吳乙燕

摘要：在當(dāng)今的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)以及基于以上的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動(dòng)各行各業(yè)進(jìn)行著翻天覆地的變革，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活等各方面，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)。教育行業(yè)也不例外，教育管理、思維方式、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)估等，無不受到大數(shù)據(jù)的影響。本文對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全面剖析。

關(guān)鍵詞：中職院校；教學(xué)；大數(shù)據(jù)；影響；挑戰(zhàn)

一、大數(shù)據(jù)的概念及其時(shí)代價(jià)值

大數(shù)據(jù)（BigData），又稱之為巨量資料。根據(jù)Gartner研究機(jī)構(gòu)的定義：“大數(shù)據(jù)”是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)具有規(guī)模性、高速性、多樣性、價(jià)值性等特征。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給人們帶來了更加方便和快捷的運(yùn)用和傳播各種信息方式。在中職教育質(zhì)量保障的理念、制度、措施和教育培養(yǎng)、教育教學(xué)和就業(yè)等環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)帶來了極大的便利，與此同時(shí)也帶來了中職教育質(zhì)量保障的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今中職教育質(zhì)量保障的理念和制度上，還是以傳統(tǒng)的保障方式為主形成保障體系，新的適應(yīng)信息社會(huì)的質(zhì)量保障題沒有完全建立起來。信息社會(huì)下的中職質(zhì)量保障應(yīng)該以常態(tài)監(jiān)控為手段、以學(xué)生發(fā)展為本和教育過程的信息公開為質(zhì)量保障的理念，建立教育質(zhì)量過程監(jiān)控和狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控的保障制度，大數(shù)據(jù)的特征正好為中職教育質(zhì)量保障的質(zhì)量理念和制度成為可能，大數(shù)據(jù)時(shí)代為中職質(zhì)量保障建設(shè)提供了可能，這使中職教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、大數(shù)據(jù)的影響

大數(shù)據(jù)的精確、全面、及時(shí)和“讓數(shù)據(jù)說話”，為教育開拓了新的發(fā)展空間。①大數(shù)據(jù)時(shí)代教師比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生，讓教育工作者讀懂學(xué)生思維。學(xué)生的行為過程往往隱含著他們的思維特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)可以捕捉這些特征，如學(xué)生在觀看教學(xué)視頻中暫?；蚧胤徘闆r；解題過程中答題時(shí)間、每題正確率等情況；學(xué)習(xí)上有哪些特點(diǎn)、缺陷、困難、偏好、規(guī)律等。然后，對(duì)其進(jìn)行分析、挖掘，從中發(fā)現(xiàn)他們思維的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助教師找到影響教育的真正因素。②大數(shù)據(jù)變革了教學(xué)的方式，讓教學(xué)走向精確化、科學(xué)化?，F(xiàn)今，大數(shù)據(jù)的使用讓教學(xué)有了依據(jù)，將大眾教育精確化、科學(xué)化。在某門學(xué)科中難點(diǎn)的搜索情況、導(dǎo)致難點(diǎn)的原因，利用大數(shù)據(jù)都可以得到良好的解決。利用大數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并可以提供每名學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)科目、測(cè)試成績(jī)，以及在每門課每個(gè)模塊的表現(xiàn)、強(qiáng)弱項(xiàng)等學(xué)生狀況報(bào)告。以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)還可以提供每個(gè)班級(jí)、學(xué)校、城市、省，甚至許多國(guó)家的教育基本信息。有了這些信息，教育管理者可以相互比較，找出差距，調(diào)整發(fā)展策略，教育也由原來粗獷的管理模式走向精細(xì)化、科學(xué)化的管理道路。③大數(shù)據(jù)帶來教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。利用大數(shù)據(jù)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)曲線分布，其主要原因是由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了認(rèn)知偏差無法得到及時(shí)糾正，進(jìn)而形成積累，最后造成學(xué)生出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。通過大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，教學(xué)系統(tǒng)可以讓成千上萬學(xué)生同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、大數(shù)據(jù)面臨的挑戰(zhàn)

