引言：成長軌跡，思想坐標

“每顆星都有固定的意向軌跡，每個人都有獨特的思想坐標。教師的成長軌跡，應行進在自己的教學思想坐標中。”

——林春曹

我出生在祖國江山一片紅的20世紀70年代初。記憶中的童年時光，就是鄉(xiāng)村的田野、池塘、草垛、伙伴，從早到晚，自由自在，田野里打滾，池塘邊垂釣，草垛上攀爬，伙伴間嬉戲。也不知從哪天起，我這個村野小頑童倏忽間一下“開竅”了，讀書作文慢慢成了我的所愛，小學、初中、師范、自考……書越讀越多，文越作越長。

18歲，我?guī)煼懂厴I(yè)，走上了鄉(xiāng)村小學的講臺，上出一節(jié)學生喜歡的語文課，成了我的執(zhí)著追求。28歲，我升任實驗小學副校長，當好一個團隊的領軍人，成了我的工作職責。38歲，我評上了江蘇省特級教師，形成一種鮮明的教學主張，成了我的應然選擇。而今，我正和身邊的一群志同道合的小學語文人攜手同行，快樂而堅實地走在“追尋‘文本整合·言意兼得的閱讀教學”的路上。

回望我的28載教學之路，其間留下的每一道印記，或濃或淡，或明或暗，或好評如潮，或熱議不斷……它們不僅僅珍藏在我的記憶深處，也在不知不覺間悄然連綴起來，形成了一道語文教學思想的發(fā)展軌跡。其實，我一直就行進在自己的教學思想坐標體系之中，不管是在有意還是在無意之間……

課堂：一條有寬度的橫坐標

猶記得30多年前我所接受過的鄉(xiāng)村教育，那一代教育人是可親可敬的，尤其是教我們的鄉(xiāng)村教師是艱難辛苦的。他們中的大多數是半工半農、亦工亦農，忙了學校忙家庭，忙了教學忙種田。但我每每想起自己的那些授業(yè)恩師，依然感受到一種淳樸的鄉(xiāng)土氣息和人文情懷。他們不搞科研，也鮮有教研，但他們心系課堂，情系學生。他們以自然平實的教風、學風，涵養(yǎng)熏陶了我們這一代人。在我心中，這些留存在記憶深處的東西，慢慢地為我后來的教育思想涂抹上了一層本色——好老師，愛學校、愛學生、愛課堂。課堂，是一方寫滿關愛與智慧的圣土！老師離不開課堂，就像魚兒離不開水一樣，唯有課堂，才能詮釋綻放老師的情懷思想。

1.鄉(xiāng)村講臺初啟航

28年前，我也成為鄉(xiāng)村教師中的一員，回到了自己上學時的鄉(xiāng)村母?！諛蛐W。昔日的啟蒙老師成了我的同事，在他們的言傳身教之中，我的教育人生開啟了。工作伊始，沒經驗，沒羈絆，憑著一身銳氣，一股激情，在方方正正的講臺前，在詩情畫意的文字中，我努力把一節(jié)節(jié)語文課上到學生的心田，教會他們學“語”習“文”，教會他們學做真人。那時，每天最快樂的一件事，就是在語文課堂上，領著一群學生沉浸在油墨書香之中。那時的我雖沒有什么教學經驗，卻也頗為老練，常常在課堂上滔滔不絕、引經據典。一時間，我儼然成了學生心目中無所不知的“智者”，他們課上凝神諦聽，課下圍膝追問。不是吹牛，那時我的語文課盡管略顯“粗糙”，卻也是頗有幾分自然、質樸的吸引力。

我在鄉(xiāng)村小學工作四年，連續(xù)教了四個畢業(yè)班，課堂從一開始的懵懵懂懂、云山霧罩，到后來的駕輕就熟、悟出門道。記得工作的第三年，我參加全鎮(zhèn)語文教師課堂教學競賽，初生牛犢不怕虎，憑借一節(jié)飽含深情的《我的戰(zhàn)友邱少云》，獲得了第一名，還為自己贏得了區(qū)語文教師賽課的珍貴機會。從鄉(xiāng)村走向城鎮(zhèn)，課堂上的我自信灑脫，一節(jié)如詩如畫的《可愛的草塘》吸引了學生，感染了評委，再次名列前茅。鄉(xiāng)村講臺是我教育人生的啟航點，每每記起，我依然享受著那份歷久彌新的恬靜與淳樸。

