范士杰， 王振杰， 彭秀英

(中國(guó)石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580)

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基于自主學(xué)習(xí)理念的GPS課程實(shí)踐教學(xué)改革

范士杰， 王振杰， 彭秀英

(中國(guó)石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580)

高校實(shí)踐教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。論文基于自主學(xué)習(xí)理念，以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)GPS課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和探索。借助課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)兩個(gè)平臺(tái)，分三個(gè)層次和七個(gè)模塊，構(gòu)建了GPS課程實(shí)踐教學(xué)新體系；通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)方法的優(yōu)選以及實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革，切實(shí)改善GPS課程實(shí)踐教學(xué)的效果，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)技能和素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

自主學(xué)習(xí)； 實(shí)踐教學(xué)； 職業(yè)技能； 創(chuàng)新能力； 教學(xué)改革

0 引 言

高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能、涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是其他任何教學(xué)形式所不能替代的[1]。GPS課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此各高校在該課程的教學(xué)活動(dòng)中，均安排適當(dāng)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)并非是書本知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中加以理解、消化和吸收，從而主動(dòng)構(gòu)建起自己新的知識(shí)體系[2]。為此要通過實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用能力，以自主解決工程中的實(shí)際問題；增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以提高其工作適應(yīng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以拓寬其發(fā)展空間、增強(qiáng)其發(fā)展后勁。但該課程實(shí)踐教學(xué)所安排學(xué)時(shí)相對(duì)較少，如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地提高實(shí)踐教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為該課程實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。

20世紀(jì)80年代，Henri Holec提出了“自主學(xué)習(xí)”概念。繼Holec之后，Dickinson、Ellis、Kenning、Scharle和Szabo、Reinders、華維芬、彭金定、龐維國(guó)、徐錦芬、霍秉坤等國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步地探討與研究。21世紀(jì)初，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前瞻性自主學(xué)習(xí)(proactive autonomy)和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)(reactive autonomy)兩種運(yùn)行模式。前者指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)方向的制定并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后者指學(xué)習(xí)者在教師確立學(xué)習(xí)方向之后自動(dòng)組織相應(yīng)資源從事自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。在我國(guó)目前高等教育背景下，反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)模式具有更高的適切性。在該學(xué)習(xí)理念下，教師設(shè)定學(xué)習(xí)方向，通過學(xué)生的自學(xué)、嘗試練習(xí)、自查小結(jié)、協(xié)商討論以及教師針對(duì)各自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的個(gè)性化指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。該學(xué)習(xí)理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，因而更有利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展[4]。

從查閱的大量文獻(xiàn)來看，與上述自主學(xué)習(xí)模式相關(guān)的研究主要集中于語言教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的研究相對(duì)較少。徐俊對(duì)自主學(xué)習(xí)模式在“網(wǎng)絡(luò)工程”教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)的研究；李琰等研究了自主學(xué)習(xí)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建；陸源等研究了自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新教學(xué)的有關(guān)問題；殷偉鳳就以實(shí)踐為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了改革和探索。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高校GPS課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，基于自主學(xué)習(xí)理念，以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)GPS課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等進(jìn)行了一些有益的改革與探索。

1 明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)定位

以“傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略和生成實(shí)踐智慧”為課程實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)[5]。力求通過本課程實(shí)踐教學(xué)，除讓學(xué)生能夠獲取必備的知識(shí)和技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)操作技能基礎(chǔ)之上[7]。在自主學(xué)習(xí)模式下，首先通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握GPS課程的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的認(rèn)知過程；其次，在知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及科研創(chuàng)新能力；最后，通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體、心理、道德文化、智能等素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，使其具備對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)較強(qiáng)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力突出、適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪行業(yè)發(fā)展的高級(jí)測(cè)繪專業(yè)人才的目標(biāo)。

2 完善實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，基于自主學(xué)習(xí)理念，以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按三層次、七模塊構(gòu)建既獨(dú)立于其理論教學(xué)，又與理論教學(xué)密不可分的GPS課程實(shí)踐教學(xué)新體系，見圖1。努力做到以獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力為中心，理論與實(shí)踐并重，全面提高學(xué)生的測(cè)繪專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)[8]。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.2 課間實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

