袁中文

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川　成都　610101）

高職教育學(xué)生能力提升要件分析
——以會計專業(yè)為例

袁中文

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川成都610101）

能力是衡量高職教育質(zhì)量的風向標。能力要靠實踐完成，理論要指導(dǎo)實踐，理論和能力兩者之間的轉(zhuǎn)化通過實踐、實訓(xùn)、實習(xí)完成。要解決能力問題，首先要理清三者的關(guān)系，其次要明確三者的含義及定位。本文以高職會計為例，分析了三者的邏輯關(guān)系，并提出了能力提升的相關(guān)建議和措施。

能力；理論；實踐

一、引言

高職教育在我國教育體系中占據(jù)重要的地位，這種重要性可以從學(xué)校數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、學(xué)校的分布區(qū)域、專業(yè)的實用性等方面體現(xiàn)，且隨著產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、全民創(chuàng)新的深化、教育理念的轉(zhuǎn)化，以及高職教育自身的改革探索、創(chuàng)新，高職教育的重要性會更加突出。

目前要提高高職學(xué)生能力需要從國家政策制度、職業(yè)院校教育理念、教師素質(zhì)、企業(yè)用人觀念、輿論方向引導(dǎo)、家長價值觀、學(xué)生自我認識等方面共同努力。具體為：一是國家政策的頂層設(shè)計。主要是前瞻性、方向性的引導(dǎo)，包括對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長的理念的指引。二是職業(yè)學(xué)院的教育理念。具體是學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方向的認定，以及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)認識到位，實質(zhì)就是如何培養(yǎng)學(xué)生能力。三是教師素質(zhì)主要是教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的方式的具體傳授。四是企業(yè)的用人理念。主要是對用人學(xué)歷層次，不能唯學(xué)歷論，而應(yīng)一切以實際需要為準則，面對現(xiàn)實——相信學(xué)校不會為具體某個企業(yè)培養(yǎng)完全適合本企業(yè)的“專門人才”，只能是“通才”，除非訂單培養(yǎng)和雙向辦學(xué)。五是輿論引導(dǎo)是社會氛圍?！昂鲇啤睍觿_突和矛盾，一方面“供給方產(chǎn)品的統(tǒng)一性”（學(xué)校），另一方面“需求的特殊性”（企業(yè)、學(xué)生）不可能完全融合，不分“青紅皂白”指責某一方都是不可取的。六是家長對成才、成功的價值觀。需要回歸“平民化”，要拋棄那種以學(xué)歷為成功的“唯一”標準的片面性思想。七是學(xué)生的自我認識。主要是對自己能力、興趣的認識，實際是對自己適合做什么且能干什么做一下清晰的“自我解剖”。

要助推學(xué)生能力提升關(guān)鍵的一環(huán)是高職教育的理論、實踐、能力的關(guān)系界定和處置。如果不解決好這三者之間的關(guān)系，或者對這三者的定位不清（誰是核心）、處置不當、分不清孰輕孰重，即缺乏正確的理念，可能會在今后的高職教育中被淘汰。

二、理論、實踐、能力的內(nèi)涵及定位

對于高職教育首先要定位的是職業(yè)教育，這是根本。作為職業(yè)教育，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能從事具體職業(yè)（工作）為先導(dǎo)，勝任具體崗位工作要求為核心（即能干具體工作，且能解決實際工作中“基本”的技術(shù)問題），具有一定工作能力遷移為方向（即能舉一反三、觸類旁通，能把握實質(zhì)靈活運用），非以理論性科研為對象，這就是筆者所認為的高職教育理念。在這個前提下，才能對高職教育的理論、實踐、能力做出界定。

1、理論

理論是指人們關(guān)于事物知識性的理解和論述，是一個組織起來的概念集合，可以用來解釋一種現(xiàn)象或一系列現(xiàn)象[1]。恩格斯：“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”理論的重要性在于其指導(dǎo)意義，即對實踐（實際）的方向性引導(dǎo)。

基于上述高職教育的功用，高職的理論應(yīng)該是基本原理或者基礎(chǔ)理論，忌諱高深理論。這與高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境、工作性質(zhì)以及崗位具體能力要求相匹配[2]。這些基礎(chǔ)理論概念，對于工科、商科有明顯差異，對不同學(xué)科中的不同課程也有差異。例如：機械制造專業(yè)與化工機械專業(yè)，同樣學(xué)習(xí)機械制圖課程，畫圖和看懂圖應(yīng)該要求相同，但是進一步的各自專業(yè)課程還是有區(qū)別。同樣商科類，大多數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)（或經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)），對高職和本科所學(xué)理論的范圍和深淺應(yīng)該有非常明顯差異，對于高職非外貿(mào)專業(yè)進出口理論等“高端”理論有沒有必要講？但是基礎(chǔ)的市場、成本、貨幣等理論又是必須要講的，但高深的計算對于高職確無必要。必須要講的內(nèi)容，深淺有“分寸”，這個“分寸”的把握在于“每個學(xué)校的各自人才培養(yǎng)目標定位、教師的教學(xué)理念”。對于會計類專業(yè)，這種對理論深淺“分寸”的把握也有明顯的差異[2]。

