張偉坤, 羅一帆, 張長(zhǎng)海

(華南師范大學(xué) 教務(wù)處， 廣東 廣州 510631)

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·實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)·

創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式 助推教師教育改革

張偉坤, 羅一帆, 張長(zhǎng)海

(華南師范大學(xué) 教務(wù)處， 廣東 廣州 510631)

高等師范院校推行頂崗實(shí)習(xí)支教，可以撬動(dòng)職前教師教育人才培養(yǎng)模式的改革，也可以助推職后教師教育培訓(xùn)機(jī)制的完善。從管理者的視角而言，未來(lái)需要從政府主導(dǎo)向多元主體拓展，形成“政府主導(dǎo)-學(xué)校組織-社會(huì)參與”的運(yùn)行模式；需要從實(shí)習(xí)支教向人才培養(yǎng)模式改革拓展，提高師范生綜合素養(yǎng)；需要從職前教師培養(yǎng)向職后教師培訓(xùn)拓展，構(gòu)建教師教育“職前職后一體化”體系；需要從“行政主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)本位”，提高管理效率和水平；需要從獨(dú)立的實(shí)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)向構(gòu)建系統(tǒng)的教育實(shí)踐連續(xù)體，明確實(shí)踐的主題和目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí); 支教; 教師教育改革

0 引 言

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育雖然有了較大發(fā)展，但農(nóng)村師資力量薄弱、農(nóng)村教育整體落后、教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象依然嚴(yán)重。時(shí)代賦予了高等師范院校更多的責(zé)任，也賦予教師教育更多的歷史使命。從發(fā)展趨勢(shì)看，高師院校鼓勵(lì)師范生到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行頂崗支教，通過(guò)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新以推動(dòng)教師教育人才培養(yǎng)模式的整體改革是一種必然的方向。

1 頂崗實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新

目前，頂崗實(shí)習(xí)支教在不少地區(qū)已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但在已有的研究中，可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，其中一類是對(duì)相關(guān)政策文件的解讀，譬如羅敏的《高等師范院校推行頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義》[1]等；另一類是分享學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)先進(jìn)事跡，有較強(qiáng)的新聞性，如劉茗等的《河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教芻議》[2]，戴孝娣的《頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn):一種雙贏的施教模式》[3]，李思殿的《扶貧頂崗支教:師范教育服務(wù)新農(nóng)村建議的好形式》[4]等，還有一類是探討頂崗實(shí)習(xí)推行的理論與實(shí)踐，如李正栓等的《教師教育新探索-對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論思考與實(shí)踐綜述》[5]，冉亞輝等的《支教實(shí)習(xí)模式及其實(shí)踐反思》[6]等?？傮w而言，已有的研究視角偏狹窄，較少將師范生整體素質(zhì)的提高與欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育質(zhì)量提升進(jìn)行統(tǒng)籌思考；較少深入探討影響頂崗實(shí)習(xí)順利推進(jìn)的深層次原因，沒(méi)有探討以師范生實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)新撬動(dòng)教師教育改革等問(wèn)題。筆者結(jié)合5年推行頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)如果以下幾個(gè)問(wèn)題能夠得到較好的處理，則有助于推動(dòng)職前教師教育人才培養(yǎng)模式的改革。

(1) 規(guī)章制度的完善是基礎(chǔ)。從國(guó)家相關(guān)文件可以預(yù)測(cè)，師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)是必然趨勢(shì)，頂崗實(shí)習(xí)便要求至少一整個(gè)學(xué)期。在實(shí)踐中，實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)涉及實(shí)習(xí)期間的學(xué)生課程調(diào)整、學(xué)分修讀等事宜，因此必須有嚴(yán)格而又不失人性化的規(guī)章制度，讓學(xué)生有“法”可依，避免管理混亂及影響實(shí)習(xí)效果。

(2) 實(shí)習(xí)時(shí)段的選擇是關(guān)鍵。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)段的選擇尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)效果。目前，大多數(shù)師范院校將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大四的上學(xué)期，但該段時(shí)間學(xué)生有許多個(gè)性化的安排，譬如修雙學(xué)位、準(zhǔn)備考研、重修課程等，且畢業(yè)生招聘會(huì)的日期逐年提前，造成沖突，影響實(shí)習(xí)效果。綜合各項(xiàng)因素，將頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期較為合適[7]。一方面，師范生們理論體系已初步架構(gòu)好，可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而反思提高；另一方面，學(xué)生們經(jīng)過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、微格訓(xùn)練、師范技能競(jìng)賽等鍛煉，具備了教師的基本素質(zhì)；再一方面，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在考研、就業(yè)招聘之前，學(xué)生們可以較為安心、認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，保障教學(xué)質(zhì)量。