2.教學功底勤錘煉

工作28年來，無論是在鄉(xiāng)村小學、中心小學、實驗小學，還是在南京名校，我一直潛心鉆研小學語文教學，全身心地投入到教學改革實踐之中，把上好每一堂語文課，當作自己生命之中不可或缺的一部分，沉醉其間樂此不疲，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷越上新高峰。工作伊始，為了盡快地成為一名優(yōu)秀的語文教師，我在教學實踐中不斷錘煉自己的教學基本功，冬練三九，夏練三伏，勤學不輟，勤練不輟。流利的普通話、漂亮的粉筆字、幽默睿智的點撥、繪聲繪色的講解、平等和諧的對話、匠心獨運的設計……這些扎扎實實的教學基本功，讓我的語文課堂在悄然間產生了富有底蘊的“磁力”。

記憶中最難忘的莫過于苦練普通話的經歷。其實，作為一名語文教師，我的教學基本功是很不理想的——鄉(xiāng)音難改，方言很重；為人內向，羞于表達。普通話基礎差，口語表達不流暢，我就勤學苦練。每天清晨，迎著朝霞朗誦，六點半準時打開收音機，聽中央人民廣播電臺的《新聞和報紙摘要》，一方面了解國內外大事，另一方面虛心地向播音員學習普通話。常常是電臺里說一句，我就跟學一句，有的字音一次念不準，就不厭其煩地反復練說。晚上回到家中，一個人在錄音機的陪伴下，錄了聽，聽完錄，不斷糾正。為了提高自己的口語表達能力，我還經常給自己出題，一人一事一景一物，力求在自己的口述中達到生動形象，講究遣詞造句，注意抑揚頓挫，做到字正腔圓，使虛擬的聽者產生一種身臨其境之感?！扒谀苎a拙是良訓，一份辛勞一份才?！辈恍傅呐?，換來了我在課堂上凝練、清楚的教學語言，范讀聲情并茂，講解繪聲繪色，導入引人入境，過渡自然流暢，評價準確及時，總結耐人尋味。標準清晰的普通話和生動流暢的口語表達，為我的一節(jié)節(jié)語文課奠定了成功的基石。

3.研讀文本四步法

小語課文看似文白曉暢、淺顯易教，但是如何把這一篇篇課文“例子”用好、用活，教會學生學習運用祖國的語言文字，提升學生的語文素養(yǎng)，這其中卻是大有學問可做的。20多年來，我一直堅持著自己的“研讀文本四步法”：一朗讀，二查閱，三推敲，四落筆。

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”我是這樣教導學生的，也是這樣要求自己的。每教學一篇課文之前，我總是先將課文反反復復朗讀若干遍，常把自己當作一個孩子，以他們的視角來閱讀文本，從而定準學習的重難點，找準文本解讀的切入點，把握孩子閱讀的興趣點。語文課就是要咬文嚼字。為了在課堂上能夠游刃有余地引導學生品詞析句，在研讀文本時，我從不輕易放過一個字音、詞義、句式、段落，若有拿不定主意的地方就勤翻字詞典等工具書。在我的辦公桌上有一本《現代漢語詞典》，早已變得“人老珠黃”了，封面封底已經脫落，書角卷起來皺皺巴巴，內頁、天頭、地腳上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一種符號、一種顏色作的批注。每有字詞音、形、義上的疑惑，我都會隨時查閱這本詞典，字字計較，從不馬虎。久而久之，這本詞典就慢慢地褪色了，而我自己也慢慢地變成了一本活詞典。“它山之石，可以攻玉?！睘榱私梃b別人的成功經驗，在研讀文本時，我還不惜花費大量時間，從成堆的教學資料中查詢出自己所需的材料，認真搜集，仔細整理，反復甄別，取其精華融入自己的教學設計之中。為了定準教學目標，確定教學重難點，理清教學思路，選擇最佳教法學法，設計靈活多樣且有層次的作業(yè)，我常常冥思苦想至夜深人靜之時。一篇教案經反復推敲，幾易其稿后，才算定案落筆。盡管蘇教版小語教材我已教過多遍，許多課文我也是爛熟于心，但每次備課，我從不照搬照抄過去的舊案，絕不因循守舊，總是做到備課出新、教學創(chuàng)新。

