張瀟

我國音樂理論家海修林認(rèn)為：音樂意境“即產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又在于音樂的表現(xiàn)中?！毙W(xué)音樂課堂內(nèi)如果沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗。音樂課教學(xué)同其他學(xué)科一樣，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為達(dá)此目的，我對小學(xué)音樂課教學(xué)方法進(jìn)行了一些嘗試。

一、用謎語導(dǎo)入

“好奇”是兒童的天性，應(yīng)抓住教材中的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在上課是，可出示一些謎語，讓學(xué)生猜謎底。如我在教學(xué)一年級音樂《小燕子》一課時，出示一則這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹。翅膀彎彎尖又長，尾巴分開像剪刀。”學(xué)生聽后，爭先恐后的回答，學(xué)生說出謎底后，我再出示畫有小燕子的圖片，看到漂亮的圖片，學(xué)生會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)生感到即新鮮又有趣。

二、用形體表現(xiàn)

通過表演和自編舞蹈讓學(xué)生去感受音樂。歌舞就是一對孿生姐妹，載歌載舞，更能體現(xiàn)藝術(shù)的真諦。我依據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)以及具有強(qiáng)烈表現(xiàn)自我的心理，按照音樂審美教育的目標(biāo)和音樂教學(xué)的規(guī)律，將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊表演，或?qū)⒏枨w創(chuàng)編為舞蹈。例如：在學(xué)完《快樂的布谷鳥》這首歌之后，我借了一盤錄相帶，讓學(xué)生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的聲相，培養(yǎng)他們的觀察能力，進(jìn)而將觀察聽到的用動作表現(xiàn)出來。我說：“小鳥出殼，是一下子就鉆出來的嗎？你能表演一下嗎？”學(xué)生們爭著說：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢掙扎出來的?！闭f完還歪歪扭扭地學(xué)起來。我說：“聽一段音樂，音樂中有小鳥啄殼的描寫，誰聽出來了誰就跟著做，看誰表演的最像。”在我的鼓勵下，學(xué)生們都盡情地做著動作表演，有的做出殼的動作，有的作飛翔的動作，有的學(xué)捉蟲的樣子。通過聽音樂學(xué)表演，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，個性得到發(fā)展，同時也更深地體會了音樂作品。為進(jìn)一步提高學(xué)生的表演能力，我還指導(dǎo)他們將《粉刷匠》這首歌創(chuàng)編為舞蹈。我把他們分成幾個小組，讓他們邊唱邊跳。開始，每組都站成一排，跳同一動作，沒有什么創(chuàng)新的隊形。后來，我引導(dǎo)他們可以讓跳得好的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)舞，隊形也進(jìn)行靈活多樣的變化。如：可前面一個人，后面五個人，組成一個三角形；也可圖成一個圓圈，還可倆人對跳。我最后說，現(xiàn)在可以比一比，看哪個組編排得最好，老師將有“金五星”獎勵。在教師的鼓勵下，他們大膽地創(chuàng)編動作進(jìn)行展示。真出乎我的意料。他們的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得這樣好，有的組排著隊揮舞著刷子，按著節(jié)拍點(diǎn)得意地走進(jìn)來，然后又變換成三角形翩翩起舞。還有的組準(zhǔn)備了道具，從家里拿來刷子和小塑料桶，頭上戴著帽子，四個人搭著肩隨著音樂跳進(jìn)來，那種認(rèn)真勁和活潑勁可愛極了。每個小組編排的舞蹈都具新異，表演也很到位，老師一一給以肯定和表揚(yáng)。我深深體會到小組合作式的創(chuàng)編舞蹈更能提高學(xué)生們對音樂的興趣。

三、用電化多媒體教學(xué)

學(xué)生在點(diǎn)化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂意境中。例如：我在教學(xué)三年級上冊《中華人民共和國國歌》是，精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是，人民音樂家聶耳在簡陋的房間里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》，緊接著是抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角，強(qiáng)勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書，隨著歌聲的有弱到強(qiáng)，又出現(xiàn)了抗日救亡運(yùn)動風(fēng)起云涌的畫面。這組鏡頭的播放，使學(xué)生了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然的進(jìn)入了《國歌》的音樂意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。

我又在教學(xué)《滴哩滴哩》一課時，首先用幻燈片打出一幅《春色滿園》圖，當(dāng)學(xué)生看到這么一幅春景圖，便自然對這幅圖產(chǎn)生了興趣，我便因勢利導(dǎo)問學(xué)生，這幅圖描繪了哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以反映出來？學(xué)生回答后，我便引入本課的課題。這樣導(dǎo)入順乎自然，學(xué)生的興趣高漲，像一塊敲門磚，敲開了音樂的藝術(shù)之門。

四、用評價進(jìn)行激勵

教師評價手段和內(nèi)容都很單一，每個學(xué)生只要唱會一首歌曲，或者會演奏一種樂器就行，至于表情，動作，表演，臺風(fēng)則沒有要求。期末考評時，只有臺上的學(xué)生有事干，臺下的學(xué)生因無事可做，免不了做些無關(guān)的小動作，考評往住在松懈的氣氛中結(jié)束。這其中的關(guān)鍵，是沒有讓學(xué)生參與到考評中來，只是教師唱獨(dú)角戲。其實(shí)，學(xué)生同樣是考評的主人，他們同處于一個年齡段，具有共同的心理特征和情感體會，有他們參與評價，不僅可彌補(bǔ)老師單一考評的缺陷，還增強(qiáng)了集體的親和力，從長遠(yuǎn)角度看，也培養(yǎng)了他們將來從事各項工作的參與合作意識。教學(xué)實(shí)踐證明，師生對音樂課共同評價，的確取得了良好的效果。音樂不僅是一種吹、拉、彈、唱、跳的表演藝術(shù)，同時也是一個人綜合能力的體現(xiàn)。平時聽唱都得高分的學(xué)生，但面對著眾人上臺表演，有很大一部分人表現(xiàn)得有些膽怯和忸怩。為提高學(xué)生的綜合能力，我要求每個學(xué)生要做好表演節(jié)目之前的準(zhǔn)備工作，并大膽地上臺來展示自己，這其中包括表情、動作、聲音、樂器演奏等各方面。對于臺下參與評價的“小評委”我也提出從以上幾個方面給予考評打分。此外，為使每個學(xué)生都能輕松地上臺表演，盡量避免難堪場面。我對做考評的學(xué)生還有一個特殊要求，這就是：少挑毛病，多肯定長處和優(yōu)點(diǎn)，彼此取長補(bǔ)短。如，表情好的，雖動作差一些，仍可評優(yōu)；音準(zhǔn)好的音色差一些，也可評優(yōu)。音準(zhǔn)不好，樂器演奏好的，還可以評優(yōu)。對于全面發(fā)展的學(xué)生，可以在優(yōu)上多加一個“金五星”。通過師生共同評價，那些態(tài)度端正，付出積極努力的學(xué)生均取得了好成績。最后形成一個師生間，臺上和臺下學(xué)生之間，整個班級都其樂融融的場面。