侯志中

前些日子參加一個(gè)高端研修，到當(dāng)?shù)匾凰Ｂ?tīng)了兩堂教研課，一堂語(yǔ)文一堂歷史。按常理，這樣的課應(yīng)該是學(xué)校精心打磨出來(lái)的示范課，用時(shí)髦的話說(shuō)應(yīng)該是這所名校課改成果的展示，當(dāng)然值得一聽(tīng)。然而事實(shí)讓人一言難盡。作為一名語(yǔ)文老師，且談一談對(duì)這堂語(yǔ)文課的看法。

語(yǔ)文課上的是七年級(jí)的《蜀鄙二僧》。這篇文言文，講的是一個(gè)蜀地兩個(gè)僧人的故事，告訴人們世上事說(shuō)難就難說(shuō)易就易，關(guān)鍵是要行動(dòng)。

課是這樣上的：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生齊讀課文（學(xué)生明顯讀錯(cuò)了，如“貧者語(yǔ)于富者曰”一句中的“語(yǔ)”，yù學(xué)生讀成了yǔ，老師沒(méi)糾正，老師應(yīng)該預(yù)設(shè)等會(huì)兒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤）、讀注釋，讓學(xué)生背課文、討論易讀錯(cuò)的字音。我就納悶了，齊讀一遍學(xué)生就能背了，有幾個(gè)人有這本事？學(xué)生們討論一下，易讀錯(cuò)的字每個(gè)學(xué)生就能讀準(zhǔn)了？還有更厲害的在后頭，一堂課下來(lái)，學(xué)生真正通讀課文的活動(dòng)還就上課開(kāi)始時(shí)的這一次，除此就是所謂的小組合作學(xué)習(xí)、展示交流評(píng)價(jià)。

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生展示。8個(gè)學(xué)習(xí)小組每組派一名自我感覺(jué)好的學(xué)生到白板上抄下一句原話，然后開(kāi)始翻譯。難道學(xué)生讀一遍注釋就能翻譯全文了？為什么學(xué)生筆譯只兩句，其他的句子不去嘗試翻譯，而讓學(xué)生成了課堂上的“看客”呢？然后是小組互評(píng)，老師也不重點(diǎn)指出某些文言詞匯的特殊用法，如“西蜀之去南?！币痪渲小爸弊值挠梅?。不管譯得怎樣，評(píng)得怎樣，“給點(diǎn)掌聲”是教師時(shí)不時(shí)要說(shuō)的，因此課堂上也是掌聲不斷，不過(guò)誰(shuí)都能發(fā)覺(jué)到，學(xué)生整齊劃一的掌聲中透露出的不是收獲知識(shí)的喜悅，而是虛與委蛇的熱鬧。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，微課“‘之字的用法”。一篇文言文就這樣學(xué)完了。

現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的課在不少的學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)課。特別是那些觀摩課、示范課，老師如果不分個(gè)組、不讓學(xué)生上臺(tái)展示、不讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，就會(huì)被扣上“不符合新課標(biāo)要求”“沒(méi)有新課改理念”等高帽子，還會(huì)受到批判，甚至?xí)慌袨椴缓细竦恼n。更有甚者，教師導(dǎo)課幾分鐘、學(xué)生自學(xué)幾分鐘、集體展示幾分鐘、學(xué)生互評(píng)幾分鐘，學(xué)生在課堂上發(fā)言什么，對(duì)話要多少次等等，在不少的地方都有嚴(yán)苛的規(guī)定，似乎不這樣就不能顯示某?；蚰车赝菩行抡n改的決心。君不見(jiàn)，各種模式滿天飛嗎？一種模式真能包打天下？能用來(lái)上語(yǔ)文課，還能用來(lái)上數(shù)學(xué)課，還能用來(lái)上化學(xué)課，真值得懷疑?！罢n改”推動(dòng)者的腦子是不是太幼稚了？

作為一名一線的語(yǔ)文老師，聽(tīng)了這些課后甚是擔(dān)心。語(yǔ)文課再這么上下去，連基本的“雙基”都不能得到保障，何談提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？語(yǔ)文課程的任務(wù)就得在課堂上解決，語(yǔ)文課就得要教“實(shí)”語(yǔ)文：給學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)積累，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；給學(xué)生充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)、訓(xùn)練能力、習(xí)得方法，而不是進(jìn)行其他的非語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高效的課堂應(yīng)該在語(yǔ)文課上解決課本內(nèi)容，課外給學(xué)生廣泛的閱讀而不是充分的預(yù)習(xí)，從某種意義上來(lái)講，有充分預(yù)習(xí)的課堂算不上高效的課堂，甚至可以說(shuō)是低效的課堂。光有展示而沒(méi)有思維碰撞的課堂是虛偽的課堂，“自主、合作、探究”的活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文課堂的一部分，是自然融入到語(yǔ)文課堂中的，而不是游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外。語(yǔ)文課首先是語(yǔ)文的，其次才是自主、合作、探究的。

我們今天的語(yǔ)文課在乎的是課堂的形式還是課堂的內(nèi)容？“自主、合作、探究”的價(jià)值在哪里？語(yǔ)文課的價(jià)值在哪里？“自主、合作、探究”是新時(shí)期課程改革的理念，不要什么都往我們的語(yǔ)文課堂這個(gè)筐里裝。錢理群先生把這一問(wèn)題看得很準(zhǔn)：“一種理念與倡導(dǎo)一旦成為時(shí)髦，變成一個(gè)時(shí)尚的品牌的時(shí)候就可能會(huì)變形、變質(zhì)?！边@種變形、變質(zhì)怪不得老師，一線的老師也是被動(dòng)的。這要?dú)w結(jié)于教育管理，這方面的官員扮演著一種教育專制者的角色，這是不是一種權(quán)利的異化呢？商業(yè)對(duì)教育的浸染也十分嚴(yán)重，全然不顧語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。

教育的問(wèn)題要教育人來(lái)解決，語(yǔ)文的問(wèn)題要語(yǔ)文人解決，語(yǔ)文人還是要遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，語(yǔ)文人還是要有學(xué)科的職業(yè)堅(jiān)守，語(yǔ)文課堂還是要回歸文本，誦讀仍是一種重要而有效的形式?！叭ケ?，語(yǔ)文課改必須承受之重”，現(xiàn)在的語(yǔ)文到了“去蔽”“糾偏”的緊要關(guān)頭，還語(yǔ)文本真的面目，建真語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

①溫儒敏：《溫儒敏論語(yǔ)文教育》，北京大學(xué)出版社，2010年1月第1版。

②錢理群：《錢理群語(yǔ)文教育新論》，華東師大出版社。

[作者通聯(lián)：湖南衡東縣第九中學(xué)]