多年以來，我就是這樣把每一節(jié)語文家常課，都當作公開課來準備，文本解讀扎扎實實，教案寫得詳詳細細，書上盡是圈圈點點，課上才能輕輕松松。我總是覺得，只有在研讀文本之中“事倍”，才能在課堂教學中“功半”，這樣的“事倍功半”看似在自討苦吃，在下笨功夫，卻讓我走進課堂時，有了游刃有余的教學底氣。課堂教學看起來就像一座浮在海面上的冰山，人們看到的僅僅是浮出海平面的這一小部分，還有一個寬大厚重的基座，隱沒在海平面之下呢。我的“研讀文本四步法”，更多的是在做著一種海平面之下基座的準備，也正是因為有了課前充分的“隱性”，所以才會出現課上精彩的“彰顯”。

4.語文課堂尋真味

生活之中，我是一個喜靜怕鬧、內斂沉靜的人，但不知怎的，只要一走進課堂，只要一面對學生，周圍的一切我似乎都已忘記，就會全身心地投入到教學之中，聽學生言，觀學生神，對話靈動，充滿激情，有判若兩人的感覺。課堂上，我講究教學的藝術性，努力做到課伊始趣已生、課高潮趣正濃、課結束趣猶存。學生在我的語文課上，有如沐春風之感，思維活躍，智慧迸發(fā)，語言生長，自然舒暢。長期以來，我養(yǎng)成了一個很有味道的教學習慣，上課之前先靜靜地“理課”，理得清清爽爽、有條有理；上課之時便慢慢地“衍課”，衍得或濃或淡、有聲有色；上課之后再默默地“品課”，品出課中真諦、有滋有味。因而，在我的語文課上，總是彌漫著一重又一重濃濃的“語文味”：有時是書聲瑯瑯不絕于耳，引導學生以聲傳情，讀出文本中動聽的音韻味道，靜態(tài)的語言文字被激活了，學生們在我的閱讀課上，真的是“讀你千遍也不厭倦”；有時是品味語言不斷咀嚼，引導學生漫步語林，欣賞文本中芬芳的內涵味道，油墨的書香味道被釋放了，學生們在我的閱讀課上，時而靜思默想，時而奮筆疾書；有時是師生對話不斷啟示，引導學生自主建構，產生文本中砥礪的思想味道，師生的思維火花被點燃了，學生們在我的閱讀課上，儼然變成了一個個小小的語言家、思想者。

28年時間，100多節(jié)經典課例，我從村小的青磚黑瓦的小教室，一直上到全國金碧輝煌的大講堂。這些凝聚著智慧心血的公開課，是我專業(yè)成長旅程中的一級級臺階，它們激勵、鞭策著我不斷前行，找尋語文教學的敞亮境界。記得2012年在天津執(zhí)教《霧凇》那節(jié)觀摩課時，我循著霧凇奇觀的形成過程，引導著學生在文本中邊讀、邊畫、邊議、邊寫，就在不經意間，黑板上留下了一串詞，慢慢連成了一首詩——“霧氣彌漫松花江，氣溫下降涌兩岸。銀線銀條銀松柳，十里長堤賞奇觀。”這28個字的板書，濃縮了文本的內容，揭示了表達的線索，一目了然，合轍押韻。更妙的是，這幅詩化的板書，字字來自文本，詞詞聚焦話題，句句師生共書，自然貼切，詩意盎然。一位來自山東的語文教研員在聽完我的這節(jié)課后，產生了這樣的感嘆：“霧凇是一幅畫，是一首詩；而林老師的課，也是一幅舒展優(yōu)美的文字畫，一首韻味無窮的教學詩?！?/p>

