喬敏
隨著課程改革不斷地深入,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的理念也深入人心,我們欣喜地看到課堂在漸漸地發(fā)生變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,個(gè)性也得到了一定的發(fā)展。然而,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)個(gè)性化閱讀陷入了這樣的誤區(qū):追求多元化理解卻忽視了文本的價(jià)值取向;運(yùn)用多種閱讀模式卻忽視了教師的主導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)卻忽視了答案的準(zhǔn)確性;個(gè)性化閱讀閃亮登場(chǎng)卻忽視了課程目標(biāo)的制約。面對(duì)這樣的課堂,我們不得不低頭深思:閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在哪兒?個(gè)性化閱讀的底線是什么?閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),就要受課程目標(biāo)的制約,不能追求表面的熱鬧,形式的新穎。突出學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn),還要注意借助文本完成教學(xué)目標(biāo),一定要從目標(biāo)出發(fā),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀呢?
一、尊重文本──個(gè)性化閱讀的前提
葉圣陶說(shuō):“作者思有路,遵路識(shí)斯真?!薄白髡叩乃悸?,文章的脈絡(luò),都宜求之于本文,不宜舍本文而他求”。個(gè)性化閱讀要求反復(fù)地“走進(jìn)文本、走出文本”,閱讀教學(xué)必須尊重文本,學(xué)生的感悟體驗(yàn)只有根植于文本才能超越文本,作出個(gè)性化的解讀。教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容,不能讓文本游離于一種表面化的形式,要正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度,使語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)、更深刻。在教學(xué)中,教師應(yīng)著重從重點(diǎn)詞句的理解加以引申,注意保留好文本的“原味”,把學(xué)生隨心所欲的思維引至依據(jù)文本的創(chuàng)造,讓各種教學(xué)活動(dòng)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
如教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí),我組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小手能做些什么時(shí),有一位男生站起來(lái)大聲說(shuō):“我的手能偷摸小弟弟的小雞雞。”引得全班哄堂大笑。那么,當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了這樣或那樣與文本的價(jià)值取向所不一致的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí),我們應(yīng)該如何處理呢?首先,要珍視學(xué)生的求異思維,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。當(dāng)學(xué)生在課堂上的獨(dú)特見(jiàn)解與老師理想的答案大相徑庭時(shí),千萬(wàn)不能呵斥學(xué)生,呵斥只會(huì)傷害孩子的自尊心,抹殺學(xué)生發(fā)言的積極性,讓他們成為老師的“乖寶寶”。同時(shí),我們要清醒的認(rèn)識(shí)到,尊重決不等于盲從。這個(gè)孩子的發(fā)言雖然贏得了同學(xué)們的隨聲附和,但明顯存在著審美偏差。作為教師要尊重他的獨(dú)特體驗(yàn),但也不能放任自流,隨心所欲。課堂上,我及時(shí)把這種偏差轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源:“你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),但聽(tīng)起來(lái),你的小手并不靈巧。想想,它還能做其他更有意義的事情嗎?”如此一來(lái),學(xué)生隨心所欲的思維被引向了文本健康情趣的價(jià)值取向。
二、恰當(dāng)引導(dǎo)──個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵
德國(guó)著名教育家斯普郎格曾說(shuō):“教育的最終目的不是傳授已有的東西。而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出去,將生命感、價(jià)值感喚醒。”在閱讀教學(xué)中,教師依然處于“主導(dǎo)”地位,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤,或遇到一些疑難和困惑時(shí),教師不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,而忘了自己應(yīng)該是“平等中的首席”。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生,給予一定的提示,加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的方法。只有這樣,學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,個(gè)性才能得到真正的張揚(yáng)。
如教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí),當(dāng)我講到“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒(méi)有關(guān)系”時(shí),有一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑:“雞毛和鐵球哪個(gè)重?”我聽(tīng)了不禁一怔,爾后馬上明白他的問(wèn)意,說(shuō):“當(dāng)然是鐵球重。”“可鐵球一定比雞毛先著地,是不是伽利略錯(cuò)了?”一石激起千層浪,學(xué)生七嘴八舌地說(shuō):“對(duì)啊,對(duì)??!鐵球跟紙同時(shí)落下,也是鐵球先著地。”“還有樹(shù)葉?!薄八芰洗彩??!边@時(shí),我趁機(jī)點(diǎn)撥:“是啊,怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?仔細(xì)回憶一下,雞毛、塑料袋、紙張是怎么落下的?”“是風(fēng)!”“對(duì),是風(fēng)!紙和雞毛易被風(fēng)吹飄,所以落得慢。”試問(wèn),如果教師充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)生課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人,無(wú)論學(xué)生發(fā)言的情況如何,教師總是贊不絕口:“真了不起”“真不錯(cuò)!”而不加有效的引導(dǎo),哪來(lái)孩子們那富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解?
