王向東

（東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130024）

美國師范生地理教育實習中合作教學與分級評價的解析與啟示*
——基于美國北科羅拉多大學的個案研究

王向東

（東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130024）

教育實習是師范教育的重要組成部分，也是高等師范院校教學計劃中的一門重要的必修課和綜合性的實踐性課程。當前，許多高校已經(jīng)對地理師范生教育實習的模式與過程、教學與指導、管理與評價等方面進行探索。但有關(guān)教育實習基礎課程建設、課堂教學中實習生與指導教師的關(guān)系、教育實習評價等方面尚需要進一步深入研究。本文以美國北科羅拉多大學師范生教育實習的地理課堂教學為案例，對教育實習中的合作教學和分級評價進行解析。

地理教育實習；合作教學；分級評價

地理教育實習是師范生鍛煉與提升中學地理教學技能和教研能力的重要課程，是由學生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的重要途徑。就地理教育實習現(xiàn)狀來看，因地理在中學處于“副科”地位、師生比小等原因，普遍存在著中學指導教師不足、理科班實習課比重大、學生興趣不高、課堂管理難等現(xiàn)象。就從地理教育實習研究角度來看，多停留在地理教育實習模式與問題的研究，而國外地理教育實習借鑒研究、課堂教學中實習生與中學指導教師關(guān)系研究很少。本文從課程背景、課程觀察、合作教學和分級評價四個方面對美國地理教育實習進行剖析。

一、課程背景：教育實習在美國教師教育課程群占有更顯著的地位

為了更好理解和分析教育實習在美國課程體系中的地位和作用，本文選取中、美兩所著名的師范大學進行比較。北科羅拉多大學是美國歷史最悠久、最具影響力的師范大學之一，已有126年的辦學歷史。“將教育融入生活”是學校的辦學理念。東北師范大學是我國六所部屬師范大學之一，已有70年的辦學歷史。“為基礎教育服務”是學校的辦學特色，“尊重的教育·創(chuàng)造的教育”是學校的辦學理念。

北科羅拉多大學開設2000多門課程，其中教育實習是學分最高、歷時最長、外聘教師最多的課程。地理學院地理科學（師范生）最低應修滿123學分，包括通識課程（40學分，其中必修15學分）、地理科學專業(yè)課程（45學分）和教師教育課程（38學分），其中教師教育課程約占31%。教育實習14學分，約占教師教育課程的37%，占全部課程的11.38%。該校所在科羅拉多州政府規(guī)定，學生若申請教師資格，教育實習總時數(shù)應不少于600小時。

東北師范大學地理科學學院地理科學（免費師范生）最低應修滿152學分，包括通識課程（47學分，其中必修41學分）、地理科學專業(yè)課程（80學分）和教師教育課程（25學分）、畢業(yè)論文（4學分），其中教師教育課程占16.44%。教育實習6學分，約占教師教育課程的24%，約占全部課程的3.94%。

通過比較可以看出，在師范生課程設置中，北科羅拉多大學教師教育課程和教育實習的學分總數(shù)和對應占比均遠高于東北師范大學（見表1）。一定程度上表明，美國的師范教育更加重視進校的觀察、體驗與實際操練。

表1 北科羅拉多大學和東北師范大學地理師范生教師教育課程比較

二、指導方式：實習生和中學指導教師的合作教學

美國專業(yè)教師培養(yǎng)計劃（BHSU）研究發(fā)現(xiàn)，盡管有時實習生表現(xiàn)出單獨勝任教學的能力，但如果實習過程中能夠有效合理地運用合作教學，可以本質(zhì)上提升不同年級學生的學業(yè)水平。因此，將合作教學作為職前教師教育實習生培養(yǎng)的一種模式。本文在美國高中地理課堂觀察的基礎上進行分析與呈現(xiàn)。

1.實習學校介紹

West high school in Greeley是一所普通的公立高級中學，在Greeley排在第三位，已經(jīng)連續(xù)多年作為北科羅拉多大學的教育實習基地。學校共有包括特殊教育學生在內(nèi)的1100學生，50個固定教室。