自2008年我被評為“江蘇省特級教師”之后，外出講學交流的次數逐漸增多，但我從未離開過自己的課堂，離開過自己的學生，沒有一刻停止過對語文教學的探索追尋。語文已經融入我的生活，語文教學已經成為我生命中的一個部分，我的根在語文課堂，這里有我永遠也汲取不完的營養(yǎng)。我覺得一位優(yōu)秀的教師，需要有一種教學的敏感，而教學的敏感大多數時候并不是在書齋里、電腦前出現，它就潛藏在一節(jié)節(jié)看似平平常常的課堂中。我的研究、我的思考、我的靈感、我的文章，源頭活水就在我的課堂，“教學”哪得清如許，為有“課堂”活水來。我深知，課堂是一條決定著我語文教學思想寬度的橫坐標，那一節(jié)節(jié)語文課就是我教學思想的厚重底座，沒有課堂的四面支撐，沒有教學的八方根系，思想就會變得虛浮縹緲，因而，我是須臾也離開不了課堂教學的。

反思：一條有高度的縱坐標

美國著名學者波斯納曾提出了一個教師成長的公式“經驗+反思=成長”。確實，教而不思則罔，只是日復一日的經驗累積，而缺少反思的催化，教學就很有可能在一個簡單的平面上作往復徘徊。多年以來，在教學實踐之中，我養(yǎng)成了自我反思的習慣。每節(jié)語文課上完，無論成功與否，回到辦公室，我總是輕輕合上書本，獨自思忖默默品課，品出課中三味、成敗得失。我覺得這是一種很有價值的“教學反芻”。如果反思中有所得，我便在電腦前慢慢理出頭緒，及時記下自己的點滴感悟。聽別人上課我亦如此，聽課筆記本上常常記得密密麻麻的，全是從我的視角來觀別人課堂教學的得與失，透過表象分析問題，及時捕捉思路軌跡，有些稍作整理就是一篇小文章。多年以來，我勤于筆耕，教學論文、案例、隨筆、實錄、反思、設計等等寫下了1000多篇，其中有300多篇150余萬字，已經在《人民教育》《中國教育報》《小學語文教學》《語文教學通訊》《江蘇教育》等20多家報刊上公開發(fā)表。

在與年輕的語文老師們分享反思經驗時，我常說的一句話是：“我的教學反思幾乎都是從課堂開始的，我的教學文章都是植根在課堂之中的?！蔽鹨浴罢n”小而不“思”，勿以“文”小而不“作”，積少成多，集腋成裘，跬步千里，萬涓成河。如果說一堂又一堂的語文課，把我的語文教學思想向一個平面鋪展，有了一個決定寬度的橫坐標的話，那么，一次又一次的教學反思，則把我的語文教學思想向一個立面拉升，有了一個決定高度的縱坐標。這一橫一縱，既讓我接地氣、有底氣，又讓我悟門道、尋大道。

我的教學反思，總是從自己教學實踐中的某一個原點（問題）開始，不斷地追問，不斷地剖析，不斷地嘗試，不斷地修正，漸漸有所感悟，慢慢就形成了一個個反思專題。從最初感性的無意識反思，到后來理性而自覺的專題研究，在“實踐初探——反思修正——實踐再探”的幾度輪回中，慢慢逼近每個專題研究的核心區(qū)，而那些用文字記錄下來的論文案例，則是這一路教學反思中的“衍生品”，所謂“無心插柳柳成蔭”。我經常告誡自己，教學反思一定要有生命力，不作無病之呻吟，不作時尚之追逐，不作虛假之深刻，課堂教學要扎實靈動，教學反思要入木三分，論文案例要力透紙背。近年來，我潛心鉆研語文閱讀教學，針對“個性化閱讀教學”“語文雙基教學”和“言意兼得閱讀教學”等幾個專題作了較深入的探究，初步形成了“文本整合·言意兼得”的閱讀教學主張。

1.探索個性化閱讀課

2001年，在新一輪語文課程改革啟動之時，我就不斷地審視自己所走過的教學之路，尤其是反思自己曾經上過的一些廣受好評的經典課例，既不固步自封，也不人云亦云，從而對自己的閱讀教學狀態(tài)有了一個理性準確的認識——嚴謹有余，靈性不足。于是，在語文閱讀教學中，我開始嘗試根據學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，關注學生的個體差異并適應這種差異，努力探索著個性化的閱讀教學——尊重學生的獨特體驗，激活學生的相似積累，創(chuàng)設自由的交流

