楊大軍

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。顧名思義，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。那么，教師如何引導(dǎo)高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題等。如在教《過(guò)秦論》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，不急于討論分析，而是用多媒體出示秦滅六國(guó)示意圖，使學(xué)生對(duì)秦國(guó)勢(shì)力擴(kuò)張路線有整體感知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，課前五分鐘進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)背的古詩(shī)多，看誰(shuí)知道的詩(shī)人最多，看誰(shuí)講的有關(guān)詩(shī)人的故事最多……學(xué)生有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效?！苯處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

如以課堂提問(wèn)為突破口，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度。才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，從而多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

教師必須在策劃、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上多下功夫，促進(jìn)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。教師要真正做到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，擺脫“盡信書”和“盡信教師”的思維桎梏，并通過(guò)與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。授課時(shí)，留給學(xué)生充足的自主活動(dòng)空間、時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維活動(dòng)。這時(shí)教師的任務(wù)就是為學(xué)生的討論、辯論能獲得預(yù)期的效果提供幫助和指導(dǎo)，把自己定位于“學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)生的服務(wù)者”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、傳授自主學(xué)習(xí)的方法

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用，在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握學(xué)習(xí)方法。

如預(yù)習(xí)新課文中理解不了的問(wèn)題，可以查資料尋求解決。還理解不了，不明白，可以帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生課上要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，積累、讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，理解文意，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

再如學(xué)習(xí)新課，第一遍通讀文章，對(duì)文章整體“初步感知”；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的分析，進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容；最后統(tǒng)觀全文，掌握表達(dá)形式上的特點(diǎn)，從而形成“整體一部分一整體”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，教師還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧可以從兩方面進(jìn)行：一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指定學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體和小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。另一方面則是對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或?qū)W習(xí)流程圖，學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

四、豐富自主學(xué)習(xí)的形式

語(yǔ)文教學(xué)后，可結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的故事。續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編輯小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展社會(huì)調(diào)查，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活中的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)，教師要從創(chuàng)新實(shí)踐的角度出發(fā)安排拓展。

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。就語(yǔ)文課而言，語(yǔ)文活動(dòng)主要應(yīng)該體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)開放的、多元的、突出學(xué)生自主性的活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，可以采用表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組等。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等，從而更深入地理解了課文內(nèi)容。這樣學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力和思維的應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

學(xué)生掌握的自主學(xué)習(xí)方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就越能把課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)遷移到課外，將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，并加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可由被動(dòng)地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是不斷被激勵(lì)去主動(dòng)探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)才不再限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。