結(jié)合上述實(shí)踐教學(xué)體系，在注重實(shí)踐教學(xué)的綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。以自主學(xué)習(xí)為前提，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。如：GPS觀測(cè)由靜態(tài)測(cè)量到動(dòng)態(tài)測(cè)量進(jìn)行過渡；GPS技術(shù)應(yīng)用由控制測(cè)量到RTK測(cè)圖、放樣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課間實(shí)驗(yàn)是GPS理論教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，二者交叉進(jìn)行，是為促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握GPS基本原理、方法和基本技能而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是學(xué)生掌握專業(yè)技能的第一步，對(duì)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有直接影響。為此，作者選擇基礎(chǔ)性和代表性的工程環(huán)節(jié)作為GPS課間實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容(見圖2)，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范、熟練地操作GPS相關(guān)儀器設(shè)備，掌握GPS測(cè)量的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、成果輸出等基本技能。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，力求在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)研究和創(chuàng)新意識(shí)。如：GPS RTK教學(xué)內(nèi)容中既有RTK系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和設(shè)備使用，又有RTK快速定位與放樣等技術(shù)應(yīng)用。這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，又為后續(xù)RTK數(shù)字化測(cè)圖實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

圖2 課間實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 集中實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

集中實(shí)習(xí)是在完成GPS理論教學(xué)和課間實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后而安排的第二個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生已掌握相應(yīng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，獲取了一定的GPS基本操作技能和專業(yè)技術(shù)技能。但其知識(shí)和技能水平還遠(yuǎn)未達(dá)到測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際的需求，其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)還需進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化。

在自主學(xué)習(xí)理念下，模擬測(cè)繪生產(chǎn)環(huán)境及要求，以相對(duì)集中的形式對(duì)GPS測(cè)繪生產(chǎn)中所需專業(yè)技能和職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，最終由學(xué)生交出實(shí)踐“產(chǎn)品”。這是集中實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程，該過程模擬GPS測(cè)繪生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確各環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，對(duì)其理解所學(xué)知識(shí)及前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通大有益處。因此，選擇特點(diǎn)鮮明的工程實(shí)例，優(yōu)化設(shè)計(jì)GPS集中實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容(見圖3)，使整個(gè)實(shí)習(xí)過程符合GPS測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)際，便顯得至關(guān)重要。

以中國(guó)石油大學(xué)(青島校區(qū))數(shù)字地形圖測(cè)繪為模擬“生產(chǎn)任務(wù)”，以GPS靜態(tài)相對(duì)定位方法實(shí)現(xiàn)測(cè)區(qū)的控制測(cè)量(包括控制網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、布設(shè)、數(shù)據(jù)采集、基線解算和網(wǎng)平差處理)，以GPS RTK技術(shù)進(jìn)行碎部測(cè)量數(shù)據(jù)采集(包括基準(zhǔn)站的架設(shè)和參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)通訊鏈路的建立、流動(dòng)站的參數(shù)設(shè)置、坐標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置等)，最后借助成圖軟件制作測(cè)區(qū)數(shù)字地形圖。因此，整個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅具備綜合性和設(shè)計(jì)性，而且具有一定的研究性。實(shí)習(xí)過程既有內(nèi)業(yè)，又有外業(yè)；既有硬件操作，又有軟件使用；不僅體現(xiàn)了GPS課程理論教學(xué)的全過程，而且基本反映了當(dāng)前工程項(xiàng)目的實(shí)際生產(chǎn)過程。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生利用已掌握的基本知識(shí)和基本技能，獨(dú)立完成從項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、技術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、成果整理等模擬GPS測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)GPS測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目的整體性、過程性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的內(nèi)、外業(yè)動(dòng)手能力、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型測(cè)繪科技人才的目標(biāo)[9]。

圖3 集中實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)過逐步優(yōu)化后，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完整、前后銜接、循序漸進(jìn)。課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)在有限課時(shí)內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)效果，使動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程。

3 注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，優(yōu)選實(shí)踐教學(xué)方法

教學(xué)中，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，教必須通過學(xué)起作用。為增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，優(yōu)選與GPS課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法十分重要。結(jié)合我校的實(shí)際情況，確定以自主學(xué)習(xí)為主，輔以“小組學(xué)習(xí)”、“討論式學(xué)習(xí)”等方法，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)過程中給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體。