(3) 人才培養(yǎng)方案的完善是導(dǎo)向。分析當(dāng)前大多數(shù)師范院校公布的師范生人才培養(yǎng)方案中，普遍存在師范性不強(qiáng)、特色不明顯、實(shí)踐性欠缺等問(wèn)題[8]。頂崗實(shí)習(xí)模式的改革，與教師教育人才培養(yǎng)模式的改革是相互聯(lián)動(dòng)的，因?yàn)槠洳粌H涉及到實(shí)習(xí)時(shí)段、課程方案的調(diào)整，也涉及到師范生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑的調(diào)整。因此，為了配合頂崗實(shí)習(xí)的推行，高校必然要對(duì)師范生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，這個(gè)系統(tǒng)工程需要學(xué)校對(duì)師范生有明確的培養(yǎng)定位、有可行的培養(yǎng)路徑、有完善的教師教育技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，才能凸顯教師教育特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才。

(4) 信息溝通平臺(tái)的構(gòu)建是保障。在以往傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生與高校指導(dǎo)教師之間的聯(lián)系渠道較為單一，信息的反饋和傳遞略顯滯后，不利于指導(dǎo)教師快速、高效地幫助實(shí)習(xí)生解決疑惑，這種矛盾隨著實(shí)習(xí)人數(shù)的增多和實(shí)習(xí)范圍的擴(kuò)大變得尤為明顯。如何管理好龐大的實(shí)習(xí)生群體，值得研究和思考。隨著網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的普及，利用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行管理和溝通是必然趨勢(shì)。一方面，高校要考慮搭建教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站等交流平臺(tái)，以完成信息發(fā)布、學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)生與教師相互溝通等任務(wù)；另一方面，高校需要考慮為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，譬如微課、慕課等，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)課程資源共享、遠(yuǎn)程管理和指導(dǎo)的目的[7]。

2 頂崗實(shí)習(xí)模式改革

頂崗實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)重要工作是對(duì)置換出來(lái)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這項(xiàng)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T及實(shí)習(xí)學(xué)校最為關(guān)心的工作如果沒(méi)有做好，頂崗實(shí)習(xí)就失去了其本意，也很難有效開(kāi)展。實(shí)踐證明，高校推行頂崗實(shí)習(xí)，除了能促進(jìn)職前教師教育的改革，也可以推動(dòng)職后教師教育培訓(xùn)機(jī)制的完善。

(1) 促進(jìn)專門教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的成立。高等院校的重要任務(wù)之一是服務(wù)社會(huì)，對(duì)于師范院校而言，為基礎(chǔ)教育教師提供職后培訓(xùn)是社會(huì)服務(wù)功能的重要體現(xiàn)[9]。師范院校與基礎(chǔ)教育之間是互惠一體化發(fā)展的，一方面基礎(chǔ)教育為其輸送生源，另一方面其所培養(yǎng)的畢業(yè)生又大多回歸基礎(chǔ)教育。因此，師范院校需要成立專門面向基礎(chǔ)教育并提供各種職后非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)各種培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌推廣、協(xié)調(diào)、評(píng)估及項(xiàng)目績(jī)效考核等質(zhì)量保障機(jī)制，開(kāi)展對(duì)學(xué)校和區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃的管理咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)科研成果在教育實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)和輻射作用。頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)工作的推行，有利于促進(jìn)成立類似的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。

(2) 促進(jìn)教育服務(wù)資源的整合。職后教師的培訓(xùn)工作，需要在專門機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，整合學(xué)校資源共同完成。譬如頂崗實(shí)習(xí)置換教師的培訓(xùn)工作，就需要統(tǒng)合學(xué)校的教育出版資源、民間資源和教師教育專家資源[9]。① 頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)政策、理念、培訓(xùn)學(xué)員的心得體會(huì)、研究成果等需要通過(guò)書籍、刊物進(jìn)行宣傳，因而需要整合教育出版資源；② 需要通過(guò)與民間基金會(huì)的合作，使更多的社會(huì)資源服務(wù)于教師素質(zhì)的提高，因而需要整合民間資源；③ 需要通過(guò)項(xiàng)目統(tǒng)籌和培訓(xùn)實(shí)踐凝集一批優(yōu)秀的名師、教育行政管理專家和中學(xué)的一線實(shí)踐者，因而需要整合教師教育專家資源。

(3) 促進(jìn)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。頂崗實(shí)習(xí)置換教師的培訓(xùn)，也有利于促進(jìn)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。譬如推行“基于教學(xué)改革的教師培訓(xùn)”模式，把“合作、探究、自主參與”等價(jià)值追求和新課改核心理念體現(xiàn)在培訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)員學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，讓學(xué)員在培訓(xùn)中感悟新課程理念[9]。

