陳軍峰

摘要： 地理知識(shí)面覆蓋面廣，能力要求高成為所謂的“難科”，這就需要具備一定地理技能。教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的智力技能，但也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異，才能收到較好的效果。根據(jù)長(zhǎng)年在教學(xué)第一線(xiàn)的老師發(fā)現(xiàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意幾個(gè)問(wèn)題，如利用參照物，進(jìn)行空間定位，表述答案的能力，培養(yǎng)良好的記憶方法等。

關(guān)鍵詞：地理技能；個(gè)性差異；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.092

作為高中文科學(xué)生三年的各科學(xué)習(xí)體會(huì)，大多都會(huì)把地理當(dāng)成一大障礙，但也有不少同學(xué)反而覺(jué)得地理學(xué)得很有趣，而且過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間也不會(huì)遺忘，原因就是這一部分學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，即地理技能。所謂技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的，地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ)。

按地理技能的性質(zhì)，可以分為智力技能和操作技能兩類(lèi)。智力技能是一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是需要通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如，學(xué)生對(duì)土壤肥力高低，緊實(shí)還是疏松，含水量等的鑒別，通過(guò)到田間地頭觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)，這可視為操作技能。

1地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

（1）閱讀材料和運(yùn)用地圖、圖表的技能。地理學(xué)科無(wú)圖不成題，每個(gè)題組都有地形圖、景觀圖，政區(qū)圖、等值線(xiàn)圖等，并附有大量文字材料，正確解答問(wèn)題必須要學(xué)生能夠閱讀材料和運(yùn)用地圖、圖表，獲取必要的信息，這也是文科生要學(xué)習(xí)的基本技能。

（2）比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又需要進(jìn)行分析和綜合。如比較我國(guó)臺(tái)灣和海南兩大島嶼在位置、氣候、地形，水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的異同點(diǎn)，并為兩地的發(fā)展方向做出一定的規(guī)劃。

（3）對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)做出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，對(duì)自然和人類(lèi)活動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科要培養(yǎng)的更高一層次的地理技能。

2學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)體差異

根據(jù)長(zhǎng)年在教學(xué)第一線(xiàn)的老師發(fā)現(xiàn)，所謂的重點(diǎn)班的尖子生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而普通班的學(xué)生有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)為：

（1）解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)在等高線(xiàn)地形圖中判斷各種地形，有的學(xué)生利用“凸高為低，凸低為高”規(guī)律，即等高線(xiàn)彎曲部位與兩側(cè)地區(qū)相比較，凸向海拔漸高的地勢(shì)低（即山谷），凸向海拔漸低的地勢(shì)高（即山脊）。這種以化繁為簡(jiǎn)的手法巧妙地加以歸納，學(xué)生較易地對(duì)等高線(xiàn)的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶，能力更強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)把此規(guī)律運(yùn)用到等壓線(xiàn)、等溫線(xiàn)、等年降水量線(xiàn)……而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能做出判斷。他們先畫(huà)出脊線(xiàn)或谷線(xiàn)，再作此垂線(xiàn)，接下去是比較垂線(xiàn)中央與兩側(cè)的高低，最后才能做出判斷?？梢?jiàn)，重點(diǎn)班的中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而普遍班的中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

（2）解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)土地、水資源、礦產(chǎn)等自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

（3）生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面的差異。地理是一門(mén)綜合學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等均有一定的要求，所以大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程與地理相關(guān)的就有十多種。例如，喀斯特地貌形成與物理、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密；農(nóng)業(yè)中有關(guān)植物生長(zhǎng)習(xí)性對(duì)熱量、光照、溫差、土壤的要求，要調(diào)用生物理論；人口、城市分布原因須結(jié)合政治、歷史背景；地理題也有一些通過(guò)計(jì)算才能得出正確答案的；主觀題中讀題、分析材料、組織答案更要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。這就是為什么重點(diǎn)班的尖子生各科成績(jī)好，同時(shí)地理也不會(huì)太差的原因。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)很吃力，大量的地理原理記不住，或記住了不能正確運(yùn)用。例如，臺(tái)灣西部沿海平原，因具有平坦的地形、利于海水蒸發(fā)的天氣等得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生會(huì)想象現(xiàn)在西部沿海仍然是一派曬鹽的繁忙景象，實(shí)際上臺(tái)灣近年來(lái)，因?yàn)槿斯な整}成本很高，加上天氣不穩(wěn)及土地資源利用等因素，臺(tái)灣用鹽已經(jīng)開(kāi)始自海外進(jìn)口，本土鹽場(chǎng)紛紛關(guān)閉，曬鹽場(chǎng)地歸還政府。只留下一堆共耗用6萬(wàn)噸鹽堆砌而成，號(hào)稱(chēng)東南亞最大的鹽山供游人參觀和回憶。

