李高揚

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，廣東 廣州 510642）

工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育教學(xué)研究

李高揚

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，廣東 廣州 510642）

本文從專業(yè)交流平臺構(gòu)建、學(xué)生資源庫自建、工程倫理教學(xué)方向選擇等方面探討了工程倫理教育教學(xué)方法，以期培養(yǎng)出更多既具備深厚廣博的專業(yè)知識，又能自覺擔(dān)負(fù)起人類健康、安全和福利等責(zé)任的優(yōu)秀工程師。

工程類；人才培養(yǎng)；工程倫理；教育教學(xué)研究

目前工程類人才培養(yǎng)過程往往注重工程理論知識體系的學(xué)習(xí)和實用技能的培養(yǎng)，忽視了與工程緊密相關(guān)的道德倫理培養(yǎng)。工程倫理是一門具有較強實踐性的課程，在當(dāng)今社會對于約束工程師的某些行為活動至關(guān)重要，可以在一定程度上防范產(chǎn)生不良的工程后果。因此，這種只注重專業(yè)能力的卓越而忽視倫理道德完整的人才培養(yǎng)模式使得工程類人才對于工程倫理意識的淡漠、缺失甚至錯誤，使得工程類人才培養(yǎng)過程迫切需要加強工程倫理教育。

一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育現(xiàn)狀分析

1、國外現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)60年代美國大學(xué)課程中已經(jīng)開始了工程倫理教育；80年代美國工程和技術(shù)鑒定委員會建議應(yīng)將倫理教育內(nèi)容納入所有需要鑒定的工程教育計劃中；1994年，美國工程教育協(xié)會、國家科學(xué)基金會等開始倡導(dǎo)工程師的倫理問題須納入工程教育之中。加拿大的工程倫理教育主要通過面向全校工科生開設(shè)公選課。由于工科生在取得學(xué)位之后需要參加執(zhí)業(yè)工程師資格考試，而工程倫理是此次考試的主要內(nèi)容之一。雖然工程倫理不是以必選課的形式開出，但是每個學(xué)期選課的學(xué)生都特別多。日本已經(jīng)構(gòu)建了比較完善的工程倫理教育教學(xué)體系，將社會學(xué)、倫理學(xué)等課程貫穿于整個大學(xué)和研究生階段，非常重視跨學(xué)科、跨專業(yè)的素養(yǎng)教育，強調(diào)多學(xué)科之間的交叉與融合培養(yǎng)。德國非常重視社會繼續(xù)教育對工程師的影響作用，主要借助社會繼續(xù)教育推進工程技術(shù)和工程倫理教育的相互融合。

2、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

與國外相比，我國開展工程倫理教育相對較晚，很多工程倫理教育理論體系與實踐還很不成熟，急需要向?qū)W生講授工程職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、倫理準(zhǔn)則等方面的知識，否則，學(xué)生普遍有一種錯誤認(rèn)識，他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識，并能將其運用到工作實際就行了，而對相關(guān)的職業(yè)道德、人文常識、倫理規(guī)則等缺乏必要的了解和認(rèn)識。目前，在工程實踐中，已經(jīng)逐步凸顯缺乏工程倫理教育的弊端，不少學(xué)者強烈建議應(yīng)該將工程倫理課程作為工程類人才培養(yǎng)的必選課程，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，目前國內(nèi)也只有極少數(shù)重點高校為本科生開設(shè)了工程倫理公共選修課。另外，在開展工程倫理的教學(xué)研究工作需要更多的一線工程人員參與進來，因為一線工程人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以將工程倫理教學(xué)更加貼近實際，否則單純讓一些理工類高校的人文社科教師擔(dān)任工程倫理教學(xué)，也只是按照課本內(nèi)容照本宣科，介紹些理論知識，難以對工程倫理具有更加深層次研究，也就很難對學(xué)生進行更加的深刻教育。

二、加強工程倫理教育教學(xué)的方法研究

隨著各種工程致使的事故頻發(fā)、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問題頻繁呈現(xiàn)，作為高等教育工作者必須面對這一問題，采取兩手都要抓，兩手都要硬的思路，一手抓工程技術(shù)教學(xué)，一手抓工程倫理教育，從而培養(yǎng)既具備深厚廣博的專業(yè)知識，又能自覺擔(dān)負(fù)起對人類健康、安全和福利責(zé)任的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的工程師。