氛圍。

這個歷時兩年的專題研究，讓我的閱讀教學視域一下子開闊了。我發(fā)現真正把閱讀的時空還給學生，尊重并展現每個孩子的個性化閱讀，課堂上就會呈現出未曾預約的無限精彩。也正是對“個性化閱讀教學”作了深度的實踐研究，我的課堂教學風格有了明顯的變化——嚴謹扎實而不失靈動張弛，開放自由而不失邊際規(guī)則。在探索個性化閱讀教學的過程中，我的語文教學思想發(fā)生了“嬗變”，從過去一味地關注教師的精心設計，轉向了關注學生的個性閱讀，從“教”向“學”的轉移，讓我的語文教學境界敞亮了起來。

2.審視語文“雙基”教學

2005年，針對當時閱讀教學中過度渲染人文性，而幾代語文教育工作者所積淀下來的語文“雙基”教學成果出現了正被悄悄地弱化、模糊化的趨勢，我在自己和其他教師的課堂教學中猛然驚醒：人文性泛濫、工具性迷失，我們的閱讀教學這不是種了別人的田，荒了自己的園嗎？于是，我審慎地提出了重新審視我們的語文“雙基”教學，對語文“雙基”教學的階段性、整體性、實踐性三個基本特點作了新的解讀，在自己的閱讀課堂中嘗試構建起三個“新雙基”教學策略——在課堂與生活之間即時鏈接，在個性與規(guī)范之間尋求平衡，在繼承與創(chuàng)新之間進行

突破。

記得那一段時間，我一方面在自己的課堂里，默默地進行著語文“新雙基”教學實踐，探索總結有效的策略方法，另一方面，我深深地扎進了葉圣陶、張志公、呂叔湘等語文大師的著述之中，去尋找那些有關“雙基”教學的經典箴言。在不斷地教學實踐與閱讀反思后，我撰寫的《重新審視語文雙基教學》這篇針砭時弊的長文章，刊發(fā)在《江蘇教育》上，引起了省內外小語界的深度討論。令我欣慰的是，再后來《語文課程標準》（2011年版）相關內容的修訂，也從一個側面驗證了我當初關于語文“雙基”教學的反思是敏銳而適切的。

3.直面課堂真實問題

2008年，評上了“江蘇省特級教師”后，我的語文教學研究領域更開闊了。這個時候，我不再是一個人享受課堂獨行，而是引領著一批人直面問題偕行。當身邊的一些教師困惑于閱讀教學的第一課時上不出新意，總是識字、寫字、解詞、讀文，顯得單調重復時，我和部分教師展開了專題研究，邀請他們走進我的課堂，用我的教學實例來回答他們的困惑。我的一節(jié)常態(tài)課《火星——地球的“孿生兄弟”》，讓老師們直觀地體驗到，原來閱讀教學的第一課時，也可以上得如此扎實、趣味盎然，甚至一個詞語“孿生兄弟”，都能釋放出巨大的語言文字能量。隨著《第一課時也精彩》《〈鞋匠的兒子〉第一課時教學談》等文章的相繼發(fā)表，關于閱讀教學的第一課時教學，我有了更為系統(tǒng)的思考——第一課時教什么？導入新課情趣性，字詞學習扎實性，課文初讀整體性，寫字練習針對性；第一課時怎么教？朗讀要書聲瑯瑯，默讀要靜思默想，提問要一語中的，練習要精簡高效。

當年輕教師的語文課漸漸被聲光電的課件塞滿時，我邀請年輕教師來聽聽自己的“素課”——一塊黑板、一枝粉筆、一本語文書、一班學生。在《愛如茉莉》這節(jié)常態(tài)課上，沒有我們慣?？吹降募娂姅_擾的課件，也沒有喋喋不休的講解，我自然真切地引領著學生走進白紙黑字的文本之中，走進詩意盎然的教學情境之中。原來，如茉莉一般的愛，可以這樣隨著文字，隨著細節(jié)，靜靜地流動在課堂上，語文素課也可以如此別樣精彩。我以為，有生命力的教學研究、教學反思，需要直面課堂實踐中的“真問題”，唯有如此，方才長進，產生教學力。直面課堂中的真實問題，讓我形成了一種反思批判的教學習慣，使我漸趨明晰的語文教學思想，有了堅實粗壯的根系。