3 以頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)教師教育整體改革的思考

從實(shí)踐視角看，只有將頂崗實(shí)習(xí)與教師教育的改革聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到雙贏的效果。如何通過(guò)師范生的頂崗支教來(lái)撬動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的整體革新，是管理者們需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如下幾個(gè)方面值得學(xué)校管理者和組織者關(guān)注：

(1) 從政府主導(dǎo)向多元主體拓展，形成“政府主導(dǎo)-學(xué)校組織-社會(huì)參與”的運(yùn)行模式。目前，師范院校的教育實(shí)習(xí)工作往往直接與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，這種供需直接對(duì)接可以減少中間環(huán)節(jié)，提高管理效率。而頂崗實(shí)習(xí)工作由于其特殊性，還需要統(tǒng)籌被置換教師的培訓(xùn)工作。因此，為使實(shí)習(xí)支教與置換培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一，需要?jiǎng)?chuàng)建 “高?！胤浇逃帧焙献髂Ｊ剑园l(fā)揮當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的積極作用，同時(shí)融入慈善機(jī)構(gòu)、基金會(huì)等社會(huì)組織，逐步形成“政府主導(dǎo)-學(xué)校組織-社會(huì)參與”三位一體的運(yùn)行模式[7]。即除了政府的主導(dǎo)作用、高校的精心組織外，還需要通過(guò)各種渠道宣傳頂崗實(shí)習(xí)支教的意義，增加諸如慈善組織、企業(yè)基金會(huì)等社會(huì)力量的參與，① 可借助企業(yè)的先進(jìn)理念來(lái)制定更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案和管理實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)，② 為實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)提供更多的經(jīng)費(fèi)支撐，在增加社會(huì)關(guān)注度的同時(shí)，在區(qū)域內(nèi)形成示范帶動(dòng)效應(yīng)。

(2) 從實(shí)習(xí)支教向人才培養(yǎng)模式改革拓展，提高師范生綜合素養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)而言，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)要求更高，需要他們自身真正融入實(shí)習(xí)學(xué)校，全方位展示自己的能力，因而也更能檢驗(yàn)高校教師教育人才培養(yǎng)的成效。在實(shí)踐中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果影響較大：① 高校的組織工作。譬如頂崗實(shí)習(xí)規(guī)章制度的執(zhí)行、課程的調(diào)整、信息的傳遞和反饋等，都需要高校管理部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生有暢通的渠道加以保障；② 學(xué)生的基本教育教學(xué)能力。頂崗實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)生扮演完整的教師角色，不僅有教學(xué)的任務(wù)，還要擔(dān)任班主任、課外活動(dòng)指導(dǎo)教師等角色，他們的鍛煉是全方位的，因而也考驗(yàn)著他們平時(shí)的知識(shí)累積。以上兩個(gè)問(wèn)題已不純粹是實(shí)習(xí)問(wèn)題，涉及到教師教育人才培養(yǎng)模式的整體設(shè)計(jì)和推行。因此，在實(shí)踐中，為了配合頂崗實(shí)習(xí)，高校應(yīng)考慮如何通過(guò)實(shí)習(xí)支教來(lái)帶動(dòng)教師教育改革，通過(guò)創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，以提升師范生的整體素質(zhì)。這種創(chuàng)新包括加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、打造技能訓(xùn)練平臺(tái)、增加技能課程比例、完善課程設(shè)置等方面，也包括通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)施完全學(xué)分制、彈性學(xué)年制等舉措，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀師范生參與實(shí)習(xí)支教[7]。

(3) 從職前教師培養(yǎng)向職后教師培訓(xùn)拓展，構(gòu)建教師教育“職前職后一體化”體系。職前教師的培養(yǎng)關(guān)系到師范生素質(zhì)的高低，職后教師的培訓(xùn)則關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。高校應(yīng)利用厚實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)、豐富的教育資源，通過(guò)成立專門的教育統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)和資源整合平臺(tái)，構(gòu)建教師教育“職前職后一體化”體系[9]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)各種有關(guān)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌推廣、協(xié)調(diào)、實(shí)施、評(píng)估及項(xiàng)目績(jī)效考核等質(zhì)量保障機(jī)制，服務(wù)中小學(xué)校發(fā)展，引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新。

(4) 從“行政主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)本位”，提高管理效率和水平。實(shí)習(xí)支教的開(kāi)展、教師教育人才培養(yǎng)模式改革的推行，要求高校管理者要淡化“行政”，逐漸從行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)向服務(wù)本位，豎立服務(wù)師生的理念。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理中，這種服務(wù)意識(shí)的核心理念體現(xiàn)為：① 服務(wù)本位。即管理者重視與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，以保障實(shí)習(xí)生的切身利益為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)解決問(wèn)題；② 平等與尊重。學(xué)校管理者要擯棄以往“管制”的觀念，在充分尊重、平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生對(duì)話，充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)和權(quán)益，接納他們提出的合理建議；③ 合作與參與。學(xué)校管理者出臺(tái)的實(shí)習(xí)方案、制定的實(shí)習(xí)支教政策，要充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)并讓學(xué)生參與到?jīng)Q策中來(lái)，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)及責(zé)任感[10]。

