林春曹

朱光潛在《談美》一書(shū)中寫(xiě)道：“阿爾卑斯山谷中有一條大汽車(chē)路，兩旁景物極美，路上插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌勸告游人說(shuō)，‘慢慢走，欣賞啊！許多人在這車(chē)如流水馬如龍的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車(chē)兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過(guò)，無(wú)暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么惋惜的事??！”

原來(lái)，風(fēng)景就在路上。慢慢走，欣賞啊，別錯(cuò)過(guò)了身旁的美麗。外出旅行如此，人生追尋如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)亦如此。語(yǔ)文課上，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一篇篇課文中時(shí)，不也應(yīng)該有“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)嗎？要知道，文本中的美妙、奇妙、秘妙都靜靜地潛藏在字里行間，如同阿爾卑斯山谷兩旁的極美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。語(yǔ)文老師，請(qǐng)做一個(gè)文本細(xì)讀的有心人，帶著學(xué)生徜徉在語(yǔ)言之途，走走停停，指指點(diǎn)點(diǎn)，把最美的文字風(fēng)景，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，留存在學(xué)生心底。

如，教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，文中就有一道獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)景，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生駐足流連、咀嚼品味。它就是課文的第六自然段——“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！薄奥?，欣賞啊！”你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，這36個(gè)字組成的特別段落，竟然蘊(yùn)含著三重濃濃的語(yǔ)文味道，值得引導(dǎo)學(xué)生慢慢欣賞，積淀語(yǔ)感。哪三重呢？一是，比喻句中的“飛箭”含義，時(shí)光飛逝不回頭；二是，排比句中的工整結(jié)構(gòu)，詩(shī)情畫(huà)意有順序；三是，過(guò)渡段中的自然連接，承上啟下藏秘密。請(qǐng)注意，不是每一個(gè)文本都有這樣的語(yǔ)言，當(dāng)我們?cè)陂喿x教學(xué)中“相遇”了這樣的語(yǔ)言時(shí)，不要漠視疏忽，不要匆匆而過(guò)，不要淺嘗輒止，而要在課堂上留出足夠的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生“沉浸”下來(lái)，“潛入”進(jìn)去，入乎其內(nèi)，出乎其外，讀懂內(nèi)容得意，參透形式得言，慢慢讀，品味??！

【課例呈現(xiàn)】

……

師：剛才，我們從課文描寫(xiě)竺可楨爺爺兩次觀察第一朵杏花開(kāi)放的文字中，讀出了這位科學(xué)家的一絲不茍、精確觀察、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、和藹可親。接下來(lái)，讓我們把目光聚焦到課文的第六自然段。這是一段很特別的文字，先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，大家想一想，這一節(jié)特別在哪里，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（指名讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)這一自然段的特別之處了嗎？請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流一下。

（生小組討論，師巡視。）

師：請(qǐng)把自己的特別發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)。

生：這一節(jié)中有一個(gè)比喻句。

師：哪一句是比喻句呢？

生：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。

師：一個(gè)比喻句，這是你的特別發(fā)現(xiàn)。你能說(shuō)清楚是把什么比作了什么嗎？

生：把時(shí)間比作了飛箭。

師：嗯，那把時(shí)間比作飛箭，是在說(shuō)明什么呢？

生：說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，像

離弦的箭一樣。

生：說(shuō)明一年的時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。

生：說(shuō)明時(shí)間像射出去的飛箭，一去不回頭。

師：是呀，時(shí)間像飛箭，一去不回頭！我們來(lái)朗讀感受一下，這11個(gè)字中的一年時(shí)光。

（師指名讀，生齊讀。）

師：這一自然段中有比喻句，還有什么特別發(fā)現(xiàn)呢？

生：這一自然段中有排比句：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！?/p>

師：你具體是從哪里讀出了排比？

生：這句話(huà)中一連用了四個(gè)“吹”，吹綠了、吹青了、吹皺了、吹鼓了。

師：讓我們讀讀這個(gè)排比

句，體會(huì)一下四個(gè)“吹”字的排列。

（師指名讀，生分組讀、齊讀。）

師：排比句的句式多整齊

啊，要是我們給它換一種形式排列，你看這像什么？

春風(fēng)

