賈艷紅，焦明連，李海英，費(fèi)鮮蕓，何學(xué)兆

（1.廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，廣西 桂林541004；2.淮海工學(xué)院 測繪工程學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

《遙感概論》課程個性化學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索

賈艷紅1，焦明連2，李海英2，費(fèi)鮮蕓2，何學(xué)兆2

（1.廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，廣西 桂林541004；2.淮海工學(xué)院 測繪工程學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

個性化學(xué)習(xí)模式效法我國傳統(tǒng)“因材施教”的教育思想，結(jié)合現(xiàn)代化教育方法，以調(diào)查方式了解和掌握學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣和愛好方向，建立基于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的個性化教育服務(wù)平臺。以遙感應(yīng)用案例為依托，建立了《遙感概論》課程個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提高了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能力，為其他課程教學(xué)模式提供借鑒和參考。

個性化學(xué)習(xí)模式；教學(xué)模式；遙感概論；探索

遙感是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的綜合性空間對地觀測技術(shù)。作為獲取與更新地球信息的重要手段廣泛應(yīng)用于測繪、地球科學(xué)、國土、農(nóng)業(yè)、水利、城鄉(xiāng)建設(shè)、環(huán)境、氣象、海洋等諸多政府部門和社會、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，成為全球性“數(shù)字地球”計劃的重要支撐技術(shù)。隨著全球資源、能源與環(huán)境問題的激增，數(shù)字地球、智慧地球戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，越來越多的社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域迫切需要依靠遙感技術(shù)解決實(shí)際問題，社會對遙感專業(yè)人才的需求也日益增長[1-6]。

自20世紀(jì)80年代以來，各高校相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)遙感類課程，《遙感概論》就成為各院校測繪類專業(yè)的首選課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可使測繪類專業(yè)學(xué)生對遙感技術(shù)有全面、概括性的認(rèn)識，為日后深入學(xué)習(xí)遙感技術(shù)奠定基礎(chǔ)；也可使其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生掌握一定的遙感理論知識與基本技能，引導(dǎo)其利用遙感技術(shù)解決相關(guān)問題。由于遙感具有特色鮮明、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在《遙感概論》教學(xué)環(huán)節(jié)中要把好握專業(yè)知識的深度和技能操作的廣度，讓學(xué)生既能領(lǐng)悟遙感理論的專業(yè)特色，又能認(rèn)識遙感技術(shù)的社會價值。

現(xiàn)有的《遙感概論》課程多是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的教學(xué)方式，通過教師“灌輸式”的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論知識的傳授。遙感理論抽象，涉及物理學(xué)、空間科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和地理學(xué)等諸多學(xué)科，“灌輸式”的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生參與少、互動少、氣氛不活躍。學(xué)生處于“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，而不是“我要學(xué)”的主動狀態(tài)，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在惰性，并且缺乏激情和主動性，教學(xué)效果不理想[7]。

由于遙感專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，需要學(xué)生通過實(shí)際操作來認(rèn)識遙感技術(shù)，但一些高校在遙感概論課程中只給少量學(xué)時用于實(shí)驗(yàn)，有的甚至不開實(shí)驗(yàn)課，這使得遙感技術(shù)的實(shí)用性很難被學(xué)生認(rèn)識，有些學(xué)生難免會認(rèn)為遙感技術(shù)是華而不實(shí)的東西，失去學(xué)習(xí)的興趣，在后續(xù)學(xué)習(xí)中也不愿選修遙感課程，更不必說深入學(xué)習(xí)遙感技術(shù)，影響我國遙感人才的培養(yǎng)和遙感事業(yè)的發(fā)展。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，探索新的《遙感概論》課程教學(xué)模式已迫在眉睫。本文通過分析《遙感概論》課程教學(xué)特點(diǎn)，探究分析個性化學(xué)習(xí)理念，并將二者有機(jī)結(jié)合，探索出有助于《遙感概論》課程教學(xué)健康發(fā)展的基于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為遙感類相關(guān)課程的教學(xué)提供借鑒。

1 課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題

1.1 課程特點(diǎn)

