鄭新平

【摘 要】 校本研修應(yīng)該立足于“給予教師一點經(jīng)驗、一些啟發(fā)、一些思考、一縷充滿智慧的陽光”，給教師鋪就出一個個進步的階梯，讓教師在校本研修中加快專業(yè)成長的步伐。

【關(guān) 鍵 詞】 校本研修；教師；教學(xué)

校本研修的最終目標是通過研修促進教師的專業(yè)成長，然后以教師的成長促進學(xué)校的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的發(fā)展。作為一名學(xué)校管理者，既是校本研修的參與者，又是校本研修的促進者，站在雙重角色的位置上審視校本研修，覺得校本研修的實效性確實有待提高。下面從4個方面談一下提高校本研修實效性的建議：

一、關(guān)注學(xué)后反思

系統(tǒng)的理論培訓(xùn)是對教師最常用的培訓(xùn)方式，它能震撼教師的思想，蕩滌教師的觀念。凡是參加過培訓(xùn)的教師都有這樣的感受，剛剛培訓(xùn)后都覺得收獲很大，而且也有大干一番的豪情壯志，但這種激情會隨著時間的推移被沖淡。所以，如果校本培訓(xùn)只注重培訓(xùn)而不與教師的教學(xué)行為發(fā)生碰撞，那么新理念也只能被束之高閣，成為“水中月，鏡中花”，這就需要給教師一個能撬起理論的支點，使其對所學(xué)能夠悟于心、顯于行、表于言，使理論與實踐能夠達到融會貫通的境界，這個支點就是反思。培訓(xùn)過后，要組織參訓(xùn)教師撰寫培訓(xùn)體會或開展研討活動，讓教師談一談自己在培訓(xùn)中的收獲。這時他們會結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，對照自己的教育教學(xué)實際，認真反思。這種反思，是新事物與舊理念的碰撞，是一種理性的思考；這種思考，促使教師發(fā)現(xiàn)問題并進行“重建”，只有經(jīng)歷了“重建”階段，教師的成長才能得到真實的提升。所以說，反思會使教師更深刻地領(lǐng)會培訓(xùn)精神，更主動地進行自我發(fā)展。有位專家曾經(jīng)把校本研修比作大海，他說，如果浮在表面，只會折射出一些美麗的光環(huán)，華而不實；但如果深入海底，就能挖掘出真正的寶藏，正所謂“入深水者，得蛟龍也”。反思，會促使教師“入深水，得蛟龍”。

二、關(guān)注課例研討

校本研修，要著眼于課堂，要關(guān)注課堂。因為落實新理念的根基是課例，不管成功還是失敗，我們只有通過剖析課例，解讀課例，才能讓新理念根深葉茂。作為一線教師，研討最多的也是課堂問題。談到課堂研究，我覺得同課異構(gòu)式的課堂研討很值得借鑒。因為同課異構(gòu)的校本研究最容易產(chǎn)生“貨比貨”的比較。選擇一個課題，讓不同的教師來設(shè)計、講授，這種“課比課”的對比研討最有實踐性。一節(jié)課就是一位教師對教學(xué)內(nèi)容的獨特思考，是他教學(xué)智慧的展示。不同的教師講授同一課題，就是多種智慧的大比拼。這樣，對管理者來說，通過教師對同一教學(xué)內(nèi)容處理的差異，產(chǎn)生“貨比貨”的比較，輕而易舉地判斷出“貨”的質(zhì)量；對授課者來說，他們通過觀摩其他教師的課，有機會看清自己課堂的問題出在哪里，改進的方向在哪里，課后，展開研討——調(diào)整改進——再次實踐。這樣讓教師在鮮活的實例中經(jīng)過多次磨合、印證，從而促進自己教育教學(xué)行為的改進，把新理念落實到具體的教育教學(xué)實踐中。

