詹建

【摘 要】 作文是語文的“半壁江山”。通常情況下，大多數(shù)學生怕寫，教師怕改。語文教師，可以在語文課堂、學生思維訓練、小組合作、學生互評互改等方面做一些作文教法的探究、改革來改變目前作文教學的現(xiàn)狀。

【關 鍵 詞】 初中；作文；教法；改革；探究

作文是語文的“半壁江山”，但一提作文，不單單為數(shù)不少的學生頭疼，就連大多數(shù)語文老師也頭疼。其原因主要有二：一是學生怕寫；二是老師怕改。歸根結底，這其實是當今部分語文教師，一直延續(xù)著“教師命題——學生作文——教師批改——教師點評”的模式所產(chǎn)生的惡果。那如何改變當前作文教學的現(xiàn)狀呢？

一、上“活”語文課堂

上“活”平日的語文課堂，也是訓練學生寫作訓練的課堂。七年級的初中學生寫作文離不開一個“臨摹”的過程。因此，只要教師巧借文本中精彩的片段，不失時機地進行引導學生，對其再進行臨摹式的寫作訓練，學生的作文水平是可以提高的。

如筆者在教授朱自清先生的《背影》，講解到“父親買橘子，翻越車站月臺”的精彩片段時，就讓學生反復誦讀這一細節(jié)。

誦讀后，要求學生回顧與親人或老師相處的日子，回憶他們留下的印象最深刻的細節(jié)。

如生病時，父母焦急的眼神；訓練時，父母耐心等待的微笑；失敗時，母親的一個擁抱或父親的一個撫摸……然后讓學生先把這些細節(jié)寫下來，字數(shù)不限，但要具體、深刻、感人。接下來，就讓學生圍繞這個細節(jié)寫“活”自己文章。

那作文的開頭和結尾呢？筆者對學生進行情感體驗，在喚起學生的回憶寫下最難忘的細節(jié)后，引導學生借鑒《背影》這一課的寫法：首先學習開頭的鋪墊和渲染，要寫清楚親人或老師是在什么情況下做這件事的，寫出親人做這件事的不同尋常的意義等。

學生寫了開頭鋪墊后，再引導學生讀《背影》的結尾，讓學生體會文章前后照應的作用，要求學生模仿寫一段結尾。這樣，一篇有真情實感的作文就完成了。

二、注重激“活”學生思維

現(xiàn)代的初中學生思維活躍、個性強，對人、對事、對生活都有自己獨特見解。目前，無論是中考、高考，在作文方面，許多命題專家都意識到了這一點。因此，當前中考、高考的作文都給學生一個較大的寫作空間，便于考生們盡情發(fā)揮，創(chuàng)新出一篇篇高質量、高水平的作文?？涩F(xiàn)實中，卻有很多語文老師縮手縮腳，怕學生寫不好作文，絞盡腦汁地幫著學生設計作文題目、作文思路，甚至設計作文提綱等，對學生寫作干預太多。殊不知，老師干預得越多，就越禁錮了學生的思維，越寫不出好的文章。

教師應該怎樣讓學生思維“活”起來呢？首先，教師要相信學生，敢于放手。其次，教師還應該做到：

第一，尊重學生，發(fā)展學生的獨立思維。平日里，老師要積極保護學生思維活躍、接受能力強、悟性高等優(yōu)點，并注意引導他們用審視的眼光去看生活中的人或事，教育他們敢于質疑，勇于創(chuàng)新。學生作文中表現(xiàn)出來的新觀點、新構思、新句式、新詞語等，教師要持尊重的態(tài)度，并指導他們分析出優(yōu)劣，再決定取舍，保護學生的思維積極性，發(fā)展學生的獨立思維。

第二，鼓勵學生積極爭論，活躍學生思維。初中生敢于講真話，但由于思考的角度、方式不同，觀點各異，甚至會出現(xiàn)矛盾。這都很正常，教師的主要做法就是引導他們說出爭辯的理由、自己的思考過程。通過爭辯，激發(fā)他們的潛能，訓練他們的思維。

第三，保護學生獨特的見解，鼓勵學生大膽寫作。每次讓學生寫作文時，教師應給學生一個較大的范圍，允許學生在這一個范圍內選擇自己喜歡的話題、喜歡的方式去表達自己的內心感受，不受束縛地表現(xiàn)自己的想法、看法。教師在作文批改或點評時，要充分保護學生的這些想法、看法，讓學生養(yǎng)成“創(chuàng)新為榮”的觀念，從而激活學生思維，激活學生創(chuàng)新作文的潛能。

三、長期堅持“多觀察、多讀書、多練筆”的寫作訓練

“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，可見讀書是何等重要。而現(xiàn)在有不少的初中學生不明白“讀書”是一個人一生中提高文化素養(yǎng)和增強說、寫能力的重要手段之一。據(jù)筆者對歷屆的學生進行調查： 50%左右的學生對讀書不感興趣，要讀也是讀一些不堪入目的“垃圾書”。要使學生對讀書產(chǎn)生興趣：一是平時教師要給學生多講講讀書的益處；二是教師要開動腦筋，創(chuàng)造條件，吸引、刺激他們的讀書欲望。如可以利用語文課前的幾分鐘時間，組織名著常識比賽、講故事片段、書中人物競猜等小活動；教師還可以不定時地在班里組織時間長一點的演講、詩歌朗誦、講故事比賽等活動，盡量采用學生感興趣的方式促使學生自覺地多讀書。

四、堅持學生作文小組合作互改互評

“文章不厭百回改”。不錯，好的文章是改出來的。那作文批改怎樣批改好呢？筆者是采用小組合作學生互改互評作文的方式。首先，每次作文批改之前，先大致瀏覽一遍全班學生的作文，把所有學生作文中存在的共性問題找出來，羅列后作為批改要求提供給學生參考。然后小組長把組員的作文收齊后交給人數(shù)一致的小組，開始按要求批改。組員在批改時，務必遵循“讀、講、評、議”的原則進行批改，批改的作文必須寫出誠懇的評語，由小組長統(tǒng)一記錄歸納。批改結束后，小組分別推薦一名代表進行批改交流，并把寫得好的作文、段落或好詞、佳句朗讀出來，供全班學生欣賞，取長補短。批改交流后，再由老師對學生的作文批改進行點評。最后，由小組長把作文發(fā)回組員，讓學生仔細閱讀自己的作文及同學的批語，吸收消化。若有什么問題，學生間可以課后單獨交流或與老師交流。

當下，我們面對的是21世紀的初中生，他們有很強的自我意識、主體意識和獨特個性。教師應大膽開展作文教法改革嘗試，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和精神，調動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生在作文中有話可說，有情可抒，有創(chuàng)新，寫出有個性的好作文來。

【參考文獻】

[1] 葉圣陶. 大力研究語文教學，盡快改進語文教學[J].中國語文，1978（2）.

[2] 《上海教育》編輯部. 初中作文教學程序[M]. 上海：華東師范大學出版社，1988.

[3] 劉曉輝. 初中作文教法淺談[J]. 素質教育論壇，2009（11）.