《遙感概論》是系統(tǒng)學(xué)習(xí)遙感技術(shù)的首選課程。由于遙感技術(shù)具有專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在遙感課程教學(xué)時，除了要加強(qiáng)理論知識講授外，還應(yīng)提高學(xué)生的遙感技術(shù)應(yīng)用水平。在目前強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，《遙感概論》的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既能夠掌握扎實(shí)的遙感理論與基本技能，又能引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題。這就要求教師在簡明扼要、重點(diǎn)突出地講授遙感理論知識的同時，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的遙感技術(shù)應(yīng)用能力[8]。然而，合理把握教學(xué)深度并實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)似乎不容易。

1.2 教學(xué)中存在的問題

在目前眾多高校的《遙感概論》教學(xué)中，理論性強(qiáng)、概念抽象是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)。遙感理論涉及到大量的物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)方面的知識，學(xué)科交叉性強(qiáng)，這就要求學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，無論哪一學(xué)科知識的缺失都會影響學(xué)生正確理解遙感理論。但任何學(xué)科或?qū)I(yè)都必須以扎實(shí)的理論知識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這些基礎(chǔ)知識的幫助和指導(dǎo)下運(yùn)用專業(yè)技能解決專業(yè)問題才是《遙感概論》這類具有專業(yè)性、技術(shù)性課程的正確學(xué)習(xí)途徑。但在目前《遙感概論》課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中卻呈現(xiàn)出以下普遍性問題[7]：

1）理論課講授以教師為中心。以教師為中心的講授方式是必不可少的教學(xué)方式，但《遙感概論》理論抽象，導(dǎo)致教師在講授過程中多以“灌輸式”為主，這種枯燥的理論知識講述必將導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，師生之間互動少，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 過于依賴多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)以直觀、生動、信息量大的優(yōu)勢被教育行業(yè)廣泛采用。在《遙感概論》教學(xué)過程中，很多老師將文字難以描述、不易直觀講解的內(nèi)容借助多媒體技術(shù)以圖形、圖像、視頻演示等形式展示出來，可以幫助學(xué)生更好地理解難點(diǎn)內(nèi)容。然而一些教師在教學(xué)過程中過分依賴多媒體手段，把課本內(nèi)容搬上PPT，以講授幻燈片內(nèi)容為主，信息量大，講授速度快，忽略了學(xué)生的思考時間，致使部分學(xué)生跟不上講課速度，逐漸失去了對遙感理論的學(xué)習(xí)興趣。

3） 學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中缺乏主動性。對于《遙感概論》課程來說，實(shí)踐教學(xué)是遙感理論知識與應(yīng)用技能之間溝通的橋梁。在實(shí)踐教學(xué)過程中，如果學(xué)生參與性強(qiáng)，當(dāng)實(shí)踐成果完成后，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感也隨之產(chǎn)生，學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)提高。但是部分教師為了讓學(xué)生掌握遙感專業(yè)軟件的使用，編制了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，軟件操作界面全部截圖呈現(xiàn)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生惰性，只需按部就班地完成任務(wù)，不用去思考實(shí)驗(yàn)的原理和目的，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

4）學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到足夠的鍛煉。遙感課程要求學(xué)生能有較強(qiáng)的自學(xué)能力，以滿足遙感技術(shù)不斷更新的需求。但目前《遙感概論》教學(xué)過程中，理論知識由教師全盤講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師也制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生只是被動參與，很多教師未有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過該課程之后，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時不知道如何選題、查找資料和進(jìn)一步研究。

針對上述問題，為了更好地提高《遙感概論》課程的教學(xué)效果，有必要引入更為有效的教學(xué)模式，以改變目前教學(xué)中存在的問題。

2 個性化學(xué)習(xí)模式

個性化學(xué)習(xí)的思想源于個性化教育的理念。個性化教育（personalized education）是指通過對被教育對象的調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境的變化、未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)和自我價值傾向以及被教育對象利益人的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等展開咨詢、策劃、教育和培訓(xùn)，從而幫助被教育對象形成完整獨(dú)立的人格、優(yōu)化自身個性、釋放生命潛能[9]。對于每個學(xué)習(xí)者來說，個性化學(xué)習(xí)就是對特定學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位評價，發(fā)現(xiàn)并定制不同于他人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

