高繼琴

一、以閱讀為基礎，增強教師的底蘊

教師的教學工作是繁忙而紛雜的，特別是農村寄宿制學校教師，既要教好書又要做好寄宿生的后勤服務，很少有時間去閱讀專業(yè)性很強的讀物，即使有，也是即興的，對實際的教育研究作用不大。我們做了一個調查，有95%的教師，在上公開課時才瀏覽雜志、網頁，搜尋一些優(yōu)秀的教學設計；在寫論文時才翻看書報雜志上的教育文章。教師沒有教育素養(yǎng)的積淀，怎么能盡快走上專業(yè)發(fā)展之路呢？針對這些情況，我們組建了每月一次的讀書活動，以教研組為單位，每個教師推薦一篇好文章，并在組內交流。教師交流的內容有：敬業(yè)愛崗、教改前沿、教育隨筆、教學論壇等一些針對性、時效性極強的精品文章和大量課改前沿信息。學校通過開展此項活動，為教師們提供了豐富的教育教學理論和實踐經驗，引領教師走上閱讀教育文章之路，積淀了教育素養(yǎng)，增強了教育底蘊。

二、以講座為引領，內化教育理念

在校本培訓中，聽專家講座是我校最常用的一種方法。我們充分利用網絡資源組織全體教師聆聽遠程講座。

為了營造學校和諧教育的濃厚氛圍，將和諧教育研究落實到課堂教學中去，真正取得實效，我們在網絡上查找到和諧教育課題研究講座。該講座著重闡述了和諧教育的理論，并結合教師、學生、教材、方法四大元素之間的關系，介紹了打造和諧教育課堂的具體方法與措施，教師們學習后受益匪淺。

為了不斷提高教師的專業(yè)水平，讓教師學會撰寫教育隨筆，創(chuàng)建學習型學校，我們在網絡上查找到撰寫教育隨筆的專題講座。該講座從十三個方面闡述了尋找教育隨筆材料的方法，事例生動鮮活，讓教師們有一種豁然開朗的感覺。講座讓教師們感受深刻，啟迪無窮，推進了我校教師更深入地開展課程改革，努力探索課堂教學，不斷收獲教學反思和隨筆，為學校的發(fā)展和教師的成長起到推波助瀾的作用。

三、以教研為手段，激發(fā)工作熱情

學校教研活動是教師成長的最基層的培訓。我校開展的教研活動有校內說課、聽課、評課、問題研究、撰寫教學反思和外出觀摩學習兩類。

每學期，我們都要針對青年教師開展校內說課、聽課、評課、撰寫教學反思活動。①說課。在上課之前要把這節(jié)課的教學內容、教學設計理念以及教學思路等進行陳述，然后同組的教師進行探討研究。②聽課。組內教師在聽了上課教師的說課之后認真聽課并做好聽課記錄。③評課。在課后，聽課教師首先要做好書面評議，填好聽課評課本；然后在教研活動時逐個進行口頭評議，教研組長要將各位聽課教師的評議綜合后填寫在評議匯總表中。④撰寫教學反思。凡上課的教師必須寫好本節(jié)課的教學反思，交學校教務處。像這類教研活動，學校要求剛踏上講臺的新教師每個月要進行一次，這對教師的專業(yè)成長和發(fā)展有非常大的促進作用。

我們認為外出聽課也是校本教研的重要內容。每個學期，我校都要組織教師到其他學校聽課學習，我們要讓教師做到：①“會聽別人的課堂，能說別人的課堂”。外出前，要求教師既看別人的課堂，又要思考別人課堂中的亮點。學習回來后，每位教師都要交流學習心得。②“會看別人的課堂，善思自己的課堂”。學校要求教師要帶著實踐中的困惑、問題去聽?；貋砗?，先把學到的東西用于自己的教學中，實踐兩周后成果展示，邀請全體教師聽課。③“走進別人的課堂，改進自己的課堂”。經過一系列的學習，審視自己的課堂，老師們的教學視野開闊了，心態(tài)逐漸開放了，從而也改進了自己的教學行為。

四、優(yōu)化課堂教學，提升教學技能

隨著科學技術的飛速發(fā)展，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。計算機輔助教學的交互性、知識的大容量性；實物投影的真實性；錄像的靈活性、不受時空限制等等都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。體現了現代化電教手段的三大明顯優(yōu)點：重現教育信息方便；形聲不受時空局限；表現手法靈活多變。

我校為了讓全體教師能熟練地運用現代化教學手段，成立了“美麗中國工作坊”，由項目教師胡文超和江雨然培訓教師，有試卷、PPT、視頻、音頻的制作和處理，以及建立網上銀行，網上購物、微信、微博等知識的培訓，為教師提高信息技術技能搭建了平臺。通過培訓，大部分教師能在課堂上靈活運用計算機對文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理，充分體現了直觀性教學原則，充實和豐富了課堂教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質量和效果。

五、以競賽為平臺，促進教師成長

青年教師的成長是在不斷地學習和磨煉中進行的。為了讓教師們盡快脫穎而出，給予他們施展才華的機會，我校每學年都要舉行青年教師教學技能競賽，競賽內容包括說課、備課、上課、案例評析、隨筆反思、課件制作以及擬制試卷，每位參賽教師從說課到課件制作都要參加評比，最后還須出一張試卷，試卷內容及范圍為自己所任年級和學科的知識，既要突出重點又要兼顧全面。

2012年我校教師江雨然在參加全縣小學課堂教學競賽中獲第一名，胡文超在2013年中也獲第一名，楊劍偉在參加全州的小學科學課堂教學競賽中榮獲二等獎。

去年的青年教師教學競賽結束后，語文教師羅鴻月感慨地說：“為了參加好這次比賽，我熟讀教材，鉆研理論，還要攻克難題……風風雨雨一路走來，才知道獲得的艱辛，同時也知道了什么叫受益匪淺?！彼谫惡蟮姆此贾袑懙溃骸皼]有這次比賽，哪能懂得怎樣尊重學生在學習中的獨特體驗；沒有這次比賽，哪能真正把握新教材的價值取向。學校濃厚的教科研氛圍感染熏陶著我，讓我在實踐中成長，在反思中收獲。我堅信：鍛煉的機會無處不在，成功的機會無處不有?！睌祵W教師李艷春深有感觸地說：“通過這次參賽，我深深體會到教師必須改變教學方法，改革課堂教學結構來提高教育質量，還要不斷加強學困生的轉化工作?！蹦憧矗淮胃傎?，對教師各方面的促進有多大??！

總之，我們認為，校本培訓在實踐操作這個層面上，須有理論引領和制度規(guī)范做支撐和保障。一是要有一套科學、規(guī)范、符合現代教育理念和有利于促進學校、教師自主發(fā)展的校本教研理論作專業(yè)引領，發(fā)揮正確的導向作用。二是要有一個切實可行的校本教研管理機制做保障，才能激勵并促使全體教師積極主動地投入到這一工作中來。只有實現了上述兩個支撐保障條件的有機結合，學校的校本培訓才能夠扎扎實實地開展起來，也才能及時解決教育教學中發(fā)生的許多具體而現實的問題，促進教師的成長，學校的發(fā)展。