3.1 課間實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于課間實(shí)驗(yàn)，教師不講解具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前通過觀看與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的視頻資料(如：GPS接收機(jī)的認(rèn)識(shí)與操作、GPS RTK系統(tǒng)的配置和參數(shù)設(shè)置等)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和儀器使用等，生動(dòng)、形象、真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位自主閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，確定實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟(過程)，并撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告[10-11]。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，同時(shí)又能減少或避免實(shí)驗(yàn)過程中儀器操作的失誤和實(shí)驗(yàn)儀器的損壞[12]。實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合前期準(zhǔn)備情況，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，熟練掌握各項(xiàng)操作技術(shù)要領(lǐng)。發(fā)現(xiàn)問題，首先通過小組研究討論自主解決，教師僅起引導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生掌控實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)[13]。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，促使其養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)后，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以培養(yǎng)闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)能力。

3.2 集中實(shí)習(xí)教學(xué)

模擬GPS測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目，組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和過程，以便創(chuàng)立一種認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生更深刻地理解GPS測(cè)量原理與方法。實(shí)習(xí)開始前，通過實(shí)習(xí)動(dòng)員，要求學(xué)生就實(shí)習(xí)項(xiàng)目查閱相關(guān)資料，自主獲取相關(guān)知識(shí)，充分理解和掌握GPS測(cè)量工作的基本流程和方法。通過師生、生生對(duì)話，討論確定實(shí)習(xí)項(xiàng)目的最終實(shí)施方案。這樣不僅有利于學(xué)生更深入理解已有理論知識(shí)，有助于學(xué)生分析和綜合能力的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。同時(shí)，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活生存[14]。實(shí)習(xí)過程中，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生及時(shí)檢查項(xiàng)目成果資料，以確保成果符合測(cè)量規(guī)范要求；鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中的問題，通過小組內(nèi)、小組間的學(xué)習(xí)、討論和分析進(jìn)一步自主解決問題。這樣既能增加學(xué)生掌握知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決實(shí)際問題的能力，提高工程實(shí)踐能力。另外，在實(shí)習(xí)初期，為了解實(shí)習(xí)的進(jìn)度、遇到的問題以及問題解決的情況，建立日匯報(bào)制度，以便做到及時(shí)對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)[15]。實(shí)習(xí)結(jié)束后，按照學(xué)術(shù)論文格式要求，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和技術(shù)總結(jié)，完成從實(shí)踐中抽象出能力和方法并訓(xùn)練科技寫作能力的過程。通過集中實(shí)習(xí)模擬生產(chǎn)項(xiàng)目的“做中學(xué)”訓(xùn)練，使學(xué)生形成獲取知識(shí)(自主學(xué)習(xí))、共享知識(shí)(自主團(tuán)隊(duì)合作)、應(yīng)用知識(shí)(自主解決問題)、總結(jié)知識(shí)(自主創(chuàng)新)和傳播知識(shí)(溝通交流)的能力，從而切實(shí)提高其專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)[16]。

4 注重綜合能力評(píng)價(jià)，改革實(shí)踐教學(xué)考核方式

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)學(xué)生考核，給出客觀、實(shí)際、公平的實(shí)習(xí)成績(jī)，是確保GPS課程實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵之一[13]。為此對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核方式進(jìn)行改革，將考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程，采用多模塊考核方式，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，開展對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，避免考核結(jié)果的片面性，確保實(shí)習(xí)成績(jī)公正性和客觀性[17]。

課間實(shí)驗(yàn)沒有單獨(dú)設(shè)課，將每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核情況作為理論課平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)之一。課間實(shí)驗(yàn)考核包括預(yù)習(xí)報(bào)告、外業(yè)操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量4個(gè)模塊。預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告由指導(dǎo)教師評(píng)閱，外業(yè)操作和實(shí)驗(yàn)完成情況由指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)。最終課間實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照如下權(quán)重評(píng)定：預(yù)習(xí)報(bào)告(20%)+外業(yè)操作熟練程度(30%)+實(shí)驗(yàn)完成情況(30%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量(20%)。

