趙 靜

(河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州450042)

1 引言

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,也是必修課程,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中不僅包含一些理論,還有數(shù)學(xué)模型?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的模型,為后續(xù)的經(jīng)濟(jì)課程作鋪墊,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)《江蘇省防汛防旱手冊》，洪澤湖正常蓄水位13.0 m，東線一期工程實(shí)施后，正常蓄水位抬高為13.5 m。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,但是此課程包含大量的專業(yè)理論知識、經(jīng)濟(jì)模型和圖例,學(xué)生從學(xué)習(xí)到理解有一定的不適應(yīng)性和難度。在長期的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中存在以下問題。

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中,涉及到很多數(shù)學(xué)方面的計(jì)算,包括函數(shù)、方程、數(shù)量代換等復(fù)雜繁多的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會覺得困難性較大,比較難理解。而且文科類的學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加的吃力,缺乏信心,復(fù)雜計(jì)算的同時(shí)還要運(yùn)用各種函數(shù)、方程、數(shù)量代換等,使學(xué)生漸漸失去了信心,直至放棄。

(2)通入Cl2是為了將Fe2+(或FeCl2)氧化為Fe3+(或FeCl3),工業(yè)上不用HNO3是因?yàn)闀a(chǎn)生污染性氣體NOx,也會引入雜質(zhì)離子。

2.2 數(shù)學(xué)模型多

測繪工程項(xiàng)目中涉及到大量的數(shù)據(jù)處理工作，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理工作無法滿足社會發(fā)展的需求，因此將數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用到測繪工程項(xiàng)目的數(shù)據(jù)管理中，可以很好的解決這一問題，在提高測繪工程項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)水平同時(shí)，促進(jìn)了工程項(xiàng)目的良好發(fā)展，給建筑單位來帶了豐厚的收益。

2.3 課程內(nèi)容多,范圍廣

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,這句話在教學(xué)過程中也同樣適用。學(xué)生基礎(chǔ)差可以開設(shè)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程,《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課。在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之前學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生掌握了更多的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法,在生活中學(xué)以致用,更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課時(shí)減小了難度,增加了求知欲和信心;也讓老師在教學(xué)過程中減小難度、壓力,提高學(xué)生的參與度,有利于教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行,增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.4 課堂氣氛不活躍

開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課對學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用有一定的實(shí)用意義,要讓老師的教學(xué)效果發(fā)揮它的效用,必須采取一定的措施。可以從以下四個(gè)方面來努力。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革的建議

教師和學(xué)生本就是課堂的主人,而大多課堂依舊是傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽的模式,致使課堂變成老師一個(gè)人的舞臺,學(xué)生儼然變成了觀眾,這樣的課堂必定是枯燥乏味的,老師和學(xué)生之間的互動、參與度太少,課堂氣氛也就不活躍。另外,課堂知識的難度同樣減少了學(xué)生的參與度,使教學(xué)效果不理想。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識中,不僅有理論性知識的引導(dǎo),還有數(shù)學(xué)模型的輔助參考。學(xué)生學(xué)習(xí)起來問題很多,難度很大。學(xué)生有時(shí)候甚至是理論知識理解了,一看圖例模型腦子又混亂了;有的數(shù)學(xué)模型甚至是前后相連,一環(huán)扣一環(huán),前面的看不懂,后面的更有難度。

3.1 增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課從資源的稀缺性引入,講述了資源配置及其機(jī)制、消費(fèi)者行為理論、成本和收益、企業(yè)制度及目標(biāo)、市場失靈等基本知識。這門課程涉及的內(nèi)容比較多,范圍也較廣泛。包括很多知識都要從微觀層面去學(xué)習(xí)和理解,讓有興趣的學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆,難于理解,而本身已經(jīng)很排斥的學(xué)生只會更加厭學(xué)。

3.2 變換講解方式

數(shù)學(xué)模型本身存在著單調(diào)與枯燥,已經(jīng)使學(xué)生失去興趣,再加上一些理論知識的結(jié)合,早已讓學(xué)生望而卻步。要改變這樣的局面,教師可以案例(這里指開始課程內(nèi)容之前可以講一個(gè)有關(guān)的故事或者看一個(gè)相關(guān)的視頻等)為先導(dǎo),引出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,以理論為載體,結(jié)合數(shù)學(xué)模型,分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)模型的教學(xué)中去,通過親身參與,領(lǐng)略經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論真諦,真正的融會貫通。

3.3 汲取重點(diǎn)內(nèi)容

教師應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的內(nèi)容,有選擇性的、有范圍的講授,挑選重點(diǎn)和通俗易懂、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容來講。課程知識的重中之重,教師要想方設(shè)法讓學(xué)生掌握,學(xué)生要拼盡全力學(xué)會,每一門課程都會有側(cè)重點(diǎn),所以教師和學(xué)生在這方面要合力。還有最基礎(chǔ)的、淺顯易懂的、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容也是一定不能懈怠的,這樣的課程內(nèi)容有時(shí)候是重點(diǎn)的基礎(chǔ),只有理解掌握了它們,才能更好地運(yùn)用重點(diǎn)內(nèi)容。

坐標(biāo)轉(zhuǎn)換矩陣在運(yùn)動學(xué)中是用4×4矩陣來描述兩個(gè)剛體的空間幾何關(guān)系。基于幾何變動在裝配體中的傳遞方式，本文用坐標(biāo)轉(zhuǎn)換矩陣來表達(dá)零件間特征或要素間的幾何關(guān)系。兩個(gè)不同坐標(biāo)系之間的平移和旋轉(zhuǎn)關(guān)系可用轉(zhuǎn)換矩陣T表示[5]：

3.4 活躍課堂氣氛

課堂氣氛是教學(xué)效果的催化劑,活躍的積極的課堂才是真正有效果的課堂。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂往往與此失之交臂,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容造就了沉悶、乏味的課堂,要想改變成為積極活躍的課堂,就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性,使整個(gè)課堂變得有趣味性。

4 結(jié)束語

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí),更要掌握并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中去,為以后的經(jīng)濟(jì)類課程做好基礎(chǔ),教師與學(xué)生的參與性、互動性可以有效的改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍,在提高教學(xué)效果的同時(shí),更好地完成經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

[1]梁靜溪.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].中國高教研究,2010.

[2]宋寶莉.案例教學(xué)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革之方向[J].高等教育研究(成都),2011.

[3]龔秀敏.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)視野人才[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2010.