（1）就業(yè)方面。大數(shù)據(jù)可提供的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)包羅萬象，如勞動(dòng)力供求和緊缺度、薪酬福利、離職率、失業(yè)率、勞動(dòng)安全度、滿意度、年齡結(jié)構(gòu)等分析數(shù)據(jù)。針對(duì)中職院校來說，大數(shù)據(jù)提供給院校不同行業(yè)、不同崗位就業(yè)情況的現(xiàn)狀和未來的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，提供企業(yè)資源配置和人力資源配備的現(xiàn)狀，并收集已就業(yè)人員所需的知識(shí)儲(chǔ)備和技能學(xué)習(xí)，從而更好地提升中職院校的就業(yè)率，使中職院校的教學(xué)更趨向于技能化，更好地為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。第一，大數(shù)據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的基本單位報(bào)表、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位報(bào)表、能源統(tǒng)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)狀況報(bào)表、國(guó)稅和地稅報(bào)表等，可掌握企業(yè)規(guī)模增減、營(yíng)收增減、用工增減情況；了解各行業(yè)的實(shí)時(shí)景氣指數(shù)，由此預(yù)測(cè)未來各行業(yè)、各職業(yè)的人力資源需求趨勢(shì)。第二，通過綜合分析不同行業(yè)、職業(yè)新增或減少就業(yè)崗位數(shù)、離職率及相應(yīng)的薪酬福利變化、勞動(dòng)力市場(chǎng)招錄成交時(shí)間，可預(yù)測(cè)行業(yè)、職業(yè)技術(shù)更新的活躍度、行業(yè)發(fā)展前景、勞動(dòng)力供應(yīng)緊缺度。第三，通過綜合分析教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生錄取名冊(cè)、畢業(yè)生名冊(cè)、學(xué)生檔案，人事部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職稱證書、技能證書發(fā)證記錄、機(jī)關(guān)事業(yè)單位人員名冊(cè)，各行業(yè)人員報(bào)表，社保機(jī)構(gòu)的職工花名冊(cè)和社保繳費(fèi)記錄、失業(yè)登記數(shù)據(jù)，地稅部門的納稅記錄，統(tǒng)計(jì)部門的勞動(dòng)工資情況報(bào)表等，可以清晰定位每一位勞動(dòng)者接受教育、步入職場(chǎng)、接受繼續(xù)教育、崗位變動(dòng)、收入增減、職業(yè)轉(zhuǎn)移、職業(yè)發(fā)展、退出職場(chǎng)的完整軌跡。（2）專業(yè)建設(shè)。由大數(shù)據(jù)的綜合分析，可望得出未來若干年內(nèi)各行業(yè)、各職業(yè)的數(shù)據(jù)，甚至是具體到崗位的人力資源供應(yīng)缺口和過剩數(shù)據(jù)，中職院?？蓳?jù)此開設(shè)相關(guān)專業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)可據(jù)此選擇專業(yè)方向，在職者可據(jù)此學(xué)習(xí)新的技能，使勞動(dòng)力儲(chǔ)備與需求匹配，減少因勞動(dòng)技能供給與人力資源需求錯(cuò)配而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。第一，中職院校應(yīng)根據(jù)新的市場(chǎng)需求，重新定位信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理定制人才培養(yǎng)方案和課程體系，并能有針對(duì)性地指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)。第二，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，考慮擴(kuò)大與企業(yè)和科研院所的合作，讓產(chǎn)、學(xué)、研三方深度融合、互惠發(fā)展。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多研究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以針對(duì)某個(gè)合作企業(yè)的某些具體問題設(shè)立一些研究項(xiàng)目，組織學(xué)生在該企業(yè)的資助下開展研究。第三，改善課程體系架構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)更有用的人才。課程體系架構(gòu)仍可以依照基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課三個(gè)模塊來設(shè)計(jì)，但在課程內(nèi)容上應(yīng)有所更新。基礎(chǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和語言能力為目標(biāo)，一般在第一、二學(xué)期開設(shè)，包含專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論課和語言類課程等。專業(yè)核心課以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和增強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，確保學(xué)生能熟練掌握一些在實(shí)際工作中用得到的專業(yè)技術(shù)技能。選修課主要是為了拓展學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，或滿足學(xué)生的興趣愛好等。課程體系設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要整體協(xié)調(diào)，全局統(tǒng)籌，以技術(shù)、數(shù)量和業(yè)務(wù)為支撐，采用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，使中職院校的畢業(yè)生成為擁有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的“厚基礎(chǔ)、高技能”的復(fù)合型人才。第四，從學(xué)員結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等方面，為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)提供更加合理的方案。

總之，人類社會(huì)不斷發(fā)展的基石是信息的傳承，沒有數(shù)據(jù)的留存和深度挖掘，教育只能流于形式。從孔子的竹簽流傳到畢昇的造紙術(shù)，再到活字印刷術(shù)，每一次技術(shù)的革命都創(chuàng)造了教育的一個(gè)新時(shí)代，同樣，今天計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代使得教育面臨一場(chǎng)新的革命。誰能更好地把握大數(shù)據(jù)，誰就掌握了未來。誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系，誰就會(huì)獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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