個性化教育并不是新的教育理念，該理念最初可追溯到我國古代教育家孔子提出的“因材施教”的思想。但隨著教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，一（教師）對一（學(xué)生）或者多（教師）對一（學(xué)生）的因材施教方式已很難實(shí)現(xiàn)，取而代之的是“粉筆和講課”式的教學(xué)策略和固定班級的授課模式，這在很大程度上僵化了教育模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“因材施教”的個性化學(xué)習(xí)模式在大眾教育背景下，由于教育資源和技術(shù)的限制，已成一種奢望。然而，信息技術(shù)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用，又使因材施教的個性化學(xué)習(xí)模式成為可能。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，得到個性化的服務(wù)和指導(dǎo)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。

隨著高等教育的普及和社會對人才創(chuàng)新能力要求的提高，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生個人興趣與職業(yè)能力的培養(yǎng)，對于“個性化”主動學(xué)習(xí)的要求越來越高，因此需要為大學(xué)生提供一個“個性化”學(xué)習(xí)的平臺，這對于高等教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要[10]。與大眾化相比，個性化應(yīng)該著力于分析個體的需求，即了解每位學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而建立相應(yīng)平臺為每位學(xué)生提供與眾不同的個性化教育服務(wù)。因此，個性化學(xué)習(xí)模式建立的重點(diǎn)是對學(xué)生個性化需求的調(diào)查和個性化教育服務(wù)平臺的建設(shè)兩個方面?！哆b感概論》課程的個性化學(xué)習(xí)模式亦是如此。

3 教學(xué)模式探索

在個性化學(xué)習(xí)模式的指引下，對于《遙感概論》這一專業(yè)性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程來說，理論知識是學(xué)生了解遙感專業(yè)的基礎(chǔ)，必須通過一定手段使學(xué)生真正熱愛和自覺地去學(xué)習(xí)。遙感技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在運(yùn)用遙感專業(yè)軟件解決相關(guān)問題，這部分雖然有一定難度，但是和現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《遙感概論》教學(xué)環(huán)節(jié)中，以專業(yè)操作訓(xùn)練為手段，結(jié)合遙感技術(shù)的應(yīng)用案例，先激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，再以應(yīng)用案例為依托，為學(xué)生講述該案例中涉及到的理論知識，探索出了一條行之有效的基于個性化學(xué)習(xí)模式的《遙感概論》教學(xué)模式。

首先，用遙感應(yīng)用案例調(diào)動學(xué)生對《遙感概論》課程的學(xué)習(xí)興趣。在課程開始，結(jié)合近期社會上影響較大的遙感應(yīng)用案例，如遙感技術(shù)在甘肅舟曲泥石流災(zāi)害監(jiān)測中的應(yīng)用，遙感技術(shù)在太湖水體污染監(jiān)測中的應(yīng)用，遙感技術(shù)在森林火災(zāi)監(jiān)測預(yù)警、霧霾分布監(jiān)測等方面的應(yīng)用等，采用多媒體教學(xué)手段使學(xué)生直觀、深入地了解遙感技術(shù)在現(xiàn)實(shí)社會生活中發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生了解“遙感能干什么”，激發(fā)學(xué)生的對本課程的興趣。

其次，通過調(diào)查交流的方式了解學(xué)生對《遙感概論》課程的個性化學(xué)習(xí)需求。通過面對面交流、布置作業(yè)、QQ群討論、微信互動等多渠道交流方式，了解每位學(xué)生對《遙感概論》課程的興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的興趣愛好不同，對《遙感概論》課程學(xué)習(xí)的需求也不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生期望了解具體案例中的理論原理，一部分學(xué)生想知道如何運(yùn)用遙感技術(shù)實(shí)現(xiàn)案例分析，還有一部分學(xué)生更喜歡探索遙感技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的其他應(yīng)用。通過個性化需求調(diào)查，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，就可以有的放矢地開展后續(xù)的《遙感概論》課程教學(xué)工作。

