孫奉毅

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教育模式，是課堂教學(xué)方式的進(jìn)步，這種教學(xué)模式可以提高師生課堂效率，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中歷史互動(dòng)教學(xué)可以通過建立師生互動(dòng)平臺(tái)；構(gòu)建歷史情境，加深場(chǎng)景體驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究演示；利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式實(shí)現(xiàn)。

教育改革要求課堂改變?cè)械男螒B(tài)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究和互換，形成師生的內(nèi)外互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)的過程。如何讓學(xué)生在課堂充分參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生在各項(xiàng)能力上的進(jìn)步，對(duì)高中歷史課題有重要的作用。

一、互動(dòng)式教學(xué)的必要性

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教育模式，是課堂教學(xué)方式的進(jìn)步，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，通過多種互動(dòng)式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的求知欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力逐步轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）提高師生課堂效率

互動(dòng)式教學(xué)在一定程度上拉近了教師與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生思考問題的效率，幫助學(xué)生全面性、成熟地看待問題。同時(shí)可以加深教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的教育方式，使師生的課堂配合更加默契，教學(xué)內(nèi)容更好地融入課堂，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)及重難點(diǎn)，形成和發(fā)展歷史思維和邏輯思維，自主獨(dú)立構(gòu)建歷史章節(jié)體系，加深記憶，激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的意愿。

（二）提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力

在互動(dòng)式的課堂上，教師一般愿意用教學(xué)問題幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽教師講課就像朋友之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高，激發(fā)學(xué)生的思考能力與交流能力，促使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明，互動(dòng)的頻度和強(qiáng)度與學(xué)生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)，教師主講，師生雙方?jīng)]有情緒交流、沒有情感碰撞，追求答案標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)標(biāo)新立異的學(xué)生鼓勵(lì)不足，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在互動(dòng)式教學(xué)中，課堂上允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，將教師的影響降到最低，發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)與創(chuàng)新能力，

二、高中歷史互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）建立師生互動(dòng)平臺(tái)

在課堂上建立起互動(dòng)式的平臺(tái)，比如利用影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過影視資料、歷史照片的綜合情境，融入學(xué)習(xí)歷史的情境中；或通過分組討論不同的歷史觀點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)搜集和分析能力等。師生建立課堂對(duì)話，通過師生間平等交流，讓雙方了解彼此的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生自由交流思想表達(dá)見解，回答問題。師生也可互換身份，由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)教師思考的角度，尋找支撐知識(shí)框架的論點(diǎn)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解及應(yīng)用。

（二）構(gòu)建歷史情境，加深場(chǎng)景體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)歷史情境可以縮小學(xué)生與歷史的距離，形成歷史印象，由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生作為主體感知課堂。比如讓學(xué)生通過對(duì)各種歷史人物的角色分析體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這就需要教師認(rèn)真研究史料內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在積極的互動(dòng)教學(xué)中，既培養(yǎng)了能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究演示

教師可以在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)問題，可以由淺入深的設(shè)計(jì)，或帶有懸念的問題，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生先解決比較簡(jiǎn)單的問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，由淺入深的學(xué)習(xí)和探究，在積極尋找問題答案的過程中不斷深入思考，在具有梯度的問題中，學(xué)生能透過知識(shí)的表面分析本質(zhì)，促進(jìn)他們歷史思維能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式

教師要善于利用情境、問題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個(gè)問題連續(xù)體。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地把時(shí)間、空間逐步還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有時(shí)間、空間，主體化和個(gè)性化就成為一句空話。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)的質(zhì)量等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生，使之再接再厲。學(xué)生只有從內(nèi)心認(rèn)可和接受這種評(píng)價(jià)，才能正確對(duì)待自己和他人，正確對(duì)待各種活動(dòng)的失敗，評(píng)價(jià)才會(huì)成為下一步活動(dòng)的動(dòng)力和標(biāo)尺，如果沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議或反感，就會(huì)削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。教師要善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，從不同的角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，始終注意學(xué)生（包括其他沒有發(fā)言的學(xué)生）對(duì)于評(píng)價(jià)的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學(xué)生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學(xué)生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，不但要積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生，還要從那些沒有回答好的學(xué)生身上找到積極的“評(píng)價(jià)點(diǎn)”，給他們鼓勵(lì)，給他們信心，讓他們逐步學(xué)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)不足也要客觀的指出，關(guān)鍵在于要把握住學(xué)生現(xiàn)有的水平，不要將教師的預(yù)想結(jié)果強(qiáng)加給每一學(xué)生?？傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是教師的功夫。

（作者單位：沈陽市第31中學(xué)）