陳延旭

閱讀更多的是學(xué)生主體的自主行為，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中，學(xué)生才能獲得對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，但傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)參與，閱讀教學(xué)效果不是很好。所謂生本理念，就是要真正做到以學(xué)生為本，能從學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，由此而引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更好地獲得體驗(yàn)。以學(xué)生為本，要以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為本、以方法引導(dǎo)為本、以體驗(yàn)生成為本。

一、激發(fā)學(xué)生興趣。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

閱讀必須以興趣為基礎(chǔ)，若學(xué)生沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)參與，那自然難以收到好的效果。迫于考試的壓力，很多學(xué)生在高中階段的閱讀量較小，多以教材提供的文章為主。從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，課堂上多是教師在講授，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不多，興趣自然不高。在評(píng)價(jià)上，教師重結(jié)果而輕過(guò)程，甚至簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生即便有了進(jìn)步，在完成閱讀題時(shí)分?jǐn)?shù)不佳，其進(jìn)步也有可能被否定。

語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，多為學(xué)生創(chuàng)造一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)，多交流。以探究《十八歲和其他》中“兩代人的矛盾”產(chǎn)生的原因?yàn)槔?，教師可以借助?dāng)前高中生和父母之間的矛盾案例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中是否也存在這樣的現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行交流。如此，學(xué)生很容易就理解了兩代人的矛盾產(chǎn)生的原因，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣也較高。在教學(xué)中，不能認(rèn)為教師講得好，學(xué)生就能學(xué)得好，相反要多讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生多讀文本，生成個(gè)人的理解。

進(jìn)入高中后，學(xué)生的自主性有了進(jìn)一步的提升，但對(duì)來(lái)自教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)還是較為關(guān)注的。就閱讀評(píng)價(jià)而言，要多關(guān)注學(xué)生的差異性，以學(xué)生自身的基礎(chǔ)和能力為基準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，而不能只注重過(guò)程，輕視學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的成就和進(jìn)步。以小說(shuō)閱讀指導(dǎo)為例，某生通過(guò)閱讀對(duì)人物描寫(xiě)方法已經(jīng)完全了解，那么，在課堂中教師就要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步而給予激勵(lì)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，全面了解學(xué)生是基礎(chǔ)。

二、注重方法引導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生合作探究

很多學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中較為盲目，因方法不當(dāng)而影響了閱讀效率。的確，一定的閱讀方法是提升閱讀效率的保障。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主閱讀，二是在課堂中要注重以問(wèn)題、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論和交流，以此來(lái)豐富閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

就自主閱讀而言，習(xí)慣是關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景、作者、文章體裁，在此基礎(chǔ)上閱讀文本，了解文本的基本內(nèi)容，提出自己不懂的問(wèn)題。如閱讀《邊城》就需要了解湘西的風(fēng)土人情，了解作品的寫(xiě)作背景，這樣才能更好地了解作者在作品中所寄托的“美”與“愛(ài)”的理想。又如在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀中，如果不了解雨果的經(jīng)歷，對(duì)法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解，也就很難理解作者反對(duì)暴力、以愛(ài)制“惡”的思想。

在課堂中，教師要注重以問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，體會(huì)作者傳達(dá)的思想，生成體驗(yàn)。以《拿來(lái)主義》教學(xué)中對(duì)閉關(guān)主義、送去主義、送來(lái)主義的引導(dǎo)為例，先問(wèn)“什么是閉關(guān)主義”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀找到“自己不去，別人也不許來(lái)”，交流其實(shí)質(zhì)（清朝后期實(shí)行的閉關(guān)鎖國(guó)主義），再追問(wèn)“作者對(duì)此的態(tài)度是什么”，學(xué)生交流后明確“作者否定閉關(guān)主義”。如此，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生讀文本進(jìn)而交流，再給予指導(dǎo)，更利于學(xué)生理解其內(nèi)涵。當(dāng)然，閱讀中也要注重以活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、提倡個(gè)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成

從當(dāng)前高中閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生個(gè)性化的理解較少，教師更強(qiáng)調(diào)以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)讓學(xué)生識(shí)記，認(rèn)為這樣就可以讓學(xué)生在解答閱讀題時(shí)獲得高分。其實(shí)不然，閱讀更講究個(gè)性化的閱讀。高中階段的學(xué)生價(jià)值觀念不夠成熟，而閱讀則可讓學(xué)生更全面地認(rèn)知自我，了解世界，豐富自己的認(rèn)知。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)豐富學(xué)生體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。提倡個(gè)性化閱讀并不是讓學(xué)生隨意理解文本，而是要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上生成自己的感悟。

以《我的四季》閱讀為例，對(duì)于“人生之春”，作者要告訴我們的是“選擇了堅(jiān)持。不自怨自憐，勇于承擔(dān)自己的責(zé)任”。那么，我們?cè)谧约旱纳钪惺侨绾螌?duì)待“人生之春”的，自己是否有應(yīng)該堅(jiān)持的而沒(méi)有堅(jiān)持。如此，結(jié)合自身而進(jìn)行反思，再次品讀文本，所獲得的感悟就會(huì)更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師不能以講解來(lái)代替學(xué)生個(gè)人的感悟，而要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去理解文本，由此生成體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中獲得自身發(fā)展所需的精神食糧，為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

高中閱讀教學(xué)要做的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能喜歡閱讀，主動(dòng)參與。同時(shí)，要在方法上進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中更好地把握文本的內(nèi)涵和主旨。為此，教師只有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。