三、關(guān)注“生活化”研修

大多數(shù)老師認為，只有那種組織起來的集中培訓(xùn)和研討才是校本研修，這是對校本研修狹隘的理解。其實，校本研修的形式多種多樣，但最容易被我們忽視的是教師們之間自發(fā)的研討。如果留意一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有同年級的老師在一起談?wù)撃澄粚W(xué)生，談?wù)撜n堂的偶發(fā)事件和處理辦法，同學(xué)科的老師在一起談?wù)摻滩模听g長的老師在教新教師怎么管理學(xué)生等，這其實就是在進行研究。這是教學(xué)伙伴間自發(fā)的切磋和探討，不拘時間，不拘地點，不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。沒有完成任務(wù)的壓力，只是一種平等的交流，就像是“拉家常”。這種不像校本研討的研究卻恰恰能解決教師日常教學(xué)中遇到的問題，也是老師們最簡便、快捷的解決問題的方式。所以，學(xué)校要有意識地為教師營造“拉家?！笔降难芯糠諊瑯淞ⅰ敖處熂囱芯空?、課堂即研究室”的理念，把教室、辦公室真正變成研究室。只有這樣，才（下轉(zhuǎn)27頁）（上接25頁）能做到校本研修日?；?、真切化、生活化，讓教師在歡聲笑語中，在興趣與熱情中，在自由民主的氛圍中，各抒己見。實現(xiàn)伙伴的互助、智慧的碰撞，使校本研修真正成為教師間的一種對話，讓教師擁有的時空都能成為研修文化生成的環(huán)境。

四、關(guān)注教師差異

眾所周知，孔子提倡教學(xué)要“因材施教”，這句話同樣適用于校本研修。在學(xué)校里，教師的水平不一，根據(jù)他們專業(yè)成長的情況，我們不妨將教師大致分成新教師、勝任型教師、骨干教師。新教師，指教齡在3年以內(nèi)的教師。他們的知識多是來源于書本的理論，缺少實際教育教學(xué)經(jīng)驗。所以，我們可以采用以傳授經(jīng)驗為主的研修方式，如組織他們多聽骨干教師的經(jīng)驗介紹和課堂觀摩，特別要關(guān)注他們的課堂教學(xué)，經(jīng)常走進他們的課堂，結(jié)合具體的課例，有針對性地對他們進行指導(dǎo)，通過聽課、評課、改課、再上課，讓他們的教學(xué)技能在反復(fù)的磨合與實踐中獲得提升。勝任型教師，占學(xué)校教師的大多數(shù)，特點是教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，教學(xué)技能運用比較成熟，但教學(xué)按部就班，缺少向高層次發(fā)展的動力。對這部分教師，我們可以組織他們觀看特級教師的上課錄像，聽名師、骨干教師講課，激發(fā)他們成長的內(nèi)驅(qū)力，然后引導(dǎo)他們反思自己的課堂教學(xué)，找出差距，逐步向骨干教師發(fā)展。骨干教師，已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材處理有自己獨到的見解，這時要鼓勵他們凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格，向個性化教師發(fā)展。對這類教師，我們宜采用專家引領(lǐng)的辦法，讓他們通過聽專家講座，聘請教研室專業(yè)人員進行具體的指導(dǎo)等，給他們以豐富的理論支撐和發(fā)展方向的引導(dǎo)，幫助他們度過“高原期”，順利地向個性化方向發(fā)展。這樣，根據(jù)不同層次教師的成長需要，施以不同內(nèi)容的培訓(xùn)，引導(dǎo)每位教師找準自己的坐標，找到自己發(fā)展的支點。

總之，校本研修應(yīng)該立足于“給予教師一點經(jīng)驗、一些啟發(fā)、一些思考、一縷充滿智慧的陽光”，給教師鋪就出一個個進步的階梯，讓教師在校本研修中加快專業(yè)成長的步伐。

【參考文獻】

[1] 王志軍. 校本研修實踐探究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 李亦菲. 校本研修理論與實踐[M]. 天津：天津教育出版社，2008.

[3] 王向春. 略論校本研修與教師成長[J]. 輔導(dǎo)員，2016（12）.