4.文本整合言意兼得

近段時間來，我正潛心于閱讀教學中“文本整合·言意兼得”這一專題研究，對長期以來我們閱讀教學中所存在的一味關注文本內容、思想、情感的過度解讀現狀，作了客觀理性的反思，并站在教學實踐的角度，為廣大一線的小學語文老師們，試著開出了一劑關于“文本整合·言意兼得”閱讀教學的“良方”。閱讀教學自然需要理解語言，沿著“理解”這條線索探究文本寫了什么，走進文本的內容、思想、情感之中，披文入情、入境、悟道。但僅限于此還是不夠的，閱讀教學還需要關注表達，沿著“運用”這條線索來探究文本是怎么表達的，走進文本的語言形式、圖式框架之中，既入乎其內，又出乎其外，把一個文本中的語言價值和一次閱讀中的教學價值予以最大化。我們的閱讀教學，要善于引導學生在文本麥地中行走，采擷到那株最大、最飽滿的麥穗，努力實現這種教學價值的最大化。

當然，對于“文本整合·言意兼得”這個專題，我不是僅作書齋式的研究，更多的是以《霧凇》《少年王冕》《畫龍點睛》《青海高原一株柳》等一個個具體鮮活的課例，給人以啟示。如，教學《畫龍點睛》這則成語故事，我從課文繁復的知識點教學中轉過身來，梳理整合一下文本內容，換個視角來閱讀課文，引導學生發(fā)現并走進另一道獨特的語言風景。課堂上，打開文本，讓四面文風徐徐吹來，閱讀向寬處拓展；走向表達，讓語言范式落地生根，教學向深處潛行。在“文本整合·言意兼得”之中，《畫龍點睛》的閱讀教學，留下一道內蘊豐厚的語言風景。

也正是“文本整合·言意兼得”這一閱讀教學主張既有理論，又有實踐，因而得到了廣大一線教師的認同。我先后受邀到上海、天津、四川、安徽、山西、河南等地上觀摩課、作講座，“文本整合·言意兼得”這一閱讀教學主張，正產生著越來越深遠的影響。

多年以來，我的語文課堂和教學反思就是這樣自然地聯(lián)系在一起。反思猶如化學反應中的催化劑，有了它的存在，就會引導我從經驗世界走向理性世界，讓視野變得開闊，讓觀點變得獨特，讓思想變得深邃……我的語文課堂與教學反思永遠相伴同行、內生增長。我深知，反思是一條決定著我語文教學思想高度的縱坐標，沒有那一個個研究專題的系統(tǒng)探究，沒有那一次次直面問題的挑戰(zhàn)突圍，就沒有我現在的“文本整合·言意兼得”的語文教學主張。

課堂，這條橫坐標，讓我的教學視界變得敞亮開闊；反思，這條縱坐標，讓我的教學思想變得深邃高遠。這一課一思，一橫一縱，不僅畫出了我的教學軌跡，也凝聚成我的教學思想。

結語：行走不歇，思想不止

38歲那年，我被評為江蘇省特級教師，在鮮花和掌聲中，我是這樣總結自己的成長路徑的：“扎根課堂，上好課；學會反思，作好文；參透語文，有風格?！苯虒W研究需要一種“咬定青山不放松”的韌勁，我愿意把這股韌勁繼續(xù)投射到對未來一節(jié)節(jié)語文課、一個個教學問題、一篇篇教學文章的反復斟酌之中。

28載的語文教學之路，從鄉(xiāng)村小學走進了都市名校，從年輕老師成長為特級教師，我一路迎著陽光走過，身后留下了一串成長的印記。而今，我的語文教學之路正在腳下延伸，在小學語文教學這片詩意盎然的土地上，我愿意永遠做一位快樂的思想者、探索者，行走不歇，思想不止，筆耕不輟，采擷不斷。

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學）

責任編輯 楊壯琴