陳永華 / 西昌市第三小學

減輕小學生過重課業(yè)負擔之我見

陳永華 / 西昌市第三小學

小學生負擔過重是長期以來困擾教育事業(yè)的頑癥，嚴重阻礙著素質教育的實施，已經給小學生健康成長造成了很大的影響，減輕小學生課業(yè)負擔的途徑需要提高課堂效率，設計開放性作業(yè)，因材施教，控制學生在校時間。

課業(yè)負擔；教師素質；教學方法；教學效率；對策

引言

“減負”現(xiàn)在無疑是從教育行政部門到各級學校關注最多的熱點，造成中小學生課業(yè)負擔過重的原因很多，既有來自學校教育體制的影響，也有教師工作指導思想的影響，還有來自學生家長及學生的價值取向，更有社會輿論的影響。小學生課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，因此，減輕其過重的任務是艱巨和復雜的，需要在進一步深化教育改革的基礎上，加大減負措施力度，我們課題組老師，通過兩年來的課題研究總結歸納出了一系列措施。

1 .加強師德修養(yǎng)，提高教師素質

教師的教育價值觀、質量觀、人才觀，教師的業(yè)務素質、創(chuàng)新意識和教學改革的氣魄等等，都直接影響減負的成效。在教學活動中，各種課業(yè)負擔最終都是通過教師加載到學生身上的。所以，減負增效要先從教師入手。

1.1加強學習，提高思想素質

抓學習，抓指導，強化改革意識，提高教師減負工作的主動性。落實一項新措施，喚醒參與者的主體意識相當重要，因此要通過組織各種形式的學習、討論，使教師樹立正確的教育價值觀，增強教師的減負意識。學生課業(yè)負擔的根源在于教育思想，所以“減負”必須端正教育思想，轉變觀念。

1.2多渠道提高自身教育教學能力

經常學習教育理論，從中獲得教育新信息，吸收新營養(yǎng)；多參加各級各類教研活動，吸取精華，獲取新穎的教學方法；在教學實踐中，走特色之路，設計新穎、富有活力的教學過程，開展多元化的培訓。

1.3堅持教育科研，提高業(yè)務素質

經驗教育低效乏能，在解決新問題時只能選擇加強強度和延長時間。因此，要實現(xiàn)“減負增效”，教師必須積極投身教育科研，全面提高自身的教學素質。即研究新教材，把握實質，合理地、恰當?shù)靥幚砗徒M織教材；在豐富和發(fā)展原有教學模式基礎上探討與本學科相適應的教學模式，并根據學科特點及規(guī)律安排教學過程；加強作業(yè)的“科研”，努力尋求“減負增效的路子”。

2 .構建和諧高效課堂，提高學生素質

高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。為達到這個目標，教師不但要有先進的教育教學理論做指導，還要不斷地創(chuàng)新課堂教學，讓學生的負擔真正減下來。消除“課內損失課外補”的錯誤思想，改變拖堂、補課現(xiàn)象，認真上好每堂課，讓課堂生動而充滿活力，提高效率。

2.1做好課堂準備

沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效的課堂，充分的課前準備就顯得非常重要了。新課標要求我們針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備課堂設計，并對課堂作好必要的預設。

2.2提高課堂效率

高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材。

2.3改變課堂結構

兒童的天性和對學習的渴望期待快樂和自由。剛上一年級的孩子，對學校生活充滿了向往和渴望，但隨著年級的升高，對學習的興趣慢慢降低，甚至開始厭惡學習、逃避學習，不是孩子們不喜歡學習了，而是上課學習內容枯燥、學習方法單一。因此，作為教師，要營造快樂的學習氛圍，就要鉆研教材教法、了解學生的學習基礎和學習需求，制定切實可行的教學方案，通過優(yōu)化課堂結構，設計豐富多樣的教學活動，來提高教學的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在互動合作的學習過程中，體驗學習的成功和愉悅，得到快樂的心理感受。

