徐孟林,張向紅

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與探索

徐孟林,張向紅

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，探索了“雙師型”的師資建設(shè)路徑、“雙主體”的人才培養(yǎng)機(jī)制以及相應(yīng)的教學(xué)模式和課程體系改革。進(jìn)一步推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，還需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，明確各利益主體的權(quán)力責(zé)任，并推進(jìn)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的教學(xué)改革和管理創(chuàng)新。

現(xiàn)代學(xué)徒制；“雙主體”培養(yǎng)機(jī)制；校企合作

一、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索

近幾年，馬鞍山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)方面的高技能人才需求越來越大。作為地方高職院校，我院與企業(yè)合作，面向社會(huì)合作招生，或以企業(yè)在職員工為招生對(duì)象，開展“技師班”培養(yǎng)，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索。

（一）建立“雙主體”培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校是辦學(xué)主體，企業(yè)是用人主體，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐過程中，學(xué)院主動(dòng)發(fā)揮雙主體共同培養(yǎng)人才的作用，建立“雙主體”培養(yǎng)機(jī)制。

1.校企共同研究人才培養(yǎng)方案

校企雙方共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則，根據(jù)崗位職業(yè)對(duì)新技能、新技術(shù)、新方法的要求，改革課程體系，制定適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵要求的人才培養(yǎng)方案。

2.校企共同確定人才培養(yǎng)方式

校企雙方根據(jù)企業(yè)需求和培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，開展“全脫產(chǎn)”“半脫產(chǎn)”“送教上門”等多元培養(yǎng)方式。學(xué)員在一段時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，累計(jì)達(dá)到規(guī)定要求的即可畢業(yè)。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)員在校學(xué)習(xí)一年后到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)員白天在企業(yè)上班，晚上和周末休息時(shí)間到校上課，第三年學(xué)員帶著實(shí)習(xí)課題在企業(yè)頂崗就業(yè)，在學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)課題，并參加職業(yè)資格考試，畢業(yè)時(shí)必須取得國(guó)家職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書。

3.校企共同開展教學(xué)過程

學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間，采用理實(shí)結(jié)合、模塊化教學(xué)模式，學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在企業(yè)頂崗期間，學(xué)校安排老師定期赴學(xué)員工作崗位開展針對(duì)性的理論教學(xué)，指導(dǎo)解決實(shí)習(xí)課題。

4.校企共同建立人才評(píng)價(jià)制度

將企業(yè)納入職業(yè)技能評(píng)審委員會(huì)，充分發(fā)揮企業(yè)參與技能人才評(píng)價(jià)的作用，努力構(gòu)建以職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)模塊依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，考核依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的方式進(jìn)行，部分子模塊采用操作與現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合或以賽代考等方式進(jìn)行考核。綜合實(shí)踐考核采用企業(yè)考核、實(shí)習(xí)報(bào)告和論文答辯的方式進(jìn)行。每種方式考核都邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員全程參與。

（二）建立獨(dú)具特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式

雙師型教師隊(duì)伍是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的根本要求，在實(shí)踐中我院形成了獨(dú)具特色的“技能大師工作室”培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的模式。本地許多企業(yè)有獲得政府授予“首席技師”稱號(hào)的技能大師，我院引進(jìn)或聘請(qǐng)首席技師建立“技能大師工作室”培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力；一是“帶徒式培養(yǎng)”——選擇有潛力的年輕教師為徒弟，技能大師手把手教，目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)骨干教師；二是“成班式培養(yǎng)”——技能大師開展教師培訓(xùn)班，目標(biāo)是全面提高全體教師實(shí)踐教學(xué)能力；三是“雙師一課式培養(yǎng)”——技能大師和學(xué)校理論課教師共上一門課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，目標(biāo)是提高教師開展理實(shí)一體化教學(xué)的能力和效果。