1、工程倫理教育需要工程類專業(yè)教學(xué)的接力

針對我國高校的實際情況，提升工程類人才工程倫理素養(yǎng)僅靠公選課的力量是遠(yuǎn)不夠的，還需要在工程類專業(yè)課程中增加工程倫理相關(guān)內(nèi)容。

一方面，公選課力量有限。公選課的師資力量及授課面均有限，不能惠及所有工程類學(xué)生。另外，公選課的任課教師受限于自身的工程背景，對于其他工程不夠熟悉，不能從深層次挖掘工程倫理元素。因此，本文提倡在工程類專業(yè)課教學(xué)過程中添加工程倫理相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中受到專業(yè)教師在工程倫理方面的耳濡目染。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι鐣栴}包括工程質(zhì)量問題、工程經(jīng)濟效益與社會效益關(guān)系問題、工程與社會可持續(xù)發(fā)展關(guān)系問題等進行分析。

另一方面，專業(yè)教師必須區(qū)分工程倫理與科學(xué)倫理。專業(yè)教師在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時傳統(tǒng)做法是把科學(xué)領(lǐng)域的道德規(guī)范比如追求真理、求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)日瞻岬焦こ處熒砩稀１疚陌压こ虃惱砼c科學(xué)倫理區(qū)分開來，科學(xué)倫理主要培養(yǎng)對科學(xué)真理追求的態(tài)度，而工程倫理則要復(fù)雜得多。這是因為工程存在于復(fù)雜的社會系統(tǒng)中，是聯(lián)結(jié)科學(xué)與生產(chǎn)的紐帶，工程的組織、計劃、協(xié)調(diào)、控制等特性都蘊涵著豐富的倫理內(nèi)容。例如，工程師大多在以經(jīng)濟利益最大化為主要目標(biāo)、等級制度較為嚴(yán)格的正式組織里工作，工程師與雇主之間的關(guān)系是惟命是從、惟利是圖，還是堅持職業(yè)操守、保護公眾安全等該類問題異常突出。因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)切實把握工程倫理教育的關(guān)鍵點，培養(yǎng)出能夠克服功利主義，能夠擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的卓越工程人才。

2、創(chuàng)造交流平臺或借助其他平臺，盡可能豐富任課教師各類專業(yè)知識

由于工程倫理涵蓋的工程種類非常多，選課學(xué)生也來自不同類型的工程專業(yè)，將來所從事的工程也各不相同。但是目前工程倫理任課教師知識背景有限，所授課的案例多取材于自身專業(yè)領(lǐng)域，雖然各種工程所帶來的倫理問題是相通的，但是為了使課程更加豐富多彩和趣味性，教師的知識面需要進一步拓展。在遇到專業(yè)問題時，最直接的方法可從該專業(yè)的學(xué)生那里了解情況，做到教學(xué)相長。或者通過科研平臺、教工俱樂部等接觸不同學(xué)院的教師，進行學(xué)科交流，豐富自己本專業(yè)以外的專業(yè)知識。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到工程現(xiàn)場進行實際體驗，并邀請一線的專業(yè)工程人員進行現(xiàn)場講解，這樣能夠增強學(xué)生對工程倫理教育的重要性認(rèn)識。這些都能在某種程度上促進學(xué)生具備過硬的職業(yè)技能與完備的工程素養(yǎng)。

3、通過拍攝微視頻或PPT課堂展示等授課形式，讓學(xué)生真正參與進來

首先，學(xué)生微視頻或PPT課堂展示。由于任課教師受自身專業(yè)背景所限，不可能通曉各類工程專業(yè)知識。而學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣的落腳點是看課程內(nèi)容與自己專業(yè)是否相關(guān)。學(xué)生在修讀工程倫理相關(guān)知識告一段落之后，即可對自己專業(yè)領(lǐng)域發(fā)生的工程倫理問題進行分析。此時，任課教師要求不同專業(yè)的學(xué)生針對自己專業(yè)領(lǐng)域形成不同團隊，團隊成員選取專業(yè)領(lǐng)域的某個項目或某典型事件進行倫理分析，分析過程和結(jié)果需要在課堂上呈現(xiàn)給大家。呈現(xiàn)的方式可以是PPT匯報，也可以是微視頻播放，匯報或播放的時長在5-8分鐘之間。