2.實習生和指導教師

Laura是北科羅拉多大學地理師范專業(yè)的大四學生（男），本次觀察前已實習兩個月，并合作完成了一個單元的地理授課任務。

Dave指中學指導教師。他在West high school in Greeley工作11年，具有6年實習生指導經(jīng)驗。北科羅拉多大學聘請中學指導教師時，其備選資格應包括：具有正式的教師資格證，5年以上的教學經(jīng)驗，專業(yè)對口，具有責任心。

John指大學指導教師。他是一名已退休的高中地理教師，2011年被A反聘到教育與行為科學學院，負責講授中學社會課程的教學方法，以及指導社會課程師范生的教育實習。

3.課堂觀察實錄

本次課堂觀察選擇的是高二社會課程（地理）。按教學計劃和地理課程標準要求，本節(jié)課的內(nèi)容標準是：如何看待美國日益嚴重的難民問題？產(chǎn)生的原因是什么？經(jīng)Laura和Dave的共同商議，決定以“緬甸”為例進行本單元內(nèi)容的講授，共計4個課時（見表2）。

表2 地理課堂教學的過程和教師角色

導入：播放CNN學生新聞，內(nèi)容是美國總統(tǒng)關(guān)于難民的演講。播放后，讓學生思考，并找個別同學交流。幫助播放新聞，記錄學生的表現(xiàn)。學生認真觀察新聞，并記錄核心信息。10分鐘提出問題：你知道美國的難民主要來自哪些國家？為什么？學生記錄問題2分鐘明確目標：學生通過拼圖游戲和海報活動，能夠分析為什么緬甸是美國第二大難民來源地？學生記錄目標。2分鐘任務說明和資料提供：教師明確拼圖或海報的制作要求，并發(fā)放事先準備好的材料，如美國難民的主要來源、緬甸的自然地理、人文地理資料等。學生自發(fā)分成若干小組。幫助發(fā)放材料，并解答學生的問題。學生明確任務、領取材料、自愿分組。4分鐘一直非常認真地記錄Laura的課堂表現(xiàn)情況，英文A4約共計6頁。同時，也在認真填寫教育實習評價量表。指導學生活動：走到各個小組之間進行觀察、咨詢和指導，這個過程教師非常耐心、細心和熱心。一直對兩個小組進行指導，同時認真記錄學生的表現(xiàn)。認真學習材料、利用班級電腦查閱新材料，并進行拼圖或海報設計構(gòu)思。40分鐘總結(jié)：評價各組海報的制作和進展，并對下節(jié)課的任務進行說明。與Laura進行簡單交流。學生收起半成品拼圖或海報。2分鐘課后：送走學生、打掃教室、整理文件。與Laura進行了簡單交流。與Laura進行了簡單交流。并約好第二天上午回大學進行評價。說明：緬甸第三課時學生繼續(xù)完成拼圖和海報的制作，并進行張貼、講解和交流。

從整個單元的教學過程來看，美國地理教育實習的課堂呈現(xiàn)出以下幾個特點：第一，實習生Laura能夠自主進行課程資源的開發(fā)，教學內(nèi)容以主題方式進行呈現(xiàn)，并結(jié)合當前熱點地區(qū)或熱點話題進行重點分析。第二，教學方式以小組合作學習為主，其中實習生Laura明確學習目標和學習任務，講解的很少；組織和引導學生搜集、整理和分析地理信息，回答地理問題。第三，實習生Laura和中學指導教師Dave的職責明確，共同進行合作教學，隨著實習的深入，Dave的主體地位日益顯現(xiàn)。第四，大學指導教師John是教育實習評價的主體。

4.教育實習中的合作教學

師范生教育實習中的合作教學指兩位教師（實習生和中學指導教師）共同合作完成教學設計、課程組織、教學過程、教學評價，并共同分享教室空間。其主要目的是改變實習生自己獨占課堂的情況，盡可能讓兩位教師共同分享課堂的大部分時間而非全部，其中1人占據(jù)教學主導地位。實習開始時，中學指導教師占據(jù)主導地位，幫助實習生設計教學計劃、選擇教學方法。隨著實習的推進，主導地位會逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，中學指導教師會輔助學生完成教學計劃、推進教學過程。根據(jù)職責不同，教育實習中合作教學主要包括：主講——觀察法、主講——助教法、驛站教學法、平行教學法、補充教學法、差異教學法和小組教學法等。