吹綠了柳梢，

吹青了小草，

吹皺了河水，

吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

生：（驚喜地）詩(shī)！

師：這分明就是一首春天的小詩(shī)呀！誰(shuí)再來(lái)讀，讀出詩(shī)意？

（師指名讀，生齊讀。）

師：讀著這句話(huà)，讀著這首詩(shī)，你的眼前仿佛又看到了什么樣的畫(huà)面呢？

生：我看到了柳梢變綠了，

小草發(fā)芽變青了，杏樹(shù)鼓起了花苞，含苞欲放。

生：還有河里的冰融化了，

微風(fēng)吹過(guò)，波光粼粼。

師：多美的河水呀！春風(fēng)吹過(guò)，蕩起一圈一圈的波紋，這就叫“吹皺了河水”。

（師出示河水畫(huà)面）

師：再想一想，春風(fēng)還會(huì)吹到誰(shuí)的身上，讓誰(shuí)也變化了？我們可以把這一首詩(shī)接著寫(xiě)下去，每人在書(shū)上空白處寫(xiě)上一兩句。

（師出示桃花、青蛙、燕子、小朋友等畫(huà)面，提示學(xué)生練筆。）

生：春風(fēng)吹開(kāi)了桃花的笑臉。

生：春風(fēng)吹醒了冬眠的青蛙。

生：春風(fēng)吹來(lái)了南方的小

燕子。

生：春風(fēng)吹走了小朋友身上

的棉衣。

生：春風(fēng)吹亮了黃鶯的歌聲。

……

師：同學(xué)們的詩(shī)寫(xiě)得真棒

呀！哦，還有這么多內(nèi)容可寫(xiě)呢，課文中為什么只寫(xiě)了四個(gè)“吹”字呢？又為什么一定要把“吹鼓了杏樹(shù)的花苞”放在最后呢？

生：“柳梢”“小草”“河水”“花苞”是四個(gè)代表，再寫(xiě)就可能會(huì)

重復(fù)。

生：把“吹鼓了杏樹(shù)的花苞”放在最后，是因?yàn)榱蚁染G，小草先青，河里的冰先融化，然后才是杏樹(shù)開(kāi)花，它們有先有后。

生：把“吹鼓了杏樹(shù)的花苞”放在最后，這就和后面的內(nèi)容——小孩子喊竺爺爺看第一朵杏花——連在了一起，先有花苞，后看到第一朵杏花開(kāi)放。

師：說(shuō)得好！“吹鼓了杏樹(shù)的花苞”和后面內(nèi)容有聯(lián)系，那它和前面的內(nèi)容有沒(méi)有聯(lián)系呢？讓我們?cè)賮?lái)齊讀這一自然段，看看你還能有什么特別的發(fā)現(xiàn)。

生：（興奮地）這一節(jié)還是一個(gè)過(guò)渡段，“轉(zhuǎn)眼又是一年”“吹鼓了杏樹(shù)的花苞”，把第一年和第二年看杏花巧妙地聯(lián)系了起來(lái)。

生：這一自然段的作用是承上啟下。

（師板書(shū)，生批注。）

師：現(xiàn)在，你是否明白了這一自然段的特別之處呢？

生：這一自然段有比喻句、

排比句，還是一個(gè)過(guò)渡段。

師：現(xiàn)在正是春天，讓我們走進(jìn)大自然，用我們的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，用我們的文字去描寫(xiě)，去表達(dá)。因此，我建議大家把這段話(huà)熟讀背誦下來(lái)，在我們寫(xiě)春天的文章時(shí)，可以借鑒、模仿。

（生練習(xí)背誦）

……

【課例思考】

品詞句，得言意，慢慢走，欣賞啊！

文本中的語(yǔ)言是鮮活靈動(dòng)的，細(xì)細(xì)咀嚼，可能每一個(gè)詞、每一句話(huà)、每一段話(huà)都有其值得品味、賞析之處。但我們一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間又是有限的，不可能在文本的每一處徜徉流連，這就要求教者能有一雙慧眼，在文本細(xì)讀中善于捕捉住那些最具有獨(dú)特味道的語(yǔ)言文字，來(lái)激活學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而產(chǎn)生一次從量變到質(zhì)變的語(yǔ)言習(xí)得。換言之，就是選擇那些學(xué)生“讀得懂”“記得住”“用得出”的文本模塊，引導(dǎo)學(xué)生在文字叢林中穿行，感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)容“得意”，內(nèi)化語(yǔ)言形式“得言”。因而，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“慢慢走，欣賞啊”，就是在文本中的美妙、奇妙、秘妙之處，停下閱讀的匆匆腳步，潛心會(huì)文，向文本的深處漫溯，就像葉圣陶先生所倡導(dǎo)的那樣：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！?/p>

在上述《第一朵杏花》教學(xué)之中，在文本閱讀的尾聲部分，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的第六自然段作了“濃墨重彩”的細(xì)讀。請(qǐng)注意，這個(gè)自然段若是從全文內(nèi)容角度來(lái)審視，它僅僅是一個(gè)承接上下文的時(shí)間過(guò)渡，像一方幕布背景，隱匿在人物形象的背后。因而，它常被我們不經(jīng)意間滑過(guò)。然而，若是從四年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得這個(gè)角度來(lái)重新審視，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)自然段里蘊(yùn)含著多么豐富的語(yǔ)言特質(zhì)呀，確實(shí)值得“慢慢走，欣賞啊”！

我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該“為著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得而教”！以此來(lái)觀照，這個(gè)并不起眼的第六自然段，反倒有了一詠三嘆、言意兼得的文本細(xì)讀價(jià)值——“這一節(jié)特別在哪里，看看你有什么

發(fā)現(xiàn)？”

第一，品讀比喻句——“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”。這11個(gè)字的比喻句，是學(xué)生閱讀中最容易發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言特別之處。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注這個(gè)比喻句的形式，“把什么比作了什么”，又關(guān)注這個(gè)比喻句的內(nèi)涵，“把時(shí)間比作飛箭，說(shuō)明了什么”。這樣的教學(xué)，使得語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言形式得以兼顧，同時(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)之旅開(kāi)啟了一個(gè)欣賞模式，接下來(lái)便可以依此拾級(jí)而上。

第二，賞析排比句——“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！标P(guān)于這個(gè)排比句的賞析，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“形式—內(nèi)容—形式”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。首先，關(guān)注這個(gè)排比句的形式，四個(gè)“吹……了……”的句式，可謂一目了然。以詩(shī)歌的形式，分行呈現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中帶給學(xué)生一種全新的語(yǔ)言形式體驗(yàn)。接下來(lái)，由形式的關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)容的細(xì)讀——“讀著這首詩(shī)，你的眼前仿佛又看到了什么樣的畫(huà)面呢？”引導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，通過(guò)對(duì)“柳梢”“小草”“河水”“花苞”這些春天特有的物象進(jìn)行具象化，使學(xué)生仿佛如見(jiàn)其形、其色、其狀，產(chǎn)生一種真切的情境畫(huà)面體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，又自然巧妙地轉(zhuǎn)向內(nèi)容的拓展與形式的模仿，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、補(bǔ)白文本、續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，達(dá)到“言意兼得兩相和”的教學(xué)效果。此時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一個(gè)想象表達(dá)的小高潮，學(xué)生的思維活躍，詩(shī)意盎然，語(yǔ)言的火花頻頻閃現(xiàn)，一句句鮮活靈動(dòng)的詩(shī)句流淌在學(xué)生的心間與筆下。就在學(xué)生的交流一發(fā)而不可收時(shí)，我又一次引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容的拓展補(bǔ)白，回望文本的語(yǔ)言形式，在文本內(nèi)容與形式之間走個(gè)來(lái)回，自由穿梭——“有這么多內(nèi)容，課文中為什么只寫(xiě)了四個(gè)‘吹字呢？為什么一定要把‘吹鼓了杏樹(shù)的花苞放在最后呢？”這兩個(gè)問(wèn)題，一下子提升了學(xué)生文本細(xì)讀的層級(jí)，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，引導(dǎo)學(xué)生跳出這一自然段，站在全文謀篇布局、文本主旨表達(dá)的視角，來(lái)高屋建瓴地審視這一自然段，進(jìn)而窺探到文本內(nèi)容與形式的另一重風(fēng)景。

第三，探究過(guò)渡段——“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！闭n文第一次看杏花和第二次看杏花之間有了這么一個(gè)過(guò)渡段，使兩部分內(nèi)容契合得更加緊密。不過(guò)，這個(gè)承上啟下的文本價(jià)值是處于一種潛藏著的狀態(tài)，沒(méi)有“慢慢走，欣賞啊”的心態(tài)，是不容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)過(guò)渡段的作用，是在一種水到渠成的狀態(tài)下自然點(diǎn)破的，是讓學(xué)生在不知不覺(jué)間領(lǐng)悟到的。從“吹鼓了杏樹(shù)的花苞”為什么放在最后，讀出它和后面內(nèi)容有聯(lián)系，再進(jìn)一步探究“它和前面的內(nèi)容有沒(méi)有聯(lián)系”。引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)過(guò)渡段，過(guò)程比結(jié)果更重要，當(dāng)然它的更深層次的教學(xué)價(jià)值，是在于今后閱讀與習(xí)作中的借鑒意義。

魯迅先生小時(shí)候上學(xué)的書(shū)塾，有個(gè)很特別的名字，叫“三味書(shū)屋”。據(jù)說(shuō)“三味”是把書(shū)比作五谷、蔬菜、點(diǎn)心的，其意是說(shuō)讀書(shū)是很有味道的。確實(shí)，一本好書(shū)，一篇好文，沉浸其間，自得“三味”。老師們，閱讀課，勿匆匆，品詞句，得言意，慢慢走，欣賞?。?/p>

（作者單位：江蘇南京市月苑第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