李加武+林鳳

摘 要：“95”后財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生往往具有一些比較顯著的思想和行為特點(diǎn)。作為高校思想政治教育生力軍的思政課青年教師，要充分認(rèn)識(shí)到他們的這一特點(diǎn)，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上采取對(duì)策如下：開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)；提升多媒體教學(xué)質(zhì)量；注重課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；要注意因材施教。以此來(lái)提升財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政課本科課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思政課；“95”后；財(cái)經(jīng)類(lèi)；青年教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）11-0204-02

高校思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主要陣地，是幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要渠道。因此，它對(duì)當(dāng)代大學(xué)生理想信念的形成、人文素養(yǎng)的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特別是隨著我國(guó)高校教育模式由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化，如何提升高校思政課本科課堂的教學(xué)質(zhì)量，以進(jìn)一步加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，幫助當(dāng)代大學(xué)生走出一些思想上和道德上的誤區(qū)，使他們成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，就更成為當(dāng)今高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急。就目前高校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著一些不盡如人意的地方，例如，教師教學(xué)的內(nèi)容陳舊、形式古板，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、注意力渙散，師生互動(dòng)太少、課堂氣氛沉悶等。而對(duì)于作為思政課教育生力軍的思政課青年教師而言，要改變上述現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和生活習(xí)慣，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[1]。

一、“95”后大學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)

受家庭和社會(huì)環(huán)境的雙重影響，一般而言，“95”后大學(xué)生具有如下的思想和行為特點(diǎn)。

（一）自信心較強(qiáng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)

“95”后大學(xué)生的父母往往比較開(kāi)明，在家庭生活中能夠平等地對(duì)待孩子，賦予他們以自由選擇的權(quán)利。這就使得許多“95”后大學(xué)生從小就養(yǎng)成了自信、樂(lè)觀的思想和行為特點(diǎn)[2]。表現(xiàn)在思政課本科課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“95”后大學(xué)生對(duì)于老師提出的一些問(wèn)題，能夠大膽地說(shuō)出自己的意見(jiàn)和想法，并且渴望得到其他人的認(rèn)同。在課堂討論環(huán)節(jié)中，他們善于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在遇到和自己持不同觀點(diǎn)的對(duì)象時(shí)，他們敢于辯論，勇于競(jìng)爭(zhēng)，能夠直指對(duì)方觀點(diǎn)的缺陷和謬誤。

（二）喜歡嘗試新事物，思想活躍

“95”后大學(xué)生生活在一個(gè)“信息大爆炸”的時(shí)代，各種信息層出不窮并且呈現(xiàn)出飛速增長(zhǎng)和更新態(tài)勢(shì)。生活在這一社會(huì)歷史環(huán)境下的“95”后大學(xué)生往往會(huì)對(duì)一切新事物充滿著年輕人所普遍具有的好奇心，喜歡嘗試并樂(lè)于接受它們。如果授課老師在課堂上所播放的教學(xué)視頻過(guò)于陳舊、教學(xué)課件很久沒(méi)有更新，或者授課老師在課間休息時(shí)所播放的音樂(lè)比較陳舊，他們就會(huì)主動(dòng)和老師溝通交流并給出自己的意見(jiàn)、提出自己的看法。另外，由于很多“95”后大學(xué)生自小就有機(jī)會(huì)接觸到形形色色的信息資源，這就極大拓展了他們的知識(shí)面，也使他們的思維變得十分活躍且具有較高的發(fā)散度。

（三）孤獨(dú)感強(qiáng)烈，人際交往能力弱

“95”后大學(xué)生初到大學(xué)校園，因?yàn)樯詈蛯W(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，他們往往會(huì)產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，而這種孤獨(dú)感又會(huì)明顯地影響到他們正常的生活和學(xué)習(xí)。由于不愿主動(dòng)與周?chē)娜私涣?，他們往往?huì)對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生隔絕感與非現(xiàn)實(shí)感，甚至由此產(chǎn)生空虛感和無(wú)望感。對(duì)于“95”后大學(xué)生而言，在上大學(xué)之前，他們往往被家庭的細(xì)心呵護(hù)所包圍，除了學(xué)習(xí)，其他事情他們都不用操心。而在情感層面，他們也是整個(gè)家庭的核心，可以任意對(duì)父母、長(zhǎng)輩使性子、發(fā)脾氣，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈σ恍┍匾纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力。麥可思研究院在2013年對(duì)中國(guó)大學(xué)新生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有45%的“95”后大學(xué)生表示最擔(dān)心人際關(guān)系問(wèn)題，39%的“90”后大學(xué)生表示擔(dān)心這一問(wèn)題[3]?？梢?jiàn)，“95”后大學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更擔(dān)心人際關(guān)系問(wèn)題。

（四）網(wǎng)絡(luò)使用頻率高，網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)性嚴(yán)重

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面。作為具有較高文化水平的一個(gè)群體，“95”后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用頻率又遠(yuǎn)高于其他社會(huì)群體。而且他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正常和合理使用，也得到父母的支持。來(lái)自國(guó)外的一項(xiàng)調(diào)查表明，“有59%的父母認(rèn)為不接觸互聯(lián)網(wǎng)的孩子在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)優(yōu)勢(shì)，75%的父母認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)給孩子提供了一個(gè)迷人的世界”[4]。體現(xiàn)在思政課本科教學(xué)課堂上就是一些學(xué)生遇到老師提出的問(wèn)題而自己又無(wú)法回答時(shí)，首先不是從書(shū)本上找答案而是利用網(wǎng)絡(luò)獲取答案。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的思想和行為特點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確，功利傾向明顯