2.4優(yōu)化課堂教學手段

提高課堂教學效率有兩種實現(xiàn)方式：一是在一定的教學時間內提高教學成果，表現(xiàn)在提高教學效果：二是縮短完成一定教學任務所用的時間，表現(xiàn)在增大教學容量。傳統(tǒng)的課堂教學，輔助手段極少，教學形式以教師講解為主，學生對教師的授課常常感覺空洞、枯燥、乏味致使學生厭學和逃學。因此優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設樂學情景，使學生人人產生濃厚興趣，為提高教學效率奠定良好的基礎。

3. 因材施教，實施分層教學

實施分層教學是減負的關鍵。學生程度參差不起，這是每個教師都要面對的事實。但在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統(tǒng)一的尺子來度量學生的優(yōu)劣：統(tǒng)一的教學目標、內容、手段、評價等，以至有些學生經?！俺圆伙枴?，而有些學生則“吃不了”。為了每一位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。這就要求我們老師要因材施教，分層教學，即學生分層、教學分層、作業(yè)分層。

3.1學生分層

學校教育教學要面向全體學生和注重學生的個體特征，使每個受教育者受到應有教育，從而體現(xiàn)出教育教學的平等性；學校教育要注重分層教學、分層管理， 同一層次內學生的基礎和水平較為整齊，從而更有利于學生的學習和教師的教學。分層教學對學校來說，不但真正體現(xiàn)出學校教育教學對每位學生負責的思想，而且表現(xiàn)出教育“以人為本”的教育理念。因而，學?？蓪W生分層開展教學，使分層教學產生有效性，從而促進學校教育教學質量的提高。對優(yōu)等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。例如：在語文學習中，要求他們不只是簡單的聽，說，讀，寫的技能，而是對學生的知識、能力、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與實踐能力等方面提出要求。對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進。這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。

3.2教學分層

中國古代思想家、教育家孔子提出了“因材施教“的原則。宋代學者朱熹也說過：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無棄人也?！薄栋l(fā)展性教學論》指出：“承認學生的發(fā)展存在著差異，不搞平均發(fā)展和‘填齊補平’讓每個學生在原有基礎上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。”國外教育家第斯多惠指出：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點。”同時指出：“教學必須符合受教學生的發(fā)展水平……從學生的發(fā)展水平開始教學，并循序漸進地……繼續(xù)教下去?！?因此教師要根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

3.3作業(yè)分層

作業(yè)是學生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經常為學生作業(yè)的質量頭痛不已。如：學生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質量不高；完成作業(yè)的方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效促進學生鞏固知識并形成能力。因此教師應根據教學內容，立足課內訓練，少留課后作業(yè)，要講究作業(yè)的質量和科學性，精心選擇、編寫、合理布置。作業(yè)設計要有針對性，作業(yè)內容要有多樣性；改革作業(yè)布置方式，讓學生參與；嚴格控制學生每天的作業(yè)量；嘗試作業(yè)批改的多樣性。

4. 減輕考試負擔，科學評估質量

傳統(tǒng)考試次數(shù)多、效能低，為此，應該按照“兩減少、一提高、一加強”的思路進行考試改革。即減少考試科目和次數(shù)，減少考試競爭壓力，淡化名次分層評價；提高考試的質量、試題信度和效度，嚴格考風，內容上增加自學能力檢測和動手操作能力、應用能力的考核，方法上采用口試、筆試和實驗操作結合；同時加強教學過程的課時、單元質量過關，把問題解決在教學過程中。

5. 結束語

總之，小學生學習負擔問題，牽涉面極廣，它既是一個十分重大的理論問題，也是一個教育實踐問題。我們既要在理論與實踐上探討減輕學生學習負擔的思路與辦法，又要注意防止降低對學生學習的要求而使教育質量下降的傾向，以實現(xiàn)課程改革的基本目標，即“要突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！?/p>

[1]國務院法規(guī)(1988) 《關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》.

[2]上海教育科研；1994年12期；《中小學生課業(yè)負擔過重的原因分析》.

[3]中國校外教育·A 2010年第7期 網絡下載《淺談如何減輕小學生的課業(yè)負擔》.

[4]安徽教育2000年第Z1期 網絡下載《如何開展小學生心理健康教育》.

[5]《文教資料》2006年03期《中小學生課業(yè)負擔過重的原因及危害》.

[6]《學校管理》2001年第02期《小學生課業(yè)負擔過重的根源分析》.