程中可以與學生對某一內容展開討論，從而為教學模式的創(chuàng)新提供可能性。

第五，有利于開展多元化的教學評價。模塊化教學對學生學習效果的評價并不是將成績作為評價學生的唯一標準，而是開展發(fā)展性的評價方式，通過考查學生的理論知識、對所學知識的掌握能力以及實踐操作水平等，對學生進行全面的考查。這種評價方式，主要是從任務實施的過程中去評價的，并不是以學習成績對學生進行評價，這樣的評價方式可以讓學生在某一項自己擅長的領域中發(fā)現(xiàn)自己所取得的進步，從而激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的自信心。

3.有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

模塊化課程的教學模式主要是根據(jù)學生的專業(yè)以及學生具備從事某一行業(yè)所需能力而設計的，其主要的目的是為了強化企業(yè)與學校之間的合作。而模塊化課程，主要是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求對課程內容進行調整，增加一些比較實用的、符合當代企業(yè)發(fā)展需求的新教學內容；刪除那些與企業(yè)發(fā)展無關或者對學生職業(yè)發(fā)展沒用的教學內容，從而提升整個教學內容的靈活性，適應學生的職業(yè)發(fā)展。此外，高職院校在開展模塊化課程教學的時候，還應該開設職業(yè)生涯培訓課程，讓學生了解現(xiàn)階段社會對人才的需求以及自身發(fā)展中的不足之處，并在學習的過程中提升自己的綜合素質。

（二）學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊設置的方法

1.課程模塊設置的原則。

第一，要有專業(yè)設置標準。不同的專業(yè)課程內容不同，所以在課程設置的過程中，要根據(jù)不同的專業(yè)設置與其課程相符的內容。此外，課程的設置還應該符合高職院校的人才培養(yǎng)目標以及學生的發(fā)展，讓學生能夠自主的選擇課程內容，最終促進學生的個性發(fā)展。第二，課程的設置要符合市場的需求。高職院校在進行課程設置的時候，還要考慮到現(xiàn)階段市場對人才的需求對課程內容進行調整，使其課程內容更能夠促進學生的專業(yè)發(fā)展，最終培養(yǎng)社會適用型人才。第三，課程的設置要前后銜接有序。模塊化課程內容的設置，不能是分散的，而應該是相互銜接的，前一部分內容要為后一部分內容服務，所以在課程的設置上，一定要注意模塊內容之間的相互銜接，提高教學效率。第四，課程設置要符合理解容易、操作容易、實時容易以及推廣容易的要求，使模塊化課程廣泛的運用于高職學歷教育與職業(yè)培訓中去。

2.課程模塊設置中需要注意的問題。

首先，教師應該引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。課程模塊化的教學方式與應用型人才的培養(yǎng)是相貫通的，所以在課程設置的過程中要注意其內容能不能為學生的就業(yè)做準備。如為了增加學生對所學專業(yè)的認同度，在模塊化的課程體系里應該增加專業(yè)導論課程。此外，還應該加強職業(yè)培訓教學，讓學生在與自己專業(yè)相關的崗位上進行實踐，感受所學專業(yè)在實踐中的具體要求，并進行針對性的學習。其次，在課程設置的時候，還應該開發(fā)校本教材。要想實現(xiàn)課程模塊化，教材的設置是非常重要的，所以高職院校在進行課程設置的時候，一定要結合本校的特色以及對人才的培養(yǎng)目標，開發(fā)能夠促進學生身心健康發(fā)展的教材。而在教材編寫上，還應該注意的是要突出教學的重點，從核心課程入手逐漸深入，最終完備模塊化課程體系。再次，還要制定合理的模塊化課程考核標準，考查學生對理論知識的掌握情況以及操作能力。最后。高職院校要努力提高教師的綜合素質，培養(yǎng)出一批“雙師型”的教師，促進高職院校模塊化課程的體系的進一步發(fā)展。

3.課程模塊設置的結構。

第一，基礎理論模塊。這一模塊主要是取消課程教學中的一些對學生專業(yè)發(fā)展作用不大的課程，并對保留下來的課程內容進行選擇和壓縮，在教學的過程中，只講最基礎、最重要的內容，其余的內容留給學生自己去學習和掌握。此外沒在基礎理論模塊的設置上，還應該根據(jù)學生的專業(yè)要求和自身的發(fā)展需求，將課程組合成許多自由的課程群，并堅持理論與實踐的結合，最終提高學生的專業(yè)技能。第二，行業(yè)技能模塊，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，在進行課程結構設置的時候，應該將行業(yè)技能模塊設置為教學的主要內容。如可以通過校內的實驗課以及校外的社會實踐課等教學環(huán)節(jié)，結合本專業(yè)的特點以及與之相對應的行業(yè)特征，讓學生在學習的過程中，提高動手能力和生存能力。第三，學科前沿信息模塊。在教學的過程中，教師要了解學科前沿的最新消息，并將其介紹給學生，其主要的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生領悟滲透在這些前沿信息中的新思路和新要求。