其次，其他學(xué)生作為評委對展示結(jié)果進行評定。課堂匯報展示之后，由在座的同學(xué)投票選出特等獎、一等獎和二等獎若干項，而不是由教師評定。這樣讓學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，讓工程倫理基本內(nèi)容內(nèi)化為他們的道德判斷能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。［6］在各團隊展示自己作品的同時，其他不同專業(yè)的同學(xué)甚至授課教師都可以從中學(xué)到更多專業(yè)外的知識，而且學(xué)生自己的作品肯定會受到其他同學(xué)的共鳴與追捧，課堂參與度得到大大提高，學(xué)習(xí)熱情得到空前高漲，對于這種效果顯著的課堂教學(xué)也必然會給學(xué)生打下深刻的烙印。

4、將工程倫理教育與典型案例相結(jié)合，采用由下至上的教學(xué)方向

首先，在教學(xué)方向的起點選擇方面。如果按照先學(xué)習(xí)工程倫理的基本概念和原理，然后引入案例教學(xué)，這種由上至下的教學(xué)方法，實踐證明效果不理想。工程倫理學(xué)科屬于哲學(xué)范疇，對于工程類學(xué)生而言，常常認(rèn)為課程內(nèi)容與自己專業(yè)毫無關(guān)系，并由此產(chǎn)生的逃課、無故請假現(xiàn)象屢見不鮮。任課教師學(xué)期初信心滿滿備課、激情澎湃上課也逐漸變得無可奈何，遭遇前所未有的挫敗。而采用相反的教學(xué)起點效果反而好很多，也即是從案例教學(xué)出發(fā)，然后再提煉出工程倫理的基本概念和理論性的原理分析，這種由下至上的教學(xué)方法實踐證明能很快引起工程類學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的興趣。

其次，在教學(xué)案例選取方面。由于授課對象是全校范圍的工程類本科生，案例類別的選取也顯得相當(dāng)重要。教師可以盡量避開專業(yè)性太強的案例，而選取學(xué)生普遍都感興趣的時事熱點或典型案例。比如可以選取反面案例：由于政治、市場等外在因素造成的時間壓力可能迫使工程師作出的工程決策損害工程的質(zhì)量和安全，釀成悲劇性后果，像美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機事故、我國很多“獻(xiàn)禮”工程質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等；也可展示正面案例，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)：成功的“模范工程”揭示出工程師高尚的執(zhí)業(yè)操守，高度負(fù)責(zé)的倫理精神和道德意識。授課過程以案例分析、師生互動為主，創(chuàng)造問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，可以開展熱點專題討論，觀看時事熱點視頻，分析案例背后的倫理價值沖突。這樣選取學(xué)生共同感興趣的案例一起討論分析，極大提高學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

三、結(jié)語

經(jīng)濟社會的高速發(fā)展急需各類優(yōu)秀工程人才，作為培養(yǎng)未來工程師的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生具備卓越工程技術(shù)能力的同時，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生不僅要對其客戶和雇主負(fù)責(zé)，還要對社會公眾負(fù)責(zé)；不僅要追求技術(shù)水平和經(jīng)濟利益，還要充分考慮社會倫理因素，防止工程給社會帶來災(zāi)難；不僅要對當(dāng)代人負(fù)責(zé)，還要對后代人和自然環(huán)境負(fù)責(zé)；不僅是工程師個人要負(fù)起道德責(zé)任，還要工程職業(yè)整體承擔(dān)起更大的社會責(zé)任工程從業(yè)人員職業(yè)道德的缺失將給社會帶來廣泛、有時可能是巨大的災(zāi)難性后果。因此，工程技術(shù)培養(yǎng)與工程倫理教育教學(xué)二者相互滲透，相互交融，對未來工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能做到完整全面。

[1]肖平：工程倫理導(dǎo)論[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[2]張恒力、胡新和：工程倫理學(xué)的路徑選擇[J].自然辨證法研究，2007，23（9）.

[3]湯敏：我國工程倫理教育發(fā)展的問題及對策研究[D].成都理工大學(xué)，2010.

[4]王正為：理工科高校自然辯證法教學(xué)中的工程倫理學(xué)教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（2）.

[5]程書萍、張海斌、許婷：基于系統(tǒng)復(fù)雜性的大型工程綜合審計模式研究[J].審計與經(jīng)濟研究，2009，24（3）.

[6]劉俊、陳杰：“轉(zhuǎn)型期”工程倫理學(xué)教育在工科教育改革中的探討[J].新課程研究：高等教育，2009，12（中）.

[7]陳剛：工程倫理學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[J].自然辨證法研究，2007，23（10）.

[8]魏星梅：工程責(zé)任主體問題探究[D].蘇州大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：李桐希）

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目，工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育教學(xué)研究，編號：JG15017；廣東省質(zhì)量工程項目，《工程倫理學(xué)》精品視頻公開課。