王德玉

【摘 要】 語文教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫，即培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力及鑒賞能力。要達到這個目的，須在語文教學(xué)中強化學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的語言實踐活動。葉圣陶先生說過：“語文課要上成訓(xùn)練課。”這實際上就要求我們的語文教學(xué)工作者在“練”上下功夫，把語言文字練實、練活，注重學(xué)生的語言實踐。

【關(guān) 鍵 詞】 語言實踐；活動；語文

語文教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生會聽、會說、會讀、會寫，即培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達能力及鑒賞能力。要達到這個目的，則須在語文教學(xué)中強化學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的語言實踐活動。葉圣陶先生說過：“語文課要上成訓(xùn)練課。”這實際上就要求我們的語文教學(xué)工作者在“練”上下功夫，把語言文字練實、練活，注重學(xué)生的語言實踐。

一、精心設(shè)計教學(xué)過程，注重學(xué)生的語言實踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式基本上是“老師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生學(xué)”。學(xué)生成了接受知識的容器，沒有了“自主”的權(quán)利，當(dāng)然就談不上語言實踐了。小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生主動地探索，獲取知識的過程，學(xué)生在探索獲取知識的同時形成能力。教師要起好主導(dǎo)作用，那么就必須精心設(shè)計教學(xué)過程。如在教學(xué)《蜜蜂引路》的第二、三段時，學(xué)生讀后，教師提出問題：列寧為什么要親自去找那個養(yǎng)蜂人？在回答問題時要求學(xué)生用規(guī)范的語言，“因為……所以……”有的小朋友說“因為常派去找他的人到莫斯科去了，所以列寧只有親自去找?！庇械男∨笥颜f：“因為列寧想和養(yǎng)蜂人談怎樣養(yǎng)蜂，所以他親自去找”。這樣就調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。然后又問：“列寧在找養(yǎng)蜂人的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？”勾畫出表示列寧用眼睛“看”的詞語（看、觀察、見）并用這幾個詞各說一句話。學(xué)生在理解詞語的同時，積累了很多語言材料。所以說學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程是一個理解、運用、積累語言的過程，語文課要讓學(xué)生看、讀、想、說，真正注重學(xué)生的語言實踐。

二、優(yōu)化“教”的策略，激發(fā)學(xué)生參與語言實踐

要讓學(xué)生對語言實踐活動產(chǎn)生興趣，激活他們的創(chuàng)造性思維，使其暢所欲言，教師還得在“教”的策略上下功夫。在眾多的教學(xué)方法中，意大利著名幼兒教育學(xué)派“瑞吉歐·愛米莉”教育體系的一個重要教育方法——“拋球回應(yīng)”策略，應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中非常有效。即相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，當(dāng)某位學(xué)生產(chǎn)生某個疑問而向老師提問時，老師不直接回答問題，而把問題轉(zhuǎn)拋給全體學(xué)生，讓他們來嘗試說出對問題的各種看法。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，學(xué)生對文中一段話表示質(zhì)疑：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。一學(xué)生說：“他們進洞為什么要仰臥呢？可以坐在船里，這樣一船就可以不止坐兩個人了。”我沒有馬上回答，而是問學(xué)生：“大家覺得他這個方法可以嗎？”一石激起千層浪，一時好多學(xué)生爭著搶著要說出自己的看法，并從書上找到依據(jù)據(jù)理反駁。這種“拋球”的做法給了學(xué)生較大的探究空間，課堂上學(xué)生的語言得到了有效實踐。

三、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生得到語言實踐

課堂上讓學(xué)生回答問題，不可能抽每一位學(xué)生起來回答。為了讓學(xué)生廣泛參與，小組合作是一種極好的學(xué)習(xí)方式，它打破了一人發(fā)言全班聽的局面，（下轉(zhuǎn)36頁）（上接34頁）學(xué)生發(fā)言的機會多了，就促使學(xué)生主動積極地參與。老師在談文章的體會或看圖說話、寫話時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解，讓他們在小組合作中有充足的時間，有更多的機會暢所欲言。在教學(xué)看圖寫話《學(xué)游泳》時，畫面上老師身后的兩個男同學(xué)正在游泳。小組發(fā)言中有的說：“兩個男同學(xué)很快就學(xué)會了，在一旁快樂地游起來。”有的說：“小軍和小強都是班上的游泳能手，他倆又在那兒比賽呢！”觀察岸上的兩個女同學(xué)，有的說：“她們怕水，不敢下池游泳。”有的說：“她們游累了正在岸上休息。”只要合乎圖意的老師都一一肯定。這樣，學(xué)生的觀察、理解、想象能力都在小組合作中得到了補充和完善，提高了全體學(xué)生的素質(zhì)。

四、注重情感體驗，讓學(xué)生主動投入語言實踐

情感是一種強大的驅(qū)動力。教育家盧布姆把情感比喻成“潘多拉魔盒”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)用教材內(nèi)涵的美去感染學(xué)生，去打開這個“盒子”，去塑造孩子們美好的心靈?！独呛托⊙颉肥且黄鷦拥耐捁适拢虒W(xué)時，我先讓學(xué)生通過課文里的語言文字想象狼的兇殘、蠻不講理，小羊的溫柔可愛、孤獨無助。然后再讓學(xué)生帶上頭飾，分別扮演狼、小羊。學(xué)生在表演時很投入，有的甚至不自覺地把“臺詞”都改成自認(rèn)為很得意的句子，再加上他們的動作表演，令我得到了意想不到的驚喜。由此可見，因為強化了學(xué)生的主體意識，注意情感的體驗，學(xué)生對課文的理解更深刻、更投入，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生不僅提高了對語言的認(rèn)知水平，而且啟迪了他們的智慧，塑造了美好的心靈，振奮了他們的熱情，這一切都源于語言實踐活動的開展，這一切也正是素質(zhì)教育的目的所在。

【參考文獻】

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