4.三類模塊的課程設置介紹。

第一，基礎理論模塊了課程。這一課程模塊主要包含三個小的課程群，第一個為以馬克思主義哲學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論等為主的公共政治課程群；第二個為以大學語文、英語、高數(shù)、計算機基礎等為主的公共基礎課程群；第三個則為以所學專業(yè)為主的專業(yè)課程群。前兩個課程群主要為公共課的模塊，而第三個課程群則主要構成了基礎課模塊。第二，行業(yè)實踐模塊類課程。這一課程模塊打破了傳統(tǒng)的課程設置方法，其主要是以某一類崗位上所需掌握的某一技術或者具備的某一能力為具體的內容。而在這一結構中，每三到四種行業(yè)技能可以構成一個模塊，每個模塊的內容是按照實際需要來確定的，所以其大小各不相同。第三，學科前沿模塊類課程。這一模塊的課程主要是在為了介紹本專業(yè)學科發(fā)展的現(xiàn)狀以及需求而設置的，其主要的目的是讓學生對自己所學專業(yè)的發(fā)展水平有一個簡單的認識。這一類課程主要做概括性的介紹，所以大多比較短小。

總之，課程模塊主要分為選修與必修兩種，學生在選擇的時候一定要根據(jù)自己所學的專業(yè)學習必修課，并對選修課進行自由的選擇，最終提高學生的綜合能力。

（三）課程模塊學分認定的運行機制

1.堅持學分認定原則。

學分認定主要是在學生所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所產(chǎn)生出來的，高職院校在進行學分認定的時候，可以根據(jù)本院校課程的課時以及學分的換算關系，進行學分認定。在認定的過程中，主要應該按照教學要求就高不就低、學分認定就低不就高的原則進行，使學分認定機制更加科學。

2.逐步完善學分認定的管理體系。

高職院校在進行學分認定的時候，要根據(jù)專業(yè)的需求對學分認定的管理體系進行完善和創(chuàng)新，使其能夠促進學生的個性化發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，最終促進學生的全面發(fā)展。

3.明確學分認定的范圍。

在進行學分認定時，高職院校要對不同的學生采取不同的認定方法，并明確其學分認定的范圍。如對于跨校、跨專業(yè)修讀課程的學生、休學后復學的學生、參加輔修以及雙學位專業(yè)學習的學生，可以申請學分認定。在校期間獲得駕照、普通話水平測試證書等的學生，也可以申請學分認定。此外，對于那些參加學校各科知識競賽以及科學研究、技術開發(fā)活動并獲得獎勵的學生，可以申請認定創(chuàng)新學分，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。

4.嚴格控制學分認定的內容及其標準。

在進行學分認定的時候，一定要對其內容和標準進行嚴格的控制。課程學分的認定主要是根據(jù)擬認定課程名稱與人才培養(yǎng)方案來確定的，若這兩者之間相同或相近，那么在教學的過程中，教學課時和教學要求在不低于人才培養(yǎng)方案規(guī)定的情況下，這一課程獲得的學分則可以認定為相應課程的學分。當擬定課程名稱與人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程存在較大的差異時，其獲得的學分則認定為相應類別的選修課程學分。其中，一門課程的學分最多為2個學分，超過2個學分的均不予承認。而當擬認定課程與專業(yè)有較大的相關性時，所獲得的學分則可被認定為選修課的學分。

5.實現(xiàn)學分認定程序的規(guī)范化。

要想使學分認定程序更加的趨于規(guī)范化，高職院校在制定學分認定運行機制的時候，可以考慮在開學后的兩周內讓學生填寫《學分認定申請表》，而對于跨校、跨專業(yè)修讀課程的學生、休學后復學的學生、參加輔修以及雙學位專業(yè)學習的學生，則可以讓他們提供相關的材料進行證明。申請和證明材料在經(jīng)過所在院系審核后，報教務處備案。此外，對于獲得創(chuàng)新學分的，其認定必須要本人進行申請或者通過活動單位的推薦，教務處對其進行審核后才可以認定其為創(chuàng)新學分，并將其記入到本人的學籍檔案中去。

6.增加認定學分的用途。

對學生多獲得的學分，高職院校應該適當?shù)脑黾悠溆猛尽Ｈ鐒?chuàng)新學分可以用于抵消相應學分課程中的不及格記錄，當學分抵消后，不再記入學籍處理學分中，但是對于相應課程中的一些不及格課程來說，則仍然要按照相關的規(guī)定對其進行處理。最后將認定的課程成績以及學生所獲得的學分記入到學生的學籍檔案中去。

二、高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊學分認定方法

（一）學分認定工作及其評價功能

學分認定作為一種高職教育管理行為，其被看成是一種衡量學生學習質量好壞的方法。在學分認定管理工作中，我們也逐漸的認識到了學分認定對學生課業(yè)評價以及學生成長的重要性，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學分認定可以促進高職院校的辦學質量。高職院校主要是為社會培養(yǎng)適用型人才的場所，學生在學習的過程中能否將所學到的理論知識運用到實踐中去，主要是看高職院校有沒有將學歷教育與職業(yè)培訓有機的結合在一起，實現(xiàn)二者的相互融通。而學分認定則可以幫助高職院校全面系統(tǒng)的對學生進行評價，從而發(fā)現(xiàn)自身教育制度存在的不足之處，并積極的對其進行完善，從而提高整個高職院校的教學質量。