對于實習生而言，合作教學既不輕松，也不容易。與傳統(tǒng)教學不同，合作教學既不是一個人單獨講一個主題或一個課時、另外一個人講另外一個主題或一個課時；也不是當一個人講課時，另外一個人準備教學材料或坐著或觀察。而是中學指導教師和實習生共同商討教什么、怎么教、如何評價的合作過程。隨著教育實習的深入，教學計劃和課堂教學的主導權(quán)會由中學指導教師向?qū)嵙暽D(zhuǎn)變。

地理教育實習中合作教學是一種引導實習生進行專業(yè)化教學的研究性、高效率的方法。它可以給中學指導教師提供支持，并促進其專業(yè)發(fā)展，同時可以更好地滿足不同年級學生的學習需求。合作教學在以下方面有特別作用：提升地理課堂中學生的學科素養(yǎng)；增加對全體學生的教學指導；關(guān)注教室中的差異性和班級規(guī)模；加強課堂教學管理；提供整個教學過程的指導；創(chuàng)造以小組為單位進行教學和評價的機會；幫助實習生發(fā)展知識、技能和教學處理方法。

三、教學評價：大學指導教師為主的等級評價

北科羅拉多大學師范生的教育實習課堂教學評價表由教學計劃、教學實施、教學內(nèi)容和技能、教學反思四個部分構(gòu)成。重點考察以下幾個方面：第一，教學計劃部分側(cè)重考察課程目標的制定、調(diào)整和評價，明確學習動機與多樣化學習需求等；第二，教學實施側(cè)重考察課程標準達成的測評、學生需求的滿足以及學生興趣的吸引與保持、學生參與效果等；第三，教學內(nèi)容和技能側(cè)重考察教學語言、教育技術(shù)以及文化融合等；第四，教學反思側(cè)重考察表現(xiàn)評估和教學改進（見表3）。較中國地理教育實習課堂評價相比，北科羅拉多大學更側(cè)重對學生學習目標、學習需求、學習興趣、學生參與的引導與評價，弱化對知識本身的講授；側(cè)重于教師對學生學習和學科理解的引導，弱化教師的教學規(guī)范性行為；教師的評價更具方向性、引導性和激勵性。

表3 北科羅拉多大學實習生課堂教學評價表

美國地理教育實習成績以大學指導教師的督察為主。一般來說，在整個實習過程中，大學指導教師應至少觀察三次實習生的課堂教學，并依據(jù)實習課堂教學評價表做出定性和定量評價，以定性評價為主。依據(jù)評價內(nèi)容，成績評定分成優(yōu)秀、熟練、進步很快、亟需改進、不合格、不合適六個等級，不僅強調(diào)了自身占主導作用的過程性評價，也強調(diào)了現(xiàn)有水平與崗位需求之間的終結(jié)性評價。與我國相比，多設了“不合適”這一“否決性”評定等級，表明實習生不適合從事教學工作，獲此等級將不會再有機會從事教師職業(yè)。大學指導教師教學評價報告內(nèi)容詳實豐富，重點針對存在問題提出明確改進方向，教師會將每一份課堂觀察報告反饋給學生。

[1] Colorado Departure of Education. Colorado Academic Standards (Social studies) [M]. 2009.

[2] 王向東,袁孝亭,高燕.美國科羅拉多州小學地理課程標準研討與啟示[J]. 地理教學,2016(6)：4-8.

[3] 袁孝亭,林憲生,王向東等.中學地理教育實習行動策略[M]. 長春：東北師范大學出版社,2013.

[4] 東北師范大學本科課程計劃(2015年).

* 本文是吉林省科技廳軟科學項目“學科視角下吉林省縣域高中地理教師專業(yè)發(fā)展的策略”（課題編號：20140418031FG）和“縣域教師職后發(fā)展的質(zhì)量評估與改進策略研究”的階段性研究成果。