集中實(shí)習(xí)單獨(dú)設(shè)課，其教學(xué)內(nèi)容模擬GPS測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目。測(cè)繪是一項(xiàng)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，所獲得數(shù)據(jù)必須真實(shí)可靠，因此必須從知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。集中實(shí)習(xí)考核同樣分模塊進(jìn)行，各模塊及其所占分值比例分別為：平時(shí)表現(xiàn)20%、儀器和軟件操作20%、成果質(zhì)量30%、實(shí)習(xí)報(bào)告(包括自主學(xué)習(xí)報(bào)告、技術(shù)總結(jié))30%。平時(shí)表現(xiàn)主要考查學(xué)生的出勤情況、實(shí)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心和協(xié)作能力，采取學(xué)生小組自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)定相結(jié)合的方式，確定每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。儀器和軟件操作采用實(shí)習(xí)過程中現(xiàn)場(chǎng)考核與實(shí)習(xí)結(jié)束后的專業(yè)技能測(cè)試相結(jié)合的方法進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)考核結(jié)合基本原理、方法和技能方面的知識(shí)，預(yù)設(shè)一些問題進(jìn)行隨機(jī)提問。專業(yè)技能測(cè)試事先做好相關(guān)測(cè)試項(xiàng)目標(biāo)簽，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定參加的操作項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生完成操作時(shí)間長(zhǎng)短及數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性等定量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。成果質(zhì)量考核主要考察原始數(shù)據(jù)采集是否符合規(guī)范要求，各項(xiàng)測(cè)量技術(shù)指標(biāo)是否合格，數(shù)據(jù)處理過程與結(jié)果分析是否合理，以及相關(guān)圖表、圖件是否完整等。實(shí)習(xí)報(bào)告主要從自主學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容、組織、語言表達(dá)、規(guī)范性等方面綜合評(píng)定學(xué)生自主獲取知識(shí)能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、語言表達(dá)和論證能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力。

5 結(jié) 語

自主學(xué)習(xí)理念下GPS課程實(shí)踐教學(xué)改革在我校測(cè)繪工程、地理信息科學(xué)等本科專業(yè)進(jìn)行了多年的探索和研究。本文以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，借助課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)兩個(gè)平臺(tái)，分三個(gè)層次和七個(gè)模塊，構(gòu)建了GPS課程實(shí)踐教學(xué)新體系，取得了顯著的教學(xué)效果。通過GPS課程實(shí)踐教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，每年都有一大批學(xué)生積極申請(qǐng)與GPS相關(guān)的各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目(如“校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”等)，同時(shí)選擇GPS方向的研究生比例逐年提高；提高了學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)了一大批知識(shí)面寬、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)測(cè)繪人才。

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Practical Teaching Reform for the Course of GPS Based on Autonomous Learning Mode

FANShi-jie,WANGZhen-jie,PENGXiu-ying

(School of Geosciences, China University of Petroleum, Qingdao 266580, China)

The practical teaching in university is an important part of inspiring the students' innovative consciousness and exploiting the students' innovative thinking. In this paper, GPS practical teaching reform and exploration are conducted based on autonomous learning mode, taking professional skills and innovation ability training as an objective. Using the experiment and practical training as two platforms, the new GPS practical teaching system is constructed according to three levels and seven modules. The practical teaching effect is significantly improved through the optimization of practical teaching contents and methods together with the reform of examination approaches. The ultimate goal is to develop students' learning ability, practical ability, innovation ability, professional skill and literacy, and teamwork skill.

autonomous learning; practical teaching; professional skill; innovation ability; teaching reform

2015-01-30

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(41274011, 41374008)；中國(guó)石油大學(xué)(華東)校級(jí)教改項(xiàng)目(JY-B201267)；中國(guó)石油大學(xué)(華東)研究生教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目(YJ-B1403)

范士杰(1969-)，男，山東聊城人，博士，副教授，主要從事GPS精密定位、GPS氣象學(xué)等研究。

Tel.: 15853276325；E-mail: fshijie@upc.edu.cn

G 642

A

1006-7167(2016)01-0146-04