最終，一個專業(yè)、一門課都有理論的深淺，哪些是基礎(chǔ)的理論（基本的、必須的）？哪些是后續(xù)內(nèi)容或課程做鋪墊的？哪些是延伸性的（科研或拓展）理論？首先必須要從具體專業(yè)教研室到具體的任課教師非常明確才行——高職必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，但不必要學(xué)習(xí)某些“高端”理論。但是什么是基礎(chǔ)理論和“高端”理論？鑒定這個會存在爭議。高職教材的編寫首先需要對基礎(chǔ)理論要件進行鑒定。

2、實踐

實踐有著諸多的含義，經(jīng)典的觀點是主觀見之于客觀，包含客觀對于主觀的必然及主觀對于客觀的必然[3]。實踐是人類自覺自我的一切行為，實踐的基本形式有：生產(chǎn)實踐、處理社會關(guān)系的實踐和科學(xué)實驗等，實踐的基本特征是：客觀性、能動性[4]。毛澤東同志的《實踐論》強調(diào)實踐的主客觀矛盾發(fā)展對于認識及再實踐的認識發(fā)展過程。鄧小平同志強調(diào)實踐是檢驗真理的標準，包含了真理的發(fā)現(xiàn)及檢驗，見之于客觀。艾青《光的贊歌》：“實踐是認識的階梯，科學(xué)沿著實踐前進?！?/p>

對實踐的各種解釋、認識，歸根到底實踐是人對理論知識的驗證?；氐浇逃h(huán)節(jié)，實踐是對所學(xué)知識的自我感悟和驗證。即作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要把理論知識用于實際，或者理論轉(zhuǎn)化為工作能力，通過實踐（實訓(xùn)、實習(xí)，都是相同目的，具體方式有區(qū)別）來完成。實踐是高職能力教育實現(xiàn)的具體橋梁，即第二要件。

3、能力

能力，是完成一項目標或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力[5]。

能力的類型千差萬別，總體來說需要通過具體的事情或者活動來體現(xiàn)。對于教育來講，有教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此主要討論學(xué)生的實踐動手能力——即學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實際工作中，為企業(yè)服務(wù)，并解決企業(yè)實際問題的能力。

三、理論、實踐、能力的關(guān)系

對于高職教育，必須緊緊圍繞理論、實踐和能力這三點展開，理論是先導(dǎo)、實踐是橋梁、能力是根本（目的）。首先需要明確三者的核心——能力，圍繞核心先展開理論教育，然后通過實踐（實訓(xùn)、實習(xí)）把理論轉(zhuǎn)化為能力。

對于理論問題，筆者對會計類專業(yè)已有過論述[2]，其他專業(yè)也可以借鑒其“核心”。對于某些專家的看法——高職不用教理論，直接講操作，筆者是深深的不敢茍同[6]。在目前的高職絕大多數(shù)專業(yè)，對于專業(yè)課（基礎(chǔ)課不討論）不講理論，可以直接操作完成教育似乎還沒有，差異是理論的多少和深淺。對理論教育的多少和深淺有一個原則可以參考——“夠用就行”。但這是一個定性原則，無法進行“定量操作”，適合于所有專業(yè)和課程。如何駕馭理論的多少和高低，為各個學(xué)校特點留出了“水平”空間，這一點在會計類專業(yè)特別明顯。掌控到位，教師不累，學(xué)生“不苦”，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者強烈建議以專業(yè)為平臺，在全國或全省統(tǒng)一制定一個基礎(chǔ)性標準，避免各個學(xué)?！案髯詾檎保巳嗽凇案苫睢?，但都是重復(fù)勞動。

