張麗萍

生本教育的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在地理課堂上，本身地理是來源于生活，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，在課堂上把手放開真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生從問題入手，深入研究，教師配合，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、理念和目的

生本教育的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在地理課堂上，本身地理是來源于生活，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，在課堂上把手放開真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生從問題入手，深入研究，教師配合，得出結(jié)論，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)知識歸根到底是學(xué)習(xí)對生活有用的知識，體會到自我探究得出答案的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自我認識，自我剖析的能力。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以往的課堂教學(xué)模式，在知識學(xué)習(xí)面前教師和學(xué)生之間往往存在不平等的關(guān)系。教師有備而教，學(xué)生并沒有這方面的知識準備，地理課堂現(xiàn)在的改變是從備知識變成了備學(xué)生。也就是以學(xué)生為中心，學(xué)生也要有備而來。有備而來的學(xué)，才是充滿活力的課堂。這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把將要講的教學(xué)內(nèi)容或目標，變成學(xué)生先學(xué)的課前準備作業(yè)，也就是前置作業(yè)：是把明天的教學(xué)目標變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前讓學(xué)生先學(xué)。布置“前置性作業(yè)”要注意分層次，以適應(yīng)不同的學(xué)生。比如直接印制好學(xué)案，不同學(xué)生做不同的學(xué)案。上課前一天布置作業(yè)，讓學(xué)生先學(xué)，重點難點內(nèi)容老師會以不同形式在學(xué)案上體現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生先了解一節(jié)課的重點、難點，需要深入探究的內(nèi)容會在課后通過互聯(lián)網(wǎng)等先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行有目的的交流展示，從而達到掌握知識的目的。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是自己探究出來的，因此第二天學(xué)生能夠從學(xué)生自己的角度把探究出來的問題在班級交流或展示。這也是生本教學(xué)的起點。從此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組合作交流。這樣就可以從初中階段鍛煉孩子的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，為學(xué)生高中或大學(xué)學(xué)習(xí)文化知識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作交流

學(xué)生有了前置作業(yè)掌握的基礎(chǔ)，在課堂就可以進行小組交流。通過小組內(nèi)每個學(xué)生交流自己的研究心得，可以讓每個學(xué)生都在同小組同學(xué)面前展示自我，這個時候教師就要給學(xué)生這樣的展示機會。讓進步大的學(xué)生展示自己的成果，也能讓以前成績不好的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。通過研究發(fā)現(xiàn)在小組討論中也存在一系列問題：首先，教師設(shè)計的探究性問題要依據(jù)基礎(chǔ)知識挖掘知識的深度，也就是讓學(xué)生有探究的必要性。而一些基礎(chǔ)知識問題沒有交流的必要，直接出示答案即可。另外，在4人小組討論時老師給學(xué)生充足的時間，而有些學(xué)生正好利用這個時間濫竽充數(shù)，說話打鬧。所以這就要求教師的教學(xué)管理、評價方式在課堂上隨之提高。在交流后教師的評價和競賽制度要制定一定的特色，激發(fā)孩子們的探討積極性。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互相幫助，最后評出“優(yōu)秀小組”。有效的評價堅持下來以后，整個班級小組的合作學(xué)習(xí)氣氛會很快地形成。正是小組合作交流從一定角度培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好品德，并能形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）班級交流展示

班級探究主要有兩方面內(nèi)容，一是對已經(jīng)掌握的知識進行更深層次的理解，二是交流合作學(xué)習(xí)中存在的沒有探究到知識。教師一定要記錄好學(xué)生沒有探究到的知識，下次前置作業(yè)可以避開此類學(xué)生解決不了的知識點。經(jīng)過小組的初步研討，學(xué)生提高了對知識理解，同時也會有效提高班級小組探究的效率。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來幫忙解決。全班學(xué)生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深對知識的理解，而且使學(xué)生思維得到拓展，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生的講解是從學(xué)生的角度出發(fā)并用學(xué)生自己的語言，學(xué)生更輕松的理解知識，加深這個疑難問題的印象。而對于講解的學(xué)生對自己也是一種提高，加深了對本部分知識的理解。

（四）教師適時點撥

教師點撥是課堂教學(xué)的精華。萬一學(xué)生沒有學(xué)會某個知識的時候，老師應(yīng)進行適當(dāng)點撥。在小組探求知識的過程中，學(xué)生的思維有時膚淺，不能準確的理解到位。這時就要求教師進行點撥指導(dǎo)，給學(xué)生建立臺階，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，達到解決疑難問題的目的。

二、結(jié)語

在生本教育課堂上，從學(xué)生的角度來講，學(xué)生的各方面潛能能夠得到最大的開發(fā)，讓學(xué)生盡早建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為以后邁向更高的臺階打下牢固的基礎(chǔ)。從教師的角度來說，對教師提出了更高的要求，對前置性作業(yè)的設(shè)計、探究性問題的設(shè)計、多樣化的課堂評價機制這些方面都應(yīng)做深入的研究，建立和諧的生本課堂氛圍。

（作者單位：淄博市桓臺縣田莊中學(xué)）