3地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少多年從事一線(xiàn)地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：

（1）利用參照物，進(jìn)行空間定位。在世界地理的教學(xué)中，亞洲的各個(gè)分區(qū)，以經(jīng)過(guò)中國(guó)的主要緯線(xiàn)30°N和40°N，經(jīng)線(xiàn)80°E～120°E為參考物。日本在我國(guó)正東方，可以定位為緯度30～40°N，經(jīng)度120～130°E。東南亞在我國(guó)東部地區(qū)的正南方，可以定位緯度0～20°N，經(jīng)度100～120°E。南亞、中亞、西亞、北亞都按在

（2）地理學(xué)習(xí)“成是有圖，敗因無(wú)圖”。在第一單元中，特別是在地理運(yùn)動(dòng)部分，全部的規(guī)律都是來(lái)源于對(duì)圖的總結(jié)。因此要在教學(xué)中結(jié)合地圖，教學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)律，即先讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖再總結(jié)規(guī)律。如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的速度，只要學(xué)生把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖畫(huà)準(zhǔn)確了，那么角速度和線(xiàn)速度的變化及分布規(guī)律，學(xué)生自己就可以總結(jié)出來(lái)。晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律，先把兩分兩至日的三幅光照示意圖按時(shí)間順序畫(huà)好，教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生也能領(lǐng)悟出其中變化的過(guò)程和規(guī)律。比教師直接說(shuō)出規(guī)律讓學(xué)生來(lái)死記，雖然開(kāi)始多用了一些時(shí)間，但學(xué)生是真正理解并學(xué)會(huì)利用。另外也不需要把規(guī)律一下子全教給學(xué)生，而是讓他們以后根據(jù)自己所畫(huà)圖慢慢自學(xué)。這也符合葉圣陶先生的“教是為了不教”的至理名言。

（3）先將書(shū)讀厚，再將書(shū)讀薄。書(shū)讀厚，即根據(jù)老師講授知識(shí)在書(shū)上作聽(tīng)課筆記，加上自己的理解或找出重難點(diǎn)。書(shū)讀薄，就是將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。如高中地理必修內(nèi)容可概括為人口區(qū)位、城市區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位共六大區(qū)位模塊，每個(gè)區(qū)位又包括自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)部分，再細(xì)分成十幾個(gè)要素。

（4）科學(xué)、邏輯、全面地表述答案的能力。如：全國(guó)高考題中，分析美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)有關(guān)資源、交通的有利條件，標(biāo)準(zhǔn)答案是：五大湖西部的鐵礦、阿巴拉契亞山區(qū)的煤炭資源豐富；五大湖和密西西比河有便利的水運(yùn)，大西洋沿岸有優(yōu)良的海港。許多學(xué)生僅答：煤鐵資源豐富，水路運(yùn)輸方便。分析一個(gè)具體工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件，不能使用過(guò)于概括的語(yǔ)言，應(yīng)該更加具體一些，要具體回答出“如何有利”，要突出“美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)”這一主題，因而是不具體的。

（5）培養(yǎng)良好的記憶方法，使之善于記憶。如用“畢業(yè)了”來(lái)記憶俄羅斯西伯利亞地區(qū)鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河；用“一灣二洋三洲四峽五?！眮?lái)概括西亞地理位置的重要性；用“一小一大一高三低”總結(jié)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)；用“點(diǎn)北北升落、點(diǎn)南南升落”掌握日出日落方位的規(guī)律。

（6）教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在重點(diǎn)班中提倡學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理技能。對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的一些可靠、有效的方法，教師要進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣到各學(xué)科的教學(xué)之中。在普通班中先讓由淺入深的教給學(xué)生基本的地理技能，并在學(xué)生中營(yíng)造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。保證學(xué)科較均衡的發(fā)展，相互促進(jìn)提高。

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