周紅星夏麗娟

（1. 浙江省金華市教育局教研室, 浙江 金華 321017； 2. 金華第一中學(xué), 浙江 金華 321017）

創(chuàng)設(shè)故事情境 激發(fā)課堂活力
——以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例

周紅星1夏麗娟2

（1. 浙江省金華市教育局教研室, 浙江 金華 321017； 2. 金華第一中學(xué), 浙江 金華 321017）

文章以“紐芬蘭漁場(chǎng)的變遷”為例，對(duì)高中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)故事情境作了有益的嘗試。洋流的成因，洋流的分類，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等相關(guān)的地理知識(shí)被融入了一個(gè)個(gè)的故事情境中。從尋找紐芬蘭漁場(chǎng)，講述紐芬蘭漁場(chǎng)的繁榮，到紐芬蘭漁場(chǎng)的變遷，故事情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，融入了教師更多的教學(xué)創(chuàng)意，豐富了課堂的教學(xué)形式，為地理課堂注入了新的活力。

故事情境；教學(xué)設(shè)計(jì)；過(guò)程反思

從2016年1月開始，“周紅星名師工作室”對(duì)如何打造藝術(shù)化的地理課堂作了有益的探索。為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，用故事串連起一個(gè)個(gè)地理知識(shí)，于是課堂變得鮮活起來(lái)，學(xué)生開始更加喜歡我們的地理課堂。現(xiàn)以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”為例，對(duì)故事情境課堂的嘗試作一梳理，希望引起大家更多的思考和嘗試。

一、鮮活誘人的故事開場(chǎng)

故事是否精彩，開場(chǎng)白至關(guān)重要。本堂課教學(xué)的主題是洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》的有關(guān)要求，本節(jié)課的主要內(nèi)容包括洋流的形成原因、洋流的分類、洋流對(duì)地理環(huán)境的主要影響等三個(gè)方面。教學(xué)中我給本堂課的標(biāo)題設(shè)置為“紐芬蘭漁場(chǎng)的變遷”。新穎的標(biāo)題一下子吸引了學(xué)生的注意力，并引發(fā)了迫切想知道的問題：（1）紐芬蘭漁場(chǎng)在哪里？（2）該地為什么會(huì)形成著名漁場(chǎng)？（3）紐芬蘭漁場(chǎng)發(fā)生了怎樣的變遷？在標(biāo)題下面配備幾張與漁場(chǎng)密切相關(guān)的圖片，為故事開場(chǎng)營(yíng)造了很好的氛圍。開場(chǎng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在地理教學(xué)中發(fā)揮了很好的導(dǎo)向作用。

二、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)

故事情境一：紐芬蘭漁場(chǎng)在哪里？

故事情境三：紐芬蘭漁場(chǎng)發(fā)生了怎樣的變遷？

三、故事情境課堂的教學(xué)反思

1.問題設(shè)計(jì)是故事情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故事情境為地理課堂教學(xué)搭建了鮮活的平臺(tái)，但是反思課堂實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)是課堂能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵所在。本堂課中“紐芬蘭漁場(chǎng)在哪里？寒暖流交匯處為什么會(huì)形成著名漁場(chǎng)？是不是所有的漁場(chǎng)都分布在寒、暖流交匯處？紐芬蘭漁場(chǎng)發(fā)生了怎樣的變遷？”等問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，在探究的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)不斷得到歸納、拓展和提升，從而大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.故事情境豐富了地理教學(xué)的形式?！懊麕煿ぷ魇摇狈e極探索“故事情境”地理課堂教學(xué)新模式，也即嘗試著地理知識(shí)教學(xué)通過(guò)故事演繹的方式予以呈現(xiàn)，讓地理教學(xué)更貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生，取得了明顯的效果。目前學(xué)科帶頭人已經(jīng)針對(duì)不同年級(jí)，不同的教學(xué)內(nèi)容組織了不同類型的課堂，如學(xué)科帶頭人臨?；仄种袑W(xué)張恩德老師的“溫州曬鹽人的故事”，臺(tái)州溫嶺中學(xué)李俊成老師的“一花一草一世界”，金華一中王洋平老師的“機(jī)器人產(chǎn)業(yè)”，金華一中夏麗娟老師的“揮之不去的洪災(zāi)和澇災(zāi)”，寧波北侖泰河中學(xué)虞文君的“花開十里香—農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)”，諸暨牌頭中學(xué)袁啟木的“家的故事—地形對(duì)聚落的影響”寧波北侖明港中學(xué)邰英角的“透過(guò)冰雪看地理—自然地理要素及其原理的整合”等，從不同的敘述角度，還原地理問題情境，突破地理概念，構(gòu)建地理思維模式，優(yōu)化地理認(rèn)知視角，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。

3.促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的提升。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。在地理教學(xué)中，目前培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的形式主要有兩種，其一是以某個(gè)區(qū)域?yàn)橹行?，從空間角度對(duì)組成區(qū)域的各個(gè)地理要素的特征以及各地理要素的相互聯(lián)系進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)；其二是以某個(gè)地理事物為中心，從時(shí)間角度對(duì)該事物的分布、形成及發(fā)展進(jìn)行深入的剖析，從而提升對(duì)該地理事物未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)深度。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過(guò)程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。