（三）改革教學(xué)模式與課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)必須實(shí)施體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和課程體系。要從職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，緊扣崗位生產(chǎn)工作任務(wù)，建立“工作過程”任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式方法，并且建立與之相適應(yīng)的課程體系。如數(shù)控專業(yè)基于“工作過程”的教學(xué)需要，建立了數(shù)字化的數(shù)控專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃到生產(chǎn)測(cè)試的全過程體驗(yàn)式理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)建立基于“工作過程”的工學(xué)結(jié)合的課程體系。課程體系的設(shè)計(jì)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，通過崗位分析確定典型工作任務(wù)，確定典型任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，而后根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建課程體系。仍以我院數(shù)控專業(yè)為例：在崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，提煉出圖紙識(shí)讀、工藝路線確定、工裝刀具選用、加工程序編制、機(jī)床操作、刀具刃磨、零部件測(cè)量、機(jī)床保養(yǎng)與維修等9個(gè)工作領(lǐng)域，并制訂了相應(yīng)的工作任務(wù)和能力要求45項(xiàng)，而后確定教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)控專業(yè)課程分為4個(gè)模塊、15個(gè)學(xué)習(xí)單元，共60多個(gè)典型學(xué)習(xí)情境，確立了“基本素質(zhì)學(xué)習(xí)+基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)+崗位能力學(xué)習(xí)+崗位綜合能力學(xué)習(xí)”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，充分適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐充分體現(xiàn)企業(yè)的主體地位，在招生上，直接來源于企業(yè)的在職員工；在培養(yǎng)上，根據(jù)企業(yè)崗位的需要；在畢業(yè)去向上，直接為合作企業(yè)服務(wù)，企業(yè)直接受益。我院開展學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)的專業(yè)，學(xué)生技能水平得到提高，學(xué)徒畢業(yè)回到企業(yè)成了企業(yè)的技術(shù)能手，在崗位上表現(xiàn)出突出的職業(yè)能力，有的成長(zhǎng)為車間、工段的負(fù)責(zé)人，成為企業(yè)生產(chǎn)一線管理的骨干。現(xiàn)代學(xué)徒制探索取得積極成效，也取得了經(jīng)驗(yàn)。

（一）政府的引導(dǎo)和扶持是保障

馬鞍山市政府在2011年出臺(tái)了《馬鞍山市高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2012～2020年）》，2012年又出臺(tái)了《馬鞍山市高技能人才校企合作培養(yǎng)工作實(shí)施意見》。這些政策提供了校企合作經(jīng)費(fèi)投入的合理機(jī)制，政府、企業(yè)和學(xué)校三方共同承擔(dān)費(fèi)用，減少了企業(yè)和學(xué)校的壓力。同時(shí)，市政府成立了高技能人才校企合作培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)。市政府的政策和舉措為創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)院主辦”的辦學(xué)機(jī)制提供了有力的支持，使校企合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作育人、合作就業(yè)有了政策基礎(chǔ)。這是我院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐工作順利推進(jìn)并取得成效的根本保障。

（二）把握現(xiàn)代學(xué)徒制科學(xué)內(nèi)涵是前提

科學(xué)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要做到“四個(gè)必須”：一是必須走產(chǎn)教融合的道路，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；二是必須實(shí)施“雙主體”合作辦學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)在招生、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)方式選擇、人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)中的作用；三是必須建立雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，確保人才培養(yǎng)任務(wù)必須由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)；四是必須以適應(yīng)崗位職業(yè)能力為人才規(guī)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位群的需要。

（三）人才培養(yǎng)方案改革是核心

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程更加注重職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，從企業(yè)調(diào)研入手，以行業(yè)背景、企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求為方案設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，讓企業(yè)行業(yè)專家深度參與，使培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、進(jìn)度安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件、師資配備更加符合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)要求。

（四）管理方式的改革配套是基礎(chǔ)

校企雙方需要建立溝通交流平臺(tái)，在招生、教學(xué)管理、師資管理等方面制定科學(xué)的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)校企共同管理的良性互動(dòng)。