再次，根據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)收集一個現(xiàn)實(shí)的遙感應(yīng)用案例，了解案例本身以及相關(guān)的遙感理論和技術(shù)手段，通過多媒體課件在課堂上講述自己的成果。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生資料查閱、材料組織、成果呈現(xiàn)等方面的能力，而且讓全班同學(xué)了解和認(rèn)識到了更多的遙感應(yīng)用案例及其理論技術(shù)知識。由于每位學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，講述過程中的側(cè)重點(diǎn)也不同，這就使學(xué)生獲得了更多的《遙感概論》知識。在交流過程中還可以激發(fā)學(xué)生新的興趣點(diǎn)。在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用是組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生遇到的普遍性問題和課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以有針對性地開展課堂講述和軟件演示，而不是簡單的知識灌輸。

然后，通過建立基于學(xué)生個性化需求的個性化教育服務(wù)平臺，建設(shè)《遙感概論》課程知識庫。通過建立課程網(wǎng)站和交流平臺的方式將教師所有的授課內(nèi)容，包括教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程考核要求、題庫資料等內(nèi)容在網(wǎng)站上予以公布，同時將教師平時教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)成果和學(xué)生原創(chuàng)性的案例也公布在網(wǎng)站上作為遙感技術(shù)應(yīng)用案例供學(xué)生參考和閱讀，此外通過QQ、微信等互動平臺解決學(xué)生提出的問題，也可在線互動激發(fā)其他同學(xué)的參與熱情，共同學(xué)習(xí)。在交流過程中通過獎勵論壇積分的方式激發(fā)學(xué)生之間相互解決問題的熱情，論壇積分也可沖抵一定的課程考核成績（沖抵標(biāo)準(zhǔn)和比例在課前統(tǒng)一公示），極大地提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)熱情。

個性化的學(xué)習(xí)模式需要有個性化的考試模式相適應(yīng)。由于目前網(wǎng)絡(luò)條件便利，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，大學(xué)圖書館、電子閱覽室、開放實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)論壇和社區(qū)都很發(fā)達(dá)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了便利的條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，但也為部分學(xué)生不勞而獲提供了方便，因此在個性化的學(xué)習(xí)模式下，鼓勵學(xué)生完成個性化的遙感應(yīng)用案例分析，從案例研究背景、資料收集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和討論等關(guān)鍵環(huán)節(jié)考察學(xué)生對遙感知識和技能的掌握程度。對《遙感概論》課程的考核是通過課題庫給每位學(xué)生生成個性化考核試題，對學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)多選擇一些題目，興趣不高的方面只做最基本的考核要求，這增強(qiáng)了學(xué)生的信心，讓他們不至于因?yàn)轭}目回答不上而影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。題庫全部向?qū)W生公開，所有學(xué)生都可以隨時瀏覽。教師還利用課余時間以有獎問答的形式考核題庫中的一些知識點(diǎn)，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。獎勵可以是論壇積分、專業(yè)期刊雜志、新近高水平科研論文、新案例成果、小禮物等。

4 結(jié) 語

《遙感概論》作為各高校測繪類專業(yè)遙感課程的先修基礎(chǔ)課和遙感相關(guān)專業(yè)、通識類課程的首選課程，提高其教學(xué)質(zhì)量一直是該領(lǐng)域教師追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代化教育方法不斷更新的今天，如何合理選擇教育模式，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法也是教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)模式顯著提升了學(xué)生對《遙感概論》課程學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與度明顯提升，主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象更加明顯，從根本上解決了學(xué)生對遙感課程缺乏激情、教學(xué)效果不理想的問題，也為其他課程的學(xué)習(xí)提供了借鑒和參考。

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P237

B

1672-4623（2016）10-0104-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.10.033

賈艷紅，博士，講師，主要從事遙感和GIS應(yīng)用方面的教學(xué)和科研工作。

2015-08-27。

項(xiàng)目來源：國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（91025022）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2013SJB840004）；連云港市社科基金資助項(xiàng)目（kx13013）；淮海工學(xué)院教學(xué)改革研究課題資助項(xiàng)目（XJG2012-3-20）；江蘇省海洋科學(xué)與技術(shù)優(yōu)勢學(xué)科資助項(xiàng)目。