三、整合優(yōu)化──個(gè)性化閱讀的準(zhǔn)則
意大利詩(shī)人洛利斯?馬拉茲曾說(shuō):“一百個(gè)兒童就是一百個(gè)世界,一百種個(gè)性。”學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中,特別是個(gè)性化閱讀的過(guò)程中,由于個(gè)人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同,獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就會(huì)不同。自由的、個(gè)性化的閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),但不能只停留在這樣的層次上。要使閱讀更有效,提高學(xué)生閱讀的水平,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),必然要求教師在肯定學(xué)生多元理解的同時(shí),也要注意引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)、辨別、綜合,尋求最優(yōu)解讀。
如教學(xué)《司馬光》時(shí)我問(wèn):“還有別的辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?”學(xué)生有的說(shuō):“找個(gè)梯子來(lái)救人?!庇械恼f(shuō):“打110求助!”還有的說(shuō):“學(xué)猴子撈月把小朋友撈上來(lái)?!睂?duì)此,我立即作出評(píng)價(jià):“你們說(shuō)得各有各的道理,但在當(dāng)時(shí)的情況哪個(gè)方法最好呢?”在這樣的評(píng)價(jià)引領(lǐng)下,學(xué)生再一次作了比較,并達(dá)成共識(shí):司馬光的辦法最好,快速、有效,安全。這樣,不僅保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,還有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。
四、落實(shí)雙基──個(gè)性化閱讀的根本
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),習(xí)得基本的語(yǔ)文技能,基礎(chǔ)教育若不注重“雙基”,是一種失誤,最終會(huì)受到懲罰。另一方面,語(yǔ)文學(xué)科又不能以“雙基”作為惟一目標(biāo),還要以“雙基”為基點(diǎn),在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得這門(mén)學(xué)科正確的價(jià)值觀?!皞€(gè)性化閱讀”與“雙基”應(yīng)和諧共生,只有基礎(chǔ)扎實(shí),才好構(gòu)建“個(gè)性化閱讀”大廈。
如有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí),提出了:“到處和遍地這兩個(gè)詞都是表示多的意思,那么課文中能把他們調(diào)換過(guò)來(lái)了嗎?”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中討論鑒別,通過(guò)一讀一比一議,都笑了。有的說(shuō):“到處是指人們凡能看到的地方,不分陸地和海洋。而遍地一定指陸地上,水里不能用遍地。”有的說(shuō):“遍地是鳥(niǎo)糞說(shuō)明西沙群島很富饒。如果換上到處也就是說(shuō)不光地上有鳥(niǎo)糞,連樹(shù)枝、樹(shù)葉上也有鳥(niǎo)糞,這就給人很臟的感覺(jué),那西沙群島就不美了?!边@樣,學(xué)生既得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,個(gè)性化閱讀也得到了充分的體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容的珠聯(lián)璧合。
總之,個(gè)性化閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力和健康個(gè)性為目標(biāo)的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng),只有做到多元理解而不偏離文本,思維馳騁而不放任自流,珍視體驗(yàn)而不一味認(rèn)同,個(gè)性飛揚(yáng)而不荒于“雙基”,才能真正落實(shí)課堂的有效性!