鄧　敏　俞金華/南昌大學(xué)共青學(xué)院

“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革的思考

鄧敏俞金華/南昌大學(xué)共青學(xué)院

傳感器技術(shù)與應(yīng)用是一門新興學(xué)科，也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前很多教師都采用灌輸式的教學(xué)方法，將傳感器知識只是生硬地灌輸給學(xué)生，使課程變得枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要圍繞案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及實踐教學(xué)法幾個方面對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)改革進(jìn)行了思考，僅供參考。

傳感器技術(shù)；案例教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；實踐教學(xué)

隨著電子計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、自動控制以及單片機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳感器的應(yīng)用也越來越廣泛，“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”就成為了電子技術(shù)類、自動控制技術(shù)、測量技術(shù)及計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的必修課程，它也是一門實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程?！皞鞲衅骷夹g(shù)與應(yīng)用”不僅對模擬電路、數(shù)字電路等前修課程有特別高的要求，還涉及光學(xué)、力學(xué)、聲學(xué)、化學(xué)及計算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識。因此對傳感器技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)要求就特別高，理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是尤為重要的，而很多教師授課的過程中只是生硬地將所要傳授的知識灌輸給學(xué)生，照本宣科，課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程枯燥乏味，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，針對這一現(xiàn)象，本著應(yīng)用型、創(chuàng)新型、設(shè)計型人才的培養(yǎng)要求，對“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程進(jìn)行了以下一些思考。

1.傳感器的案例教學(xué)

傳感器作為一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，最重要的特點(diǎn)就是學(xué)以致用，將書本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，不僅有益于學(xué)生理解和掌握書本知識，更能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，從而起到事半功倍的效果。因此，在傳感器的教學(xué)中引入案例教學(xué)是十分必要的。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它必須在學(xué)生掌握了必要的理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才能更深刻地領(lǐng)會案例，達(dá)到客觀分析、準(zhǔn)確判斷的效果。教師在進(jìn)行了一定的知識傳授之后，再引用一些較為經(jīng)典的案例進(jìn)行分析研究，從而解釋傳感器工作的原理，使學(xué)生能夠更好更快的吸收傳感器的知識，將傳感器理論與生活實際聯(lián)系起來。

案例教學(xué)的實施效果好壞還取決于案例的選用，因此就要求教師要在透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)目的的恰當(dāng)案例。例如，在進(jìn)行圖像傳感器教學(xué)的過程中，就可以在講解了圖像傳感器的原理之后，對生活中常見的平板電腦、手機(jī)及數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行深入剖析，根據(jù)本章的知識向?qū)W生闡述這些數(shù)碼產(chǎn)品的工作原理，為什么拍出來的相片有色差，為什么不同的數(shù)碼產(chǎn)品拍出的相片清晰度不同，以及在數(shù)碼產(chǎn)品的選購當(dāng)中應(yīng)該考慮的參數(shù)，性價比等等。當(dāng)然，在案例教學(xué)過程中，教師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起課堂氣氛。

2.傳感器啟發(fā)式教學(xué)的重要性

傳感器不僅是一門實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門設(shè)計性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著科技的發(fā)展，人們對傳感器的要求也越來越高，更高的精確度，更好的線性度，更寬的測量范圍等都是我們一直追求的目標(biāo)，因此，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求也就更高。所以，在對學(xué)生的傳感器教學(xué)當(dāng)中，不能只滿足于學(xué)生能夠了解傳感器的基本工作原理，也要激勵學(xué)生設(shè)計更新型的傳感器。這就要求教師在授課過程中盡可能地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。例如在案例教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該與學(xué)生一起對案例進(jìn)行分析，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析問題，舉一反三，將知識活學(xué)活用。鼓勵學(xué)生互相討論傳感器相關(guān)案例，可使學(xué)生們的不同思維得到碰撞，從而收獲更多的知識。

授之于魚，不如授之于漁，書本中關(guān)于傳感器的內(nèi)容還是有限，作為教師不僅要幫助學(xué)生掌握書本知識，更要以開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。以溫度傳感器為例，書本上介紹了熱電偶、金屬熱電阻、熱敏電阻、集成溫度傳感器等，在講解這些傳感器的工作原理之余，可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個具有特定量程、精度及靈敏度等的溫度傳感器，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)納入最終的成績考評當(dāng)中。

3.傳感器實踐教學(xué)的改革

可以將“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程放在實驗室進(jìn)行授課，在實驗室配備多媒體授課系統(tǒng)，在授課當(dāng)中引入多媒體教學(xué)，將一些元器件的封裝圖、參考電路圖，應(yīng)用實例等通過多媒體進(jìn)行演示，增加理論教學(xué)的生動性和直觀性。同時在實驗室中配備與教學(xué)內(nèi)容相符的傳感器實物，將實物對應(yīng)多媒體課件中的各種應(yīng)用實例，結(jié)合一些簡單的實驗進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生很快就能接受。

此外，可以在本門課程中加入課程設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容，由老師給學(xué)生下發(fā)課程設(shè)計題目，或者由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇題目。在理論教學(xué)中，讓學(xué)生帶著自己的課設(shè)去學(xué)習(xí)，遇到不懂得可以跟老師和同學(xué)探討，也可以自己查閱資料或到實驗室進(jìn)行實驗驗證，自己焊接電路板并調(diào)試，做出自己的作品。這樣，使實踐充分地融入到理論當(dāng)中，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實踐能力。

4.傳感器教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1要正確處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系

“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中不應(yīng)一味地注重理論教學(xué)，也不能一味地注重實踐教學(xué)，應(yīng)該把理論和實踐放在同等重要的地位，通過互相配合，合理分配達(dá)到相輔相成的良好教學(xué)效果。

4.2在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行差異化教學(xué)

術(shù)業(yè)有專攻，對那些基礎(chǔ)較好，思維能力較強(qiáng)的及對傳感器比較有興趣的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的引導(dǎo)，鼓勵他們在學(xué)習(xí)之余自己設(shè)計制作一些簡單的傳感器；而對于基礎(chǔ)較弱，在傳感器學(xué)科上學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上。

4.3應(yīng)根據(jù)傳感器課程的特殊性建立創(chuàng)新型考評體系

在以往的考評體系中，通常將卷面成績作為最終考評的一個重點(diǎn)依據(jù)，作為檢驗學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生樹立起一個錯誤的學(xué)習(xí)觀，將更多的精力放在解題甚至背知識點(diǎn)上，而忽略了實踐與應(yīng)用的重要性，因此，今后在對傳感器課程的考評中，教師可以將考評重點(diǎn)向?qū)嵺`與應(yīng)用創(chuàng)新方面適當(dāng)傾斜，將實驗成績、課程設(shè)計，自主創(chuàng)新等納入考評范疇，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識，從主觀上改善教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

總之，“傳感器技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)還在不斷地發(fā)展與完善之中，隨著廣大教師在教學(xué)中的不斷總結(jié)和創(chuàng)新，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，幫助學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用、培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的愿望終會達(dá)成。

[1]張向文.《傳感器原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革的探討[J].科教資訊，2007（27）:150-151.

[2]姜利英，張法全，梁威.“傳感器原理及應(yīng)用”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2009,(1):102-103.

[3]喻言，馬靈芝，趙泰洋，等.傳感器技術(shù)課程的改革研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新新導(dǎo)刊，2009,(11):158.