三、問題與建議

（一）存在的問題

目前，我院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐主要以“技師班”形式為主，這個(gè)培養(yǎng)模式得到地方政府的支持，在政府統(tǒng)籌下，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體的地位得到較大程度的提高，使現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)得以實(shí)施。但是現(xiàn)代學(xué)徒制要得到進(jìn)一步的推廣，還存在困難。

1.企業(yè)主動(dòng)參與積極性缺失

從整體上看，我國(guó)規(guī)范企業(yè)參與職業(yè)教育的法律法規(guī)比較薄弱，激勵(lì)機(jī)制不健全，很多措施是出于地方政府的短期行為，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。企業(yè)參與職業(yè)教育的法律地位缺失，使得企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位難以真正實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致企業(yè)存在投入風(fēng)險(xiǎn)，特別是由于某些地區(qū)發(fā)展不平衡，人才流動(dòng)性大，存在“甲企業(yè)出錢培養(yǎng)被乙企業(yè)挖走”的現(xiàn)象，極大地影響了企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性。

2.學(xué)校管理存在困難

學(xué)徒專業(yè)知識(shí)水平參差不齊，小班化教學(xué)，對(duì)學(xué)校的師資力量提出新的要求。不同企業(yè)員工作息時(shí)間不一樣，工學(xué)矛盾比較突出，給教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)管理帶來難度。

（二）建議

1.全面發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

政府主導(dǎo)是一個(gè)全方位的概念，不能簡(jiǎn)單理解為政府投入。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力，有利于增加就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展，因此，發(fā)揮政府在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主導(dǎo)作用本身也是政府的職責(zé)。政府應(yīng)該發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，優(yōu)化職教資源，提供資金保障和政策引導(dǎo)作用，加快現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施步伐。首先，要營(yíng)造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境，通過出臺(tái)學(xué)徒制培養(yǎng)的規(guī)章制度，確立學(xué)徒制培養(yǎng)的法律地位，宣傳實(shí)施學(xué)徒制的意義，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到參與學(xué)徒制培養(yǎng)即是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是企業(yè)自身發(fā)展的需要，增強(qiáng)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)內(nèi)在自覺性。其次是要建立吸引企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，如采用政府購(gòu)買服務(wù)的辦法，對(duì)提供校企合作實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的企業(yè)予以資金補(bǔ)償或稅費(fèi)減免，對(duì)參加學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)員工給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等，提高企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性。

2.規(guī)范利益主體的職責(zé)任務(wù)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施離不開學(xué)校、企業(yè)和學(xué)徒三方的責(zé)任共同承擔(dān)，尤其是企業(yè)職責(zé)的履行程度，決定了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的成效。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的主要承擔(dān)者，是現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，企業(yè)應(yīng)提供夠用的技術(shù)人員和師傅，承擔(dān)師帶徒的責(zé)任，也需要提供學(xué)校缺乏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，承擔(dān)實(shí)習(xí)基地提供者的任務(wù)。同時(shí)要規(guī)范學(xué)徒與企業(yè)的利益關(guān)系，從法律上保證企業(yè)的合法權(quán)益。

3.學(xué)校要推進(jìn)教學(xué)改革和管理制度創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，企業(yè)生產(chǎn)管理的特點(diǎn)深深影響了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，招生渠道、學(xué)制設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)生日常管理、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要充分體現(xiàn)企業(yè)的因素。如何發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，需要職業(yè)院校加快教學(xué)改革，人才培養(yǎng)方案要更加適應(yīng)職業(yè)崗位需要，教學(xué)方法要更加貼近“做中學(xué)、學(xué)中做”的本質(zhì)要求。學(xué)校教學(xué)管理也要適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理的需要，探索學(xué)分制，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

G710

A

1008-4428（2016）04-111-02

徐孟林，男，安徽歙縣人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育；

張向紅，女，安徽懷遠(yuǎn)人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

本文系安徽省教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程項(xiàng)目“電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：2014jxtd055），“馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院——泰爾重工電氣工程校企合作實(shí)踐教育基地”（編號(hào)：2014sjjd037）階段性成果。