在學(xué)完理論的基礎(chǔ)上，需要明白“能力”的具體內(nèi)涵，不同專業(yè)各有特色。會計專業(yè)是一個成熟的專業(yè)，貌似能力定位很清晰，其實未必。筆者在與企業(yè)交流、同行溝通、學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)各自“能力”理解還是有差異，有的還是實質(zhì)性的區(qū)別。如一張手工記賬憑證可以登記的業(yè)務(wù)數(shù)量、增值稅明細賬的賬務(wù)處理上[7]、利潤分配賬務(wù)處理實質(zhì)性等[8]。就這些差異而言，筆者認為還是對能力問題的實質(zhì)缺乏深刻理解，對具體的實務(wù)處理目的缺乏清醒的認識，以至于過于注重形式。其次學(xué)生對實際工作缺乏全面的感性認識，無法隨機應(yīng)變，處理問題能力不足很正常，這需要時間的積累。但是部分老師對所授理論與能力關(guān)系也認識不到位、或者自身缺乏實際工作經(jīng)驗、或?qū)δ芰Φ膶嵸|(zhì)未理解，這就造成教學(xué)中的能力“形式主義”，自然造成學(xué)生與實際的脫節(jié)。這就是需要對教師實踐能力提高的原因所在。

在明確“目的地”（能力），又有了“建筑材料”——理論后，如何搭建過河的“橋梁”——實踐（實訓(xùn)、實習(xí)）？有了這樣一種“框架”認識，實踐（實訓(xùn)）才不會出現(xiàn)方向性錯誤——河的對岸（能力）。否則只是搭橋過河而已，橋建了、河過了，對岸卻不是目的地或離目的地還有段距離。故實訓(xùn)、實踐、實習(xí)是修橋“工藝”，一定要有針對性，根據(jù)對岸（能力）情況、“材料狀況（理論）”調(diào)整“工藝過程”，忌“為修橋而修橋”。具體就是在設(shè)計實訓(xùn)材料要求時一定要有明確的針對性，忌諱大而全。這個環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，也是顯示教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。對于高職會計老師而言，基礎(chǔ)理論綽綽有余，賬務(wù)處理能力也不會有太大的問題（主要是缺經(jīng)驗），但在實訓(xùn)中體現(xiàn)出來未必容易。原因之一是教師的綜合知識能力，如在會計、審計綜合實訓(xùn)中，需要全面的會計知識（含成本核算、財務(wù)管理、稅法、審計、Excell等），由于教師授課的“分塊”，時間久了教師的知識也不“完整”，其次是學(xué)校教學(xué)管理理念上，對這個“宏大工程”缺乏清晰認識，以至于投入不足。

四、結(jié)語

理論、實踐、能力是一個有機的統(tǒng)一體，除了上述的內(nèi)在關(guān)系外，還有外在的核心——學(xué)生的能動性。興趣是學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)興趣是一門學(xué)問，特別是面對目前的90后學(xué)生。自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對于會計、IT等行業(yè)，知識等更新比較頻繁，一味靠教師的教，會事倍功半，只有靠興趣、自身需求來促進自我的主動性。如手機操作、娛樂游戲基本不存在教師教，為什么學(xué)生們都會？對于Word、Excell等辦公軟件，筆者有親身體會——工作的需要，完全靠自學(xué)完成。從評閱學(xué)生的會計實訓(xùn)報告中，也可以看出，實訓(xùn)中逼迫他們提高了Excell操作能力。在目前大學(xué)生失去了“天之驕子”地位后，能力的重要性就愈加重要，但能力不像學(xué)歷有一個“標簽”，需要靠實際工作檢驗，也為學(xué)校、企業(yè)、社會出了一個難題——如何用一個“標簽”驗證能力的高低？

[1]理論百度詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=L8m SabkRvNurezfKIG72jH7iBQZLiflKuNIGdi8s3mfHF1eBJKjtmzig LOWlCgLOlEfG6WJXQYsgXe9-HlKmN1AT7TXaYz3jTxgE9I M21W.

[2]袁中文：會計理論和會計實務(wù)的實用性對比研究[J].財政監(jiān)督，2015（3）.

[3]實踐百度詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link?url=WDDg8zMztKHVi9r5soiNb1-LI_RbJK1-TQHgt-au0D2VLx-n6_N KbfRPQ6aRisSvZr9h_iwmT4pUQ9oh6lf_qwNb8O2kPN6pDDQ rO2MDn5e.

[4]實踐好搜詞條[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/540016 5-5637745.html.

[5]實踐好搜詞條[EB/OL].http：//baike.baidu.com/subview/41286/ 8049822.htm.

[6]袁中文：高職教育改革十年思考——以會計類專業(yè)為例[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報綜合版，2013（4）.

[7]袁中文：增值稅賬務(wù)處理之簡化思考[J].財會月刊，2014（7）.

[8]袁中文：幾個會計制度和實際賬務(wù)處理建議[J].全國商情，2014（26）.

（責任編輯：熊亞）