第二，學分認定可以促進學生的全面發(fā)展。學生在高職院校的學習過程中，要獲得相應的學分才可以畢業(yè)，而學分認定則是通過對學生多方面的考查后才實施的。所以學生在學習的過程中，為了獲得學分而去努力的學習學校所設置的課程內容；積極的參加各項社會實踐和學校舉辦的各類科研活動。學生在這一過程中，不僅可以獲得學分，還能夠提高自身的素質，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）課程模塊學分認定的方法

1.統(tǒng)一學分認定標準，實施科學的學分認定方法。

首先，高職院校應該統(tǒng)一學分的計量標準。要想使高職院校學歷教育與職業(yè)培訓能夠更好的結合在一起，完善課程模塊學分的認定，最重要的就是要建立適合高職院校發(fā)展特點的學分轉化系統(tǒng)。對此，我國的高職院校應該借鑒和吸收其他國家的一些先進的學分轉化標準，對我國高職院校中一些不科學的學分轉化標準進行適當?shù)恼{整。其次，高職院校還應該明確學分認定的范圍，對學生在學歷教育中已經(jīng)修讀的課程給予學分認定。第三，明確學分認定內容的標準。在對其學分進行認定時，要以所學課程的知識點為標準，不能局限于課程的名稱，而對于一門課程內容中涵蓋較多知識點的情況而言，則可以通過綜合考評，取適當?shù)姆謹?shù)記載在成績冊中，避免學分的重復認定。

2.明確學分認定的目的。

在高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊學分認定中，教師應該將學分認定與人才培養(yǎng)的目標緊密的聯(lián)系在一起，使學分認定與人才培養(yǎng)目標相一致。學分認定說到底是為高職院校培養(yǎng)人才而服務的，如創(chuàng)新學分的認定主要是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，并鼓勵學生積極的參加學生所舉辦的學科競賽以及藝術創(chuàng)作等活動中去，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力的同時，促進學生的個性化發(fā)展。從中我們可以看出，之所以能夠申請創(chuàng)新學分，就是因為其與高職院校培養(yǎng)人才的目標是相一致的。

3.加強學分認定指導工作，提高人才培養(yǎng)的質量。

在進行學分認定的時候，高職院校一定要對學生加強指導，引導學生能夠充分的利用現(xiàn)有資源，并能夠主動的投入到學習中去，從而優(yōu)化學生已有的知識結構，為學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊的實現(xiàn)服務，而不是簡單的為了完成畢業(yè)去申請學分認定。此外，還應該通過開展課外實踐活動以及與企業(yè)之間的合作，引導學生積極的參加社會實踐活動，提高學生的實踐操作水平，讓學生對學分認定有一個正確的認識，避免出現(xiàn)學生為了獲得學分而參加實踐活動的現(xiàn)象，使其能夠自覺的投入到實踐活動中去。

4.完善學籍檔案的管理，使學分認定發(fā)揮其真正的功能。

高職院校在進行學分認定的時候，還應該注意的是要加強學生的學籍檔案管理工作，對學生的在校情況進行綜合的評價，使學生經(jīng)過認定的學分高于畢業(yè)要求的學分。此外，學分的認定還能夠反映出學生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，并作為學生評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，這樣才能加強學生對學分認定的重視度。

三、總結

對于高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的課程模塊學分認定機制以及學分認定方法的研究中我們可以看出課程模塊教學在高職教育中所起到的重要意義。所以在學分認定中，我們要采取積極的措施，在完善學分認定機制以及學分認定方法的同時，引導學生正確的認識學分認定，并使其發(fā)揮出應有的功能，從而提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

[1]戴國寶.學歷教育與職業(yè)培訓雙驅動下的民辦高職院校發(fā)展路徑研究[J],《職業(yè)技術教育》，2014（05）

[2]李文超等.如何正確定位高職院校學歷教育和非學歷教育的關系[J]，《考試周刊》，2011（11）

[3]吳益群.高職非學歷教育企業(yè)化管理模式研究[J]，《成人教育》，2014（08）

[4]王海青.唐山市高職院校學歷教育與職業(yè)培訓并重的研究與實踐[J]，《教育與職業(yè)》，2012（101）

國家社科基金2011年度教育學一般課題研究成果；課題名稱：高職學歷教育與職業(yè)培訓相融通的專業(yè)建設研究與實踐；課題編號：BJA110087。

賀亮明（1964-），漢，籍貫湘鄉(xiāng)；教授職稱、碩士學位、本科學歷、湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院科研處副處長；主要研究方向：職業(yè)技術教育。

田蕓(1987-)，女，漢族，山東沂水人；本科學歷，碩士學位，講師職稱，湖南省商業(yè)技師學院教師；主要研究方向為職業(yè)教育比較研究、職業(yè)教育實證研究。

王偉(1985-)，男，漢族，河北滄州人；本科學歷，碩士學位，講師職稱，湖南有色金屬職業(yè)技術學院教師；研究方向為財務會計理論與實踐。