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生在入學(xué)前一般都具有比較明確的目標(biāo)，他們對(duì)自己今后的發(fā)展方向都有比較明確的規(guī)劃。另外，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生往往具有比較明確的功利意識(shí)，他們往往只會(huì)關(guān)注那些與自身利益密切相關(guān)的事物，而對(duì)那些虛無(wú)縹緲的理想信念則缺乏興趣[5]。體現(xiàn)在思政課本科教學(xué)課堂上就是大多數(shù)學(xué)生只會(huì)關(guān)注老師講授的那些與自身緊密聯(lián)系的事物，如大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)問(wèn)題等等。

（二） 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是一些財(cái)經(jīng)類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的這一思想特點(diǎn)與其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性更強(qiáng)，與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系得更加緊密，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新也緊隨社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，他們對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題所抱有的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。體現(xiàn)在思政課本科課堂上就是當(dāng)授課老師在講到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)并聯(lián)系當(dāng)下的一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如房地產(chǎn)市場(chǎng)問(wèn)題、股票市場(chǎng)問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)表現(xiàn)出極大的理論興趣并能夠展開(kāi)熱烈的討論。

（三）社會(huì)實(shí)踐意識(shí)突出，動(dòng)手能力強(qiáng)

由于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是一些偏向應(yīng)用型的學(xué)科，在這樣的學(xué)科背景下熏陶的大學(xué)新生往往都具有較為突出的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和動(dòng)手能力。他們能夠積極申報(bào)并參加一些國(guó)家、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有意識(shí)地鍛煉自己的社會(huì)實(shí)踐能力。

（四）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文理兼招，學(xué)生思想和行為特點(diǎn)差別大

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生一般以理科為主，文理兼招。由于他們的學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)完全不同，在思想和行為特點(diǎn)上，也體現(xiàn)出完全不同的群體特點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文科生往往具有一定的文化素養(yǎng)和比較扎實(shí)的文史功底，知識(shí)面較為寬廣，但又往往缺乏實(shí)證科學(xué)的訓(xùn)練和素養(yǎng)，這就導(dǎo)致他們的邏輯性思維不強(qiáng)，實(shí)踐和應(yīng)用能力相對(duì)而言較弱。而財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理科生則往往呈現(xiàn)出與文科生互補(bǔ)性極強(qiáng)的思想和行為特點(diǎn)。

三、思政課青年教師改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式的途徑

為了提升財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政課本科課堂的教學(xué)質(zhì)量，思政課青年教師可以將自身特點(diǎn)和“95”后財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式。

（一）開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

一般而言，青年教師富有激情與活力，對(duì)新事物的理解與接受能力較強(qiáng)，容易在思想上與學(xué)生進(jìn)行溝通并產(chǎn)生共鳴。因此，在思政課課堂上，青年教師可以嘗試多開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造多種多樣與教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂教學(xué)情境來(lái)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣既可以創(chuàng)造出良好而熱烈的課堂氛圍，又可以在師生之間形成民主、平等、密切的關(guān)系，還可以充分提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，最終促成課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 提升多媒體教學(xué)質(zhì)量

在多媒體教學(xué)案例的選擇上，要緊緊把握“95”后財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的思想特點(diǎn)和興趣焦點(diǎn)，多選取既符合教學(xué)內(nèi)容要求又能夠引起學(xué)生興趣的案例。在多媒體教學(xué)課件的版式設(shè)計(jì)上，要注重形式的美觀，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 注重課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

思政課教學(xué)內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的理論性，而正因如此，在一些學(xué)生看來(lái)，思政課教學(xué)理論就顯得與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離得比較遠(yuǎn)，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響到他們學(xué)習(xí)思政課理論的積極性。因此，作為思政課青年教師就應(yīng)當(dāng)嘗試從多個(gè)角度出發(fā)以提升思政課理論教學(xué)的時(shí)效性和生命力，持續(xù)為思政課理論教學(xué)注入新鮮血液[6]。而社會(huì)實(shí)踐正是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、大學(xué)生志愿活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生真切感受到思政課理論的實(shí)際效用和可應(yīng)用性，這樣也會(huì)使學(xué)生積極參與并投身到思政課教學(xué)實(shí)踐中去，不斷提升自己學(xué)習(xí)思政課的興趣。

（四）要注意因材施教

思政課青年教師應(yīng)該根據(jù)所教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)因材施教，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。例如，針對(duì)以文科生為主體的班級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以多選取一些歷史文化方面的素材，在內(nèi)容的深度和廣度上也可以有所深入和拓展；而針對(duì)以理科生為主體的班級(jí)，則不宜做過(guò)度地深入和拓展，而應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)明扼要。

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[3]近五成“95后”大學(xué)新生最擔(dān)心人際關(guān)系[EB/OL].[2013-08-29].http：//news.163.com/13/0829/15/97F2TDMJ00014AEE.html.

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