王亞丹

（湖北商貿(mào)學院，湖北武漢430079）

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高校經(jīng)管專業(yè)青年教師培訓必要性分析
——基于專業(yè)發(fā)展要求

王亞丹

（湖北商貿(mào)學院，湖北武漢430079）

摘要：高校經(jīng)管專業(yè)青年教師具備專業(yè)發(fā)展必備的理論知識，但也存在著制約他們進一步發(fā)展的素質(zhì)局限。通過各種教師專項培訓，讓青年教師了解應該突破哪些局限、提高哪些職業(yè)素質(zhì)，才能促進其整體教研水平的提升。本文從現(xiàn)階段高校人才儲備現(xiàn)狀談起，論證高校經(jīng)管專業(yè)迅速發(fā)展期青年教師培訓的必要性，證明有效的培訓方式有助于培訓成果的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；青年教師；專業(yè)發(fā)展；培訓必要性

我國高校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展迅速，開設(shè)專業(yè)多、招生人數(shù)多，畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈。要使經(jīng)管專業(yè)學生在激烈的市場競爭中勝出，培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)、出眾的應用實踐能力則顯得尤為重要。作為經(jīng)管專業(yè)教學的重要組成部分，經(jīng)管專業(yè)青年教師的教學能力、實踐能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)管專業(yè)文理滲透，既要有嚴密的邏輯思維，又要有擴散性的發(fā)散思維。這就要求青年教師準確把握各學科之間的聯(lián)系，善于融會貫通，綜合運用自身掌握的理論與實踐專業(yè)知識處理各種問題，因此對高校經(jīng)管專業(yè)青年教師專業(yè)能力進行培養(yǎng)成為最緊迫的問題。

一、高校人才儲備現(xiàn)狀

據(jù)教育部2015年3月公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2013年底，全國共有普通、成人高等學校2788所。其中，普通高校2491所（含獨立學院292所），普通高校中本科院校1170所，高職（?？疲┰盒?321所，成人高校297所。高等教育專任教師比上年略有增加，為153.1萬人，比上年增加5.1萬人。其中，普通高校專任教師有149.7萬人，比上年增加5.7萬人。2013年普通高校專任教師中，40歲以下教師有86.69萬人，占專任教師比例為57.91%。其中，30—34歲及35—39歲以下年齡段教師比例分別為24.33%、17.79%。青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。

近年來我國本科院校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展迅速，以湖北商貿(mào)學院為例，該校為充實教學和科研一線隊伍引進了一大批博士和碩士等高學歷人才。目前，該校經(jīng)濟學院、管理學院兩個學院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學院專職教師總數(shù)的85.7%。青年教師成為該校經(jīng)管專業(yè)發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)經(jīng)管人才的重要力量。所以，基于對學校發(fā)展的需要，對青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，加強對青年教師培訓成為學校管理工作中的重要組成部分。

二、高校經(jīng)管專業(yè)教師培訓的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才?！痹诖髮W里，青年教師是具備無限潛力的儲備力量，培育青年教師是高校戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是青年教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。經(jīng)管專業(yè)近年發(fā)展迅速，青年教師需要通過系統(tǒng)的、有針對性的培訓，了解市場中新型的經(jīng)濟模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務于教學與科研。

1、深化理論教學、提升實踐教學能力的需要

高校經(jīng)管專業(yè)青年教師一般具備研究生及以上學歷，大多數(shù)為高校剛畢業(yè)的經(jīng)管專業(yè)研究生，從高校到高校的成長經(jīng)歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會、企業(yè)的接觸不多，對企業(yè)的經(jīng)營活動缺乏有效的了解，且缺乏企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)驗與專業(yè)技能。在實踐教學中，難以進行合理的實踐教學內(nèi)容安排，難以有效地將經(jīng)管專業(yè)領(lǐng)域的理論知識與社會實踐有機結(jié)合，難以滿足現(xiàn)階段應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

通過對青年教師培訓，可提升青年教師教學設(shè)計的能力，幫助青年教師理性地分析經(jīng)管專業(yè)學生的特點、恰當?shù)刂贫ń?jīng)管專業(yè)課程教學目標、巧妙地設(shè)計經(jīng)管專業(yè)教學內(nèi)容、合理地選擇理論教學與實踐教學的方法、準確地預測教學各環(huán)節(jié)的變化，從而更好地彌補經(jīng)管專業(yè)青年教師教學初期階段的教學經(jīng)驗不足。

2、適應環(huán)境變化、知識更新的需要

在大數(shù)據(jù)時代，政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多前沿的現(xiàn)代管理理念、方法，如虛擬經(jīng)濟、跨境電商、管理創(chuàng)新等。為適應迅速發(fā)展的社會，培養(yǎng)社會需要的人才，在通過對青年教師培訓，用學習型組織觀念促進青年教師理論知識更新、思想觀念更新；通過教師培訓，提升教師適應、認識社會的能力，促使有效轉(zhuǎn)化新知識運用于教學的能力得以加強。增強青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動地在時間上、精力上加大對知識更新的投入，從而更好地將切合時代需求的專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機結(jié)合。

3、規(guī)劃教師隊伍成長“階梯”的需要

高校教師的質(zhì)量，決定了高校的教學質(zhì)量；高校教師的水平，決定了高校辦學的水平。而青年教師又占高校教師總數(shù)62%，從這個意義上說，聚焦青年教師的專業(yè)發(fā)展，就抓住了提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。由此，高校需要在辦學過程中，把搭建成長階梯，打造一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍作為首要任務。

通過對青年教師培訓，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)體系，多措并舉為青年教師提供引導與幫助，使青年教師們思想勃發(fā)、理想堅定，提升青年教師的組織認同感，增強精神家園的歸屬感，也為其教學質(zhì)量、科研能力和學術(shù)水平的提升創(chuàng)造條件，讓青年教師早日從“入門”級教師，向“骨干”級教師轉(zhuǎn)化，成為教學名師，逐步成長為經(jīng)管領(lǐng)域方面的專家學者。青年教師的成長、成熟，也會為學校的發(fā)展注入新的活力。

4、知識的正向遷移幫助教師成長的需要

學習遷移理論告訴我們，學習是一個過程，任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等因素的影響，新舊經(jīng)驗知識會相互作用和相互影響。青年教師通過培訓，持續(xù)有效地接收新的知識、技能、態(tài)度和行為方式等，并將之運用到工作中去，會直接影響到教師工作的成效。

通過專業(yè)理念與師德培訓，端正青年教師教學觀念和職業(yè)道德。青年教師要明確教師的職業(yè)責任，熱愛教育事業(yè)，有健康的職業(yè)心理，才可以傳遞給學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教師專業(yè)技能培訓，促進青年教師實現(xiàn)教學與社會的有效對接和融合，在教學中實現(xiàn)專業(yè)理論切實結(jié)合社會實際。所以，有效的培訓可使培訓成果轉(zhuǎn)化到實際教學中去，促進青年教師的成長，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。

三、青年教師培訓方式構(gòu)想

青年教師在工作中既是知識的傳授者，也是知識的接受者。促進青年教師專業(yè)發(fā)展，從青年教師培訓的角度有以下幾點構(gòu)想。

1、基于師徒制的培訓

師徒制是最傳統(tǒng)、歷史最悠久的培訓方式之一。很多高校對“入門”級青年教師使用了“以老帶新”的培訓模式，青年教師向“師傅”學習，“師傅”向新進教師傳授教學方法與教學經(jīng)驗。通過口頭傳授、示范演示、隨堂聽課、青年教師實踐練習等方式，來解決“入門”級青年教師職業(yè)生涯初期的基本問題，喚起青年教師對教學工作的熱情。同時，“師傅”端正的教學觀念、良好的師德師風，也堅定了青年教師的從教信念，樹立從教書育人的職業(yè)責任感和使命感。

2、基于以經(jīng)歷為中心的行動學習培訓

以經(jīng)歷為中心的行動學習強調(diào)實際行動的重要性，實際的工作行為能夠引發(fā)持續(xù)的學習和進步。經(jīng)管專業(yè)的教學內(nèi)容與社會經(jīng)濟活動密切相關(guān)，高校建立與企業(yè)和政府相關(guān)部門的聯(lián)系，鼓勵青年教師到企業(yè)去鍛煉學習、帶隊實習或項目合作，給青年教師提供解決實際問題的機會，積累其實踐工作經(jīng)驗，進而提升其返校后的實踐教學能力。

3、基于討論法的培訓

討論法是培訓者與受訓者、受訓者與受訓者之間就某相關(guān)問題進行雙向溝通的培訓過程。討論法強調(diào)了培訓各主體間的平等性，每個受訓者包括討論主持者都是信息發(fā)布與接收的平等主體。這種培訓方式，有利于滿足青年教師對于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開討論、交流甚至爭論，從而使受訓者更易于去接受來自不同個體對知識的不同理解，開闊思維，增長見識，加深對知識的理解，也有利于培訓成果在未來的轉(zhuǎn)化。

4、基于科研帶動教學的培訓

當前，由于青年教師教學工作量大、任務重，以致于沒有足夠的精力從事科研工作?？蒲惺翘嵘處熃虒W能力、理論深度、教學質(zhì)量、關(guān)注專業(yè)前沿、突破自身局限性的重要方法。青年教師可以通過橫向課題研究，探究企業(yè)實際問題，促進理論結(jié)合實際，讓專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，同時提升自身社會實踐能力。青年教師也可以通過縱向課題研究，探究政府政策指向，開拓視野，培養(yǎng)自身看問題的前瞻性，激勵自己不斷努力進取。

四、結(jié)語

總之，通過教師培訓來促進青年教師的專業(yè)發(fā)展，還需要統(tǒng)籌高校深化人事制度改革、完善教師培訓考核制度和建立、健全培訓保障制度等措施，鼓勵青年教師積極參加各種專項培訓，為他們提供更好的學習平臺，營造終身學習的良好氛圍。

參考文獻

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（責任編輯：熊亞）