(5) 從獨(dú)立的實(shí)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)向構(gòu)建系統(tǒng)的教育實(shí)踐連續(xù)體，明確實(shí)踐主題和目標(biāo)。對(duì)于本科師范生而言，教育實(shí)習(xí)不單純是獨(dú)立的任務(wù)，而是串聯(lián)4年學(xué)習(xí)的重要橋梁，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果及后繼反思提升的重要一環(huán)。師范生在4年的學(xué)習(xí)中，每年都應(yīng)該有明確的主題和目標(biāo)，譬如，大一的實(shí)踐主題和目標(biāo)是對(duì)教師的感悟，大二的實(shí)踐主題和目標(biāo)是領(lǐng)會(huì)，大三的實(shí)踐主題和目標(biāo)是掌握，大四的實(shí)踐主題和目標(biāo)是鞏固，從而構(gòu)建起從“感悟教師”到“扮演教師”的分層次、分段式的教育實(shí)踐連續(xù)體[9]，以達(dá)到陶冶思想、培養(yǎng)技能、提升素養(yǎng)的目的。

4 結(jié) 語(yǔ)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在教育理念、教育模式等方面仍然存在較大差距。高等師范院校作為培養(yǎng)未來(lái)師資的重要載體，需要不斷改革和創(chuàng)新教書教育人才培養(yǎng)模式。① 需要通過(guò)教育實(shí)踐方式的革新，在提升欠發(fā)達(dá)區(qū)域教育整體水平的同時(shí)，檢驗(yàn)師范生培養(yǎng)的整體效果，撬動(dòng)教師教育改革；② 國(guó)家和區(qū)域政府應(yīng)從大局、整體的視角統(tǒng)籌高等師范院校的發(fā)展，明確不同層次師范院校的辦學(xué)定位、目標(biāo)任務(wù)，形成分工協(xié)作、互惠共生的高等教育結(jié)構(gòu)體系；③ 需要拓寬教師教育改革的參與主體，增加基礎(chǔ)教育一線工作者的參與程度，唯有如此，高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革才能見(jiàn)成效，基礎(chǔ)教育才能走上一條可持續(xù)、健康的發(fā)展之路。

[1] 羅 敏.高等師范院校推行頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐意義[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10):89-92.

[2] 劉 茗,李春暉.河北師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教芻議[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007(7):76-82.

[3] 戴孝娣.頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn):一種雙贏的施教模式[J]. 中小學(xué)管理，2007(1):39.

[4] 李思殿.扶貧頂崗支教:師范教育服務(wù)新農(nóng)村建議的好形式[J].中國(guó)高等教育，2007(10):36-38.

[5] 李正栓,張敬彩.教師教育新探索-對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理論思考與實(shí)踐綜述[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(1):102-106.

[6] 冉亞輝,包翠秋.支教實(shí)習(xí)模式及其實(shí)踐反思[J].上海教育科研,2006(11):12-14.

[7] 張偉坤,沈文淮,林天倫.頂崗實(shí)習(xí):助推教師教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2012 (1):81-83.

[8] 陳冀平,張偉坤.混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)完全實(shí)操手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2009:25.

[9] 林天倫,沈文淮,熊建文.骨干專家型教師“五位一體”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(5):45-48.

[10] 黃 崴,張偉坤.服務(wù)型學(xué)校管理:涵義與構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2006(8):21-24.

Innovating Internships Mode and Pushing the Reform of Teacher Education System

ZHANGWei-kun,LUOYi-fan,ZHAGNChang-hai

(Office of Teaching Affairs, South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

Normal universities carried on the In-Post Teaching Practice Plan can not only push the reform of pre-teacher education system, but also perfect the training system of after post. From the perspective of supervisors, they should transform the subjects from government-led development to "government-led - school organized - social participated" mode, need to support education reform and expand internship training model to improve the comprehensive quality of normal students, need to change from the "executive-led" to "service oriented" in order to improve management efficiency and level. They also should switch the idea from just concentrating on the teaching-practice project to also emphasizing the importance of the teaching-training jobs.

In-Post Teaching Practice; aid education; reform of teacher education

2015-02-27

廣東省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目(粵教高函〔2012〕204號(hào))；廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2011TJK289);廣省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目(粵教高函〔2012〕123號(hào))

張偉坤(1980-)，男，廣東梅州人，博士，副研究員，主要從事高教研究、教師教育等研究。

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1006-7167(2016)01-0206-03