馬 樺

(吉林交通職業(yè)技術(shù)學院,吉林 長春130012)

針對高職教學的新形勢新任務(wù),高職教師要調(diào)整教學觀念和教學方法,在教學過程中強化實踐性教學環(huán)節(jié),突出職業(yè)技能訓練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),由片面強調(diào)針對性轉(zhuǎn)為注重基礎(chǔ)知識學習和適應(yīng)能力的加強。在教與學的關(guān)系上,體現(xiàn)學生在教學活動過程中的主體地位,強調(diào)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的特點是：本課程涉及許多地質(zhì)學的基本概念和名詞術(shù)語,比如礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、風化作用等;本課程理論與實際聯(lián)系緊密,在掌握地質(zhì)學的基本理論同時,還必須掌握地質(zhì)條件對工程建設(shè)的影響。在本課程教學過程中,為了加強學生對基本知識的掌握,又能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,所以工程地質(zhì)與土質(zhì)課程組教師們注重運用多種教學方法,有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,促進學生積極思考,經(jīng)過不斷的探索和教學經(jīng)驗的積累,我們總結(jié)了以下適合本課程的教學方法。

1 啟發(fā)互動式教學

啟發(fā)互動式教學過程是教師經(jīng)過精心地設(shè)計,將要講授的內(nèi)容融入到實際問題的解決之中,師生相互促動共同來完成學習性工作任務(wù)。結(jié)合講解土的物理性質(zhì)指標內(nèi)容,介紹啟發(fā)互動式教學方法的運用。我們設(shè)計本節(jié)課的能力目標是測定土的現(xiàn)場干密度,為評價路基壓實質(zhì)量提供依據(jù)。講授過程中首先介紹基本物理量,比如密度、含水率和土的比重定義式,在學生了解基本概念之后,請同學們分析在土的二相組成條件下,如何表達干密度和飽和密度的定義式;并進一步結(jié)合工程實踐分析,為什么用干密度控制土質(zhì)填方路基的壓實質(zhì)量;擬定某路段壓實標準和最大干密度,再結(jié)合室內(nèi)試驗掌握現(xiàn)場干密度的測定過程,為評價路基壓實質(zhì)量提供依據(jù)。在講授過程中通過引導將問題擺在學生面前,使學生明白在學習過程中需要解決的問題,并讓學生對自己的試驗結(jié)果進行判斷,在解決實際問題的過程中,學生能夠較好地應(yīng)用相關(guān)知識。讓學生充分認識到學習本內(nèi)容的重要性,激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2 六步教學法

六步教學法包括資訊階段、計劃階段、決策階段、實施階段、檢查階段和評價階段,下面以土的工程性質(zhì)部分內(nèi)容為例介紹這種教學方法的運用。

2.1 資訊過程

某公路填方路基施工現(xiàn)場,需要對某一土料場進行復查,檢驗該料場的土料是否為含砂的低液限黏土。你作為該公路土質(zhì)填方路基施工現(xiàn)場試驗員,請完成相應(yīng)的復核工作。

2.2 計劃與決策過程

根據(jù)已經(jīng)做好的小組分工,大家協(xié)商實施過程并編寫實施方案。

在土料場取代表性土樣做篩分試驗,依據(jù)土的工程分類判別是否為含砂的細粒土;取土樣界限含水率試驗,依據(jù)塑性圖判斷該土是否為低液限黏土;最后綜合判斷該土料是否符合要求。

2.3 實施過程

(1)在土料場取代表性土樣做篩分試驗,通過篩分數(shù)據(jù)計算其粒度成分和細粒土百分含量,依據(jù)土的工程分類判別是否為含粗粒的細粒土;再根據(jù)礫粒質(zhì)量和砂粒質(zhì)量的對比,即可判定是否為含砂的細粒土。

(2)取篩底土樣進行界限含水率試驗,確定該土樣的液限和塑限,然后計算塑性指數(shù),依據(jù)塑性圖來判斷該土的名稱。若試驗結(jié)果在該圖的A線之上,B線的左側(cè),Ip＝4線的上方時,判斷該土為低液限黏土。

(3)最后綜合判斷該土料是否符合要求,以上兩者同時滿足者即為含砂的低液限黏土。

2.4 檢查階段

解決實施計劃是否完成的問題。在完成設(shè)定的學習性工作任務(wù)后,每組的學生對自己進行評價,還有什么問題需要解決?通過不斷地反思和探討,學生總結(jié)經(jīng)驗和教訓不斷提高自己。

2.5 評價階段

四個小組分別推選代表做本次任務(wù)完成情況的匯報,同時也培養(yǎng)了學生的自信心。最后,由教師對每組學生完成情況進行評價,指出任務(wù)完成的整個過程中存在的問題及改進措施。

3 現(xiàn)場情境式教學

本課程具有很強的實踐性,針對教學內(nèi)容,建立了長春郊區(qū)(大屯采石廠、黑嘴子伊通河、凈月玫瑰谷附近、長影世紀城附近等)實習基地。通過現(xiàn)場情境教學對課堂內(nèi)教學中的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本技能,在理論聯(lián)系實際的野外實踐中加以鞏固提高。并通過現(xiàn)場教學活動完成在室內(nèi)不宜進行的教學內(nèi)容,增強學生的感性認識,加強和專業(yè)課的聯(lián)系。促使學生主動學習,提高學生的實踐能力,培養(yǎng)他們綜合分析問題和解決問題的能力,初步具備從工程技術(shù)角度去思考問題的能力,為以后的工作打下牢固的基礎(chǔ)。

4 試驗教學法

土工試驗是工程地質(zhì)與土質(zhì)課程教學的一個重要實踐環(huán)節(jié),根據(jù)工程需要開設(shè)了土的密度、含水率、篩分、界限含水率、擊實、承載比等試驗項目。我們把基本理論和生產(chǎn)實際結(jié)合在一起進行教學任務(wù)設(shè)計,比如土質(zhì)填方路基壓實質(zhì)量檢測的學習任務(wù),包含的基本理論有土的物理指標、土的壓實性等內(nèi)容,包含的試驗項目有土的密度、土的含水率、土的擊實試驗等。教師在教學過程中主要起啟迪和引導的作用,將學習的主動權(quán)交給學生,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習欲望和潛能。這樣的試驗教學,同時培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

5 案例教學法

比如講授不良地質(zhì)現(xiàn)象時,選擇適當?shù)牡刭|(zhì)災(zāi)害案例應(yīng)用于教學,將學生引導到解決實際問題中,充分調(diào)動學生參與的積極性,然后通過小組討論,分別提出解決問題的方案。將理論教學與實際案例有機結(jié)合,使課堂講解生動清晰,引發(fā)學生思考、分析和探尋地質(zhì)災(zāi)害防治的對策和措施。這種教學方法的運用,會很好地引導學生思考、分析和探尋問題,提升學生的綜合判斷能力。

以上介紹了工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的主要教學方法,在以后的教學過程中進一步摸索其他的教學方法,我們要綜合運用各種教學方法,使他們互相結(jié)合,取長補短。我們課程組教師們將不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平,積極參與公路工程設(shè)計與施工實踐,進一步探索和推進教學改革,以培養(yǎng)合格的社會需求的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型的高職人才。

[1]齊麗云,楊曉艷.高職《工程地質(zhì)與土質(zhì)》課程教學過程設(shè)計探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013,(05).

[2]齊麗云,李曉紅,高職《工程地質(zhì)與土質(